王明霞

2022年小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。因此，推行大單元教學(xué)勢(shì)在必行。今天來(lái)闡述下核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與方法。

英語(yǔ)大單元教學(xué)是一種全新的、優(yōu)化的課堂教學(xué)，它是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)思想，可以方便英語(yǔ)教師操作和借鑒的全新課堂教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著一大難題：教學(xué)容量大，單元內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)緊，完成教學(xué)任務(wù)困難。這就要求我們必須對(duì)英語(yǔ)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，才能使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里取得最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要從詞匯教學(xué)與對(duì)話教學(xué)、詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)、對(duì)話教學(xué)與閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)、閱讀技巧與閱讀教學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行單元整合，從而有效地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

大單元教學(xué)以一個(gè)大的主題為基礎(chǔ)，整合相關(guān)知識(shí)和技能的教學(xué)方法，其優(yōu)勢(shì)包括：

1. 強(qiáng)調(diào)主題的連貫性，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系;

2. 促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;

3. 提高教學(xué)效率，減少重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容；

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材，以單元形式呈現(xiàn)，一定程度上遵循了這一理念。教材以話

題一功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)。那么為什么要立足單元整體進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？以單元整體教學(xué)的視角進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言材料的不斷復(fù)現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。教材是以單元或模塊為循環(huán)設(shè)計(jì)的。大部分教材，每個(gè)單元一個(gè)話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，單元內(nèi)的各部分也是密切相連的，這就給我們的單元教學(xué)打好了基礎(chǔ)。教材是課程資源的核心資源，而單元是教材的基本單位，這就要求教師整體考慮單元的教學(xué)，不能孤立地看待教材中的某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)要從整體教材的視角看待局部教材內(nèi)容，將每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)乃至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)具有兩方面的內(nèi)涵。首先，單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)是包含和被包含的關(guān)系，單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo)，不同的課時(shí)應(yīng)有不同的目標(biāo)定位，但目標(biāo)要求在課時(shí)之間應(yīng)呈遞進(jìn)式狀態(tài)。其次，單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將語(yǔ)言發(fā)展及應(yīng)用為目標(biāo)來(lái)開(kāi)展單元教學(xué)。

為了更好地開(kāi)展大單元教學(xué)，我們首先要理順大單元整體教學(xué)的思路。要使英語(yǔ)大單元整體教學(xué)實(shí)踐能事半功倍，教師要抓住以下幾點(diǎn)理順?biāo)悸罚?/p>

第一，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言能力目標(biāo)，還可以根據(jù)對(duì)話、寫(xiě)作的需求靈活的使用新句型，能在語(yǔ)境中使用所學(xué)知識(shí)，能聽(tīng)懂對(duì)話及聽(tīng)力練習(xí)內(nèi)容，文化意識(shí)目標(biāo)為初步形成家庭觀，能積極融入家庭并與家庭成員溝通，建立正確的價(jià)值觀。以思維品質(zhì)目標(biāo)完成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生觀察、辨析、思考與創(chuàng)新等高階思維良性發(fā)展，學(xué)習(xí)策略為教師指引學(xué)生分享家庭生活，初步建立元認(rèn)知，以生活經(jīng)歷為橋梁在學(xué)生與大單元教學(xué)活動(dòng)之間展開(kāi)活動(dòng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀對(duì)話、情景表演、對(duì)話創(chuàng)編，共享學(xué)習(xí)成果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)在對(duì)話語(yǔ)篇中認(rèn)知遷移，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而在大單元整體教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下高效育人;

第二，預(yù)設(shè)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)成果，基于成果導(dǎo)向理論倒推式設(shè)計(jì)并規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀與翻譯語(yǔ)篇、根據(jù)生活情境編寫(xiě)對(duì)話等，教師要從踐行英語(yǔ)生活化學(xué)習(xí)觀、探究主題意義、多方式學(xué)習(xí)實(shí)踐等角度出發(fā)設(shè)計(jì)大單元教案，并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，保障師生大單元整體“教”“學(xué)”始終同步。在大單元教學(xué)中優(yōu)化大單元整體教學(xué)方法也同樣重要。通過(guò)對(duì)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析可知，多數(shù)教師通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證了混合式教學(xué)的可行性，指引教師擺脫“我講你聽(tīng)”這種陳舊教法的束縛，使教師能在單元教學(xué)中更好地完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的各種能力。

比如我在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)Unit4 《What can you do ？》A Lets talk&learn時(shí)，整節(jié)課都圍繞一個(gè)情景線English party展開(kāi)，貫穿始終。一封email引出英語(yǔ)派對(duì)的到來(lái)，形象的圖片、生動(dòng)的表演，以及視頻的展示，讓枯燥的詞組教學(xué)充滿了活力。由What can you do？到What can Mike do？再到What can Zhang Peng and John do？銜接自然，一氣呵成。Do a survey環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多自主交流的機(jī)會(huì)，既鞏固新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。在情境中呈現(xiàn)新知識(shí)，通過(guò)真實(shí)的情景呈現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)，為學(xué)生提供了較大的語(yǔ)言實(shí)踐空間，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)中要踐行學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義、探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián);堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用;堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度與價(jià)值觀。