陸麗娟

任高中生物教學工作以來，趕上新一輪生物課程改革的熱潮，此次課改尤其關注學生的能力的發(fā)展和提升，本著在教學中學生科學素養(yǎng)的提升的要求，我積極嘗試探究性學習方式，而這其中的關鍵就是如何在課堂上更好的激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望。為此我嘗試了直觀實物進課堂的實踐教學活動，經(jīng)過嘗試有一定的效果也頗有感悟。下面梳理一下具體做法和體會。

一、實物使課堂“活”起來，激發(fā)學生學習情趣。

生物學科的研究對象是大自然中活生生的物體，它的內(nèi)容很多與實際生活聯(lián)系得非常緊密。學習主體是天真活潑的學生，所以說生物課堂也應該體現(xiàn)出“活”的特征，激發(fā)更多的學生熱愛生物學課堂，熱愛生物學科。形象直觀教學手段的運用是幫助學生理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)很好的手段之一。所以在平時的教學中我們生物組的老師們特別注重讓實物走進課堂，豐富學生的經(jīng)歷。下面結合多年的教學工作，談一談我的做法與體會。

在必修一《分子與細胞》的教學中，涉及到的一些內(nèi)容對于學生來說比較抽象，難于理解。比如講到滲透吸水和失水的問題，如果單純靠學生想象，那么這個過程學起來會有一定的難度。這時我就利用蛋殼制作了一個滲透裝置。將一個雞蛋下部去掉卵殼保留完整的卵膜，上端開一個小孔，把蛋黃除去，這樣一個滲透裝置就做成了。在講這個問題時，由老師進行演示，向卵殼內(nèi)注入濃蔗糖水，下部讓卵膜和清水接觸，過一分鐘卵殼內(nèi)蔗糖水就流出來。讓學生親眼看到滲透現(xiàn)象的發(fā)生，這樣一個事實擺在了他們面前，比任何生動性語言描述都更為有力，也比在幻燈片中播放滲透裝置發(fā)生滲透作用的動畫要有很強的說服力。這就會引發(fā)學生的思考，激活他們的思維，讓學生由這樣一個現(xiàn)象來思考它背后的本質(zhì)原因。從而順利的進入本節(jié)課的教學。

二、實物讓學生“動”起來，激發(fā)發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)潛能。

在課堂上展示與本節(jié)課有關的實物，讓學生動手去觸摸，可以增加感性認識，能夠在大腦中變抽象知識為具體的內(nèi)容。在講到“生物膜的流動鑲嵌模型”時，對于生物膜同學們的概念比較模糊，平時的生活中他們接觸的很少，所以先讓他們對生物膜有個感官上的認識就顯得由為重要。因此我就拿一個燒杯，向里打碎一個雞蛋，這時蛋黃就躍入同學們的視線中。發(fā)現(xiàn)蛋黃是一個整體，蛋黃液并不會流淌出來，而是它的外面有一層薄膜，類似于細胞膜。這樣用手輕輕碰觸它，讓同學們親手感受一下生物膜的彈性。無論從觸覺還是從視覺上都使學生們對生物膜有了一個整體的了解，然后再講解生物膜的結構模型。這樣就完成了由感性到理性的過渡，學生就會主動的進行探索。以上就是我利用雞蛋為材料，讓實物進課堂的兩個例子。我想，實物并不一定要求精美，只要能與本節(jié)課的內(nèi)容有關，小的東西同樣可以為教學帶來巨大的契機，同樣可以豐富課堂，使學生的各項感官得到充分的調(diào)動，參與活動中來，進而實現(xiàn)教學目標。這關鍵是要求老師要有一個去思考的頭腦，去發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓生物教學真正與實際生活聯(lián)系起來，發(fā)揮實物在教學中的作用。

三、實物和學生“融”起來，拓展學生的學習深度。

在教學中我還注重鼓勵學生動手制作模型。例如在高一和高二教學時，分別舉辦了一次“生物細胞模型”和“DNA雙螺旋結構模型”制作活動。各班同學踴躍參與，充分思考，查找資料，使用各種各樣的材料（橡皮泥、球、毛線、蘿卜、彩紙、柚子等）制作模型。這當中有很多模型制作不僅無科學錯誤而且還非常精美。有很多同學制作出的模型有科學性的錯誤，在教師的提示下，自己發(fā)現(xiàn)問題并且去改正去完善。這樣在學生的頭腦中有了“查找資料—構建模型—發(fā)現(xiàn)錯誤—改正錯誤—重新構建模型”這樣的一個過程。要比干巴巴背書本內(nèi)容要記得深刻。我想獲得知識的經(jīng)歷本身就是一種學習過程。而且在學習的過程中，錯誤的知識更為可貴，讓學生們有自我發(fā)現(xiàn)并且改正的過程，這就更符合知識在頭腦中的生成的規(guī)律。這兩次活動讓同學們將抽象難懂的細胞結構和DNA雙螺旋結構轉(zhuǎn)換為直觀易學的模型，不僅遵循了新課改的要求，而且還鍛煉了學生的思考和動手能力。除此之外，小組同學分工明確，相互配合。在整個模型制作的過程中，也讓學生們學會了如何與別人去交流，表達自己的思想，我想收獲的不僅僅是知識本身。

經(jīng)過多年教學實踐的摸索，對于實物進課堂做了一些嘗試，明顯感受到課堂兩點主要的變化：一是能很好地“抓住”學生上課的注意力，“擠掉”分心的因素，學習的主動性和積極性被調(diào)動了起來，使學生成為了課堂的主體。二是可以培養(yǎng)學生的觀察力。通過觀察，學生可以獲得大量的感性材料，為進一步思維打下基礎，進而掌握規(guī)律性知識。

關于實物進課堂，讓生物課堂真正的活起來的教學實踐，我的嘗試僅僅是初級的，肯定還會有更多好的創(chuàng)意和想法，需要繼續(xù)深入的嘗試和探索。我將繼續(xù)在實際應用中，發(fā)揮實物在生物教學中的作用，推動高效課堂的實踐研究。