基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)說理能力培養(yǎng)

紀(jì)妙羚

摘 要：在現(xiàn)階段全面開展課程改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)逐漸重視對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師著重關(guān)注鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)說理能力，利用多樣化的方式創(chuàng)建高效、優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，積極推動(dòng)解決農(nóng)村小學(xué)教育資源不足、教學(xué)理念落后等問題?；诖耍恼聫呐囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)“說理”能力的必要性入手，重點(diǎn)分析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)“說理”能力培養(yǎng)，以期在潛移默化間幫助農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)說理學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)的進(jìn)一步發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；農(nóng)村小學(xué)生；數(shù)學(xué)“說理”能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0136-04

在開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)期間，教師除了需要從理論知識方面引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)思維分析問題，用數(shù)學(xué)語言闡述內(nèi)容，盡量提高學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力。利用表達(dá)、辨析、對話等方式，創(chuàng)新說理教學(xué)方法，提高學(xué)生思維深度及廣度，進(jìn)而加深課堂學(xué)習(xí)記憶，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維水平、測驗(yàn)成績、學(xué)科素養(yǎng)的顯著提高，促進(jìn)學(xué)生全方位健康成長。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”教學(xué)的困境與問題分析

（一）教學(xué)理念落后

隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育觀念的不斷落實(shí)，農(nóng)村小學(xué)逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科開展系統(tǒng)性創(chuàng)新升級。但由于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源較為有限，部分教師自身的思想觀念跟不上時(shí)代發(fā)展，仍沿用以往的教學(xué)理念，且對于全新“說理”教學(xué)方式抱著抵觸態(tài)度，片面地認(rèn)為“說理”教學(xué)將影響課堂授課進(jìn)度，無法擺脫分?jǐn)?shù)為王的觀念，忽視了學(xué)生的主體地位，影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”教學(xué)的有效落實(shí)。

（二）教學(xué)模式單一

“說理”教學(xué)包含對數(shù)學(xué)定理、計(jì)算公式等內(nèi)容的推導(dǎo)，若是教師僅利用口述式的方法進(jìn)行授課，學(xué)生較難理解具體的原理內(nèi)涵，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終流于表面。同時(shí)，部分教師僅是針對公式推導(dǎo)流程及課本內(nèi)容進(jìn)行“說理”教學(xué)，在一定程度上將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”教學(xué)質(zhì)量，若是此時(shí)教師不能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新完善，將導(dǎo)致數(shù)學(xué)“說理”教學(xué)始終無法脫離課本，不能充分發(fā)揮其開闊學(xué)生視野、創(chuàng)新思維能力的作用。

（三）學(xué)生參與度不高

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，著重鍛煉了學(xué)生的邏輯及表達(dá)能力，這將使得部分學(xué)生無法在課堂上主動(dòng)表明自身的觀點(diǎn)認(rèn)識，學(xué)習(xí)氛圍枯燥無趣，且受到自身心態(tài)、信心、表達(dá)能力、教師教學(xué)風(fēng)格、態(tài)度等因素的影響，使得在開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”教學(xué)期間，學(xué)生說理積極性不高，參與度不足，無法鍛煉自身的核心素養(yǎng)能力。

（四）教師準(zhǔn)備不足

從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，部分教師在授課期間對教材內(nèi)容理解不到位，課前準(zhǔn)備不充分，且并未依照學(xué)生學(xué)情開展針對性教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)模糊、混亂，提出的問題低于或高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，出現(xiàn)無效“說理”的問題，降低農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”教學(xué)課堂成效[1]。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)“說理”能力的必要性

（一）強(qiáng)化觀察能力

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革教學(xué)要求逐漸落實(shí)的背景下，教材課本得到了極大的優(yōu)化、調(diào)整，相較于以往的文字型教學(xué)內(nèi)容，全新的課本更傾向于綜合使用圖畫的方式，將習(xí)題試卷中的數(shù)學(xué)關(guān)系表達(dá)出來，由此，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確提取圖文內(nèi)涵，判斷出題用意，并利用已學(xué)知識準(zhǔn)確解答問題。在此期間，教師需要幫助學(xué)生明確問題解答流程，并通過大量的鍛煉、引導(dǎo)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步提高其觀察能力。

（二）鍛煉思維能力

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力同時(shí)，也鍛煉了其邏輯思維能力，在進(jìn)行課堂活動(dòng)期間，需要學(xué)生綜合基礎(chǔ)知識與生活經(jīng)驗(yàn)，精確表達(dá)課本中的公式概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)思踐悟，培養(yǎng)學(xué)生思維條理性、邏輯性，為后續(xù)開展數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)提供有力支撐，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平。

（三）培養(yǎng)表達(dá)能力

數(shù)學(xué)說理實(shí)際上就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對性、驅(qū)動(dòng)性問題，并鼓勵(lì)學(xué)生對題目進(jìn)行深入思考，掌握正確的解題方法及步驟，充分激發(fā)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其樂說、敢說、善說的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的精確化發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂氛圍、提高課堂參與度的目的，幫助學(xué)生主動(dòng)且清晰表達(dá)自己的意見，探尋數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

（四）提高學(xué)習(xí)效率

培養(yǎng)學(xué)生的說理能力可有效避免出現(xiàn)死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，真正做到深入理解題目內(nèi)容、舉一反三，同時(shí)，幫助學(xué)生搭建完善的知識框架，知其言更知其義、知其然更知其所以然，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解答問題、數(shù)學(xué)說理的能力，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提高[2]。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)“說理”能力的培養(yǎng)策略

（一）課前準(zhǔn)備

1.營造說理氛圍。在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)說理能力期間，需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變已有的教育觀點(diǎn)，將學(xué)生作為開展教學(xué)活動(dòng)的主體對象，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，綜合學(xué)生的喜好，營造合理的授課環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，做好準(zhǔn)備工作，并利用合作學(xué)習(xí)的方式，突出學(xué)生的優(yōu)勢地位。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，保證學(xué)生可始終維持樂觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免出現(xiàn)畏難、缺乏信心、焦慮等情緒。在說理環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于過度緊張，導(dǎo)致其無法順暢思考與表達(dá)，此時(shí)，教師作為課堂引導(dǎo)者需要積極鼓勵(lì)、認(rèn)可學(xué)生的努力，嚴(yán)禁出現(xiàn)盲目督促、批評等情況，否則不僅無法保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的抵觸、厭學(xué)心理。教師可通過活躍課堂氣氛的方式，緩解學(xué)生心理壓力，將各類數(shù)學(xué)解題方式及思想牢牢刻印在學(xué)生心里。教師也需要給予學(xué)生充足的思考、反思時(shí)間，培養(yǎng)其自主探究能力及邏輯表達(dá)能力，進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)說理水平。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行答題期間，教師應(yīng)具備足夠的耐心并糾正學(xué)生的不當(dāng)思維方式，找到正確、簡單的解題思路。同時(shí)，教師也可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)說理課堂，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力提供有效支撐。另外，為有效拉近師生距離，提高學(xué)生表達(dá)積極性及說理課堂參與度，教師可依據(jù)學(xué)生的考試成績、態(tài)度方法等，將全體學(xué)生科學(xué)劃分為4-6人小組，并使得學(xué)生可在組間開展激烈討論，積極闡述自己的意見，提高學(xué)習(xí)深度。在分組作業(yè)期間，教師應(yīng)衡量好學(xué)生的性格特征，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中各抒己見，凸顯說理課堂的價(jià)值，并明確學(xué)習(xí)主題，避免出現(xiàn)跑題、偏題、課堂混亂等問題，提高討論學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師也可充分發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢，科學(xué)使用電腦、手機(jī)等終端設(shè)備隨時(shí)隨地為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力打下良好基礎(chǔ)，并定期開展能力評價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并改正自身的不足[3]。

2.培養(yǎng)說理意識。培養(yǎng)學(xué)生說理能力首先應(yīng)幫助學(xué)生樹立良好的說理意識。從實(shí)際課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，不同學(xué)段的學(xué)生在知識、認(rèn)知、愛好、取向等方面具有較大的差異性。教師應(yīng)充分激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)說理熱情，圍繞農(nóng)村學(xué)生的心理發(fā)展需要及認(rèn)知能力，科學(xué)選擇說理活動(dòng)方式及具體教學(xué)內(nèi)容，確保說理教學(xué)工作滿足階段性教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)要求，充分凸顯數(shù)學(xué)說理教學(xué)的指揮引導(dǎo)作用。當(dāng)前較為常見的數(shù)學(xué)說理教學(xué)方式就是合理利用學(xué)生的好勝心與求知欲，將數(shù)學(xué)說理活動(dòng)與各類競賽活動(dòng)相融合，凸顯學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)“角的度量”一課時(shí)，教師可圍繞“直線、射線、線段”等相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考：直線是否比射線長？將學(xué)生依據(jù)自己支持的觀點(diǎn)分為兩隊(duì)開展辯論活動(dòng)。其中認(rèn)為直線更長的學(xué)生提出，射線僅可向一端無限延伸，而直線可向兩端無限延伸，因此直線更長。認(rèn)為直線不會(huì)比射線長的學(xué)生則抓住“無限延長”這一概念，提出直線與射線無法測量具體長度這一觀點(diǎn)。通過學(xué)生的激烈辯論與教師的適當(dāng)干預(yù)，可及時(shí)完成活動(dòng)總結(jié)，教師應(yīng)在辯論活動(dòng)結(jié)束后向?qū)W生展示正確的答案。由此，教師將辯論活動(dòng)與說理課堂相結(jié)合，可幫助學(xué)生掌握直線、射線長短比較這一教學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)，保證在滿足學(xué)生心理成長需要的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情及說理積極性，使得學(xué)生可在發(fā)言討論中加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

3.激發(fā)說理興趣。通過對數(shù)學(xué)說理課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，大部分教師在開展教育教學(xué)工作期間，常出現(xiàn)學(xué)生參與度低、跟不上教學(xué)進(jìn)度、理不清教學(xué)思路等問題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力得不到有效的鍛煉、培養(yǎng)，無法達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。為有效解決這一問題，教師在實(shí)際授課期間需要注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并創(chuàng)建良好的說理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)對已學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。教師需要幫助學(xué)生創(chuàng)建高效、趣味性數(shù)學(xué)說理課堂，并主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，開展充分、合理的溝通，幫助學(xué)生認(rèn)識并解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的不足，同時(shí)也可在知識點(diǎn)講解過程中故意說錯(cuò)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，使其充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。另外，為充分發(fā)揮認(rèn)知沖突的優(yōu)勢，教師應(yīng)深入理解這一概念內(nèi)涵，有針對性地開展課程設(shè)計(jì)工作，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。認(rèn)知沖突實(shí)際上就是使得學(xué)生學(xué)習(xí)的全新知識要點(diǎn)與固有認(rèn)知發(fā)生出入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索能力，積極找出導(dǎo)致認(rèn)知差異的具體原因。在此期間，教師也可以利用適當(dāng)競爭、激勵(lì)的方式，創(chuàng)建良好的集體活動(dòng)氛圍，提高學(xué)生的好勝心、成就感，使其主動(dòng)利用各類方法解決實(shí)際生活中遇到的問題，并將鍛煉學(xué)生敢于說理的能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，保證完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建高質(zhì)量說理課堂。如在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”一課時(shí)，為幫助學(xué)生了解不同圖形的外在特征，提高課堂參與度與學(xué)生集中力，教師可提前準(zhǔn)備大量邊長為1cm的小正方體，要求學(xué)生用其拼接成邊長為3cm的大正方體，并計(jì)算小正方體的實(shí)際使用數(shù)量，由此可使得全體學(xué)生共同參與其中，有效鍛煉其動(dòng)手能力，并通過最終的歸納總結(jié)，明確講解具體的操作流程，有效提升學(xué)生的說理能力[4]。

（二）課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)說理情境。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)說理能力的大前提就是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，只有從根本上培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)看法的意識，方可引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言期間不斷鍛煉自身邏輯表達(dá)能力，保證條理清晰地闡述具體的思考過程。由此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的說理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，并有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力及核心素養(yǎng)水平。如在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”一課時(shí)，在教師傳授周長計(jì)算方式的知識點(diǎn)時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，以競賽活動(dòng)為例進(jìn)行分析，其中一名學(xué)生沿著操場跑了一整圈，而另一位學(xué)生沿僅跑了半圈，隨后直接橫穿操場到達(dá)終點(diǎn)獲得勝利，此時(shí)學(xué)生會(huì)提出如比賽不公平的意見，教師可提出相應(yīng)問題：為什么比賽結(jié)果不公平？等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并發(fā)表觀點(diǎn)，并通過一周、邊緣等詞匯理解周長的概念，應(yīng)以此導(dǎo)出長方形及正方形的周長概念，同時(shí)拿出長方形及正方形教具，鼓勵(lì)學(xué)生思考并探究周長計(jì)算方法，使得學(xué)生掌握四邊形各邊之和即為周長這一基礎(chǔ)概念。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能力，為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力打下基礎(chǔ)。

2.開展說理實(shí)踐。傳統(tǒng)課堂與說理課堂之間存在極大的不同，由此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)說理能力期間，教師需要明確數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重要性及特點(diǎn)，知曉基礎(chǔ)的教育教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的進(jìn)一步成長、發(fā)展提供充足的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)有資源，將書本與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，開展合理的實(shí)驗(yàn)、操作等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，積極觀察并分析知識內(nèi)容，將抽象、復(fù)雜的知識具象化、簡單化，強(qiáng)化學(xué)生的理性學(xué)習(xí)思維，提升課堂活動(dòng)質(zhì)量，并通過不斷地引導(dǎo)、鼓勵(lì)鍛煉學(xué)生的說理能力。如在學(xué)習(xí)“圓”一課時(shí)，學(xué)生需要掌握大量的基礎(chǔ)性理論知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，極易引發(fā)學(xué)生的消極、抵觸心理，由此就需要教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，提前掌握學(xué)生學(xué)情、心理狀態(tài)及興趣愛好，引進(jìn)各類生活素材，保證在鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究精神及開放創(chuàng)新意識。如通過學(xué)生的討論分析可知，從外觀形態(tài)進(jìn)行分析，圓形符合人們對于對稱的審美；從安全角度來看，圓形井蓋的安全性較高，可有效避免施工建設(shè)人員出現(xiàn)磕碰等問題；從成本的層次進(jìn)行考量，在寬度一定的情況下，圓形面積更小，可有效降低材料使用量。此時(shí)學(xué)生可通過計(jì)算邊長與直徑相同的正方形及圓形面積大小得到確切結(jié)論。綜上，教師可通過將生活經(jīng)驗(yàn)搬進(jìn)課堂提高學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力[5]。

3.豐富說理手段。在開展說理教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)深入挖掘?qū)W生的主觀學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)其自行完成說理學(xué)習(xí)任務(wù)。但需要注意的是，在此期間教師嚴(yán)禁出現(xiàn)“大撒手”的情況，需要有意識地在開展說理教學(xué)活動(dòng)中融入學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的說理、解題方式，豐富說理手段。由于農(nóng)村小學(xué)生的思維接受能力有限，因此教師需要以學(xué)生喜聞樂見、易于理解的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“長方形及正方形”一課時(shí)，學(xué)生需要掌握不同圖形的周長及面積計(jì)算方法。在基礎(chǔ)理論知識教學(xué)結(jié)束后，教師可為學(xué)生展示邊長分別為1cm、3cm、8cm的正方形圖片，讓學(xué)生分別計(jì)算其周長與面積，并比較其數(shù)值大小。由此可得到結(jié)論：正方形邊長越大、周長越大、面積越大。由此，教師可提出問題：對于長方形而言，是否同樣存在周長越大、面積越大的結(jié)論？教師可鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)及看法，并適時(shí)利用滲透說理的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生先設(shè)定長方形周長的具體數(shù)值，并綜合畫圖的方式進(jìn)行展開討論說理。教師將數(shù)學(xué)思想與說理方式相結(jié)合，可有效提升數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生以畫圖的方式構(gòu)建周長相等、邊長不等的長方形，進(jìn)一步明確周長相等的長方形其各邊邊長無法確定的結(jié)論，了解周長越大、面積越大的規(guī)律對于長方形而言并不適用，為后續(xù)學(xué)生開展數(shù)學(xué)說理活動(dòng)提供材料支持。

4.提升說理品質(zhì)。為有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)說理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)說理學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師嚴(yán)格把控開展數(shù)學(xué)說理教學(xué)的限度，從深度、廣度、效度三方面入手，合理設(shè)計(jì)各類教育教學(xué)活動(dòng)。教師也需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容及模式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并對其以往不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)的說理學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)、糾正。教師應(yīng)盡量避免出現(xiàn)不深入、無條理的教學(xué)情況，對整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及流程進(jìn)行充分把控，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)說理能力的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“觀察物體”一課時(shí)，教師可組織學(xué)生自由開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從正面、上面、側(cè)面等不同維度對同一事物進(jìn)行觀察，詳細(xì)記錄自己的觀察結(jié)果。教師需要適當(dāng)擴(kuò)大說理廣度，鼓勵(lì)學(xué)生在正式觀察前進(jìn)行合理想象，并利用繪畫或口述的方式預(yù)測觀察結(jié)果，再幫助學(xué)生利用實(shí)物演示的方式，從不同角度對物體進(jìn)行觀察，并與事先判斷的情況進(jìn)行比較，最后總結(jié)觀察結(jié)論，并做好后續(xù)的客觀評價(jià)工作，增強(qiáng)學(xué)生的說理體驗(yàn)感，認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、趣味性。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，集中開展各類專項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞三視圖的相關(guān)概念開展說理活動(dòng)，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出數(shù)學(xué)說理課堂教育教學(xué)成效[6]。

四、結(jié)論

綜上而言，現(xiàn)階段教育教學(xué)要求不斷提高，使得農(nóng)村小學(xué)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式及觀念逐漸凸顯出不足，學(xué)生的能力水平得不到充分的鍛煉。由此，教師需要將核心素養(yǎng)作為根本導(dǎo)向，在實(shí)際開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，綜合具體的課堂發(fā)展情況，靈活利用開展實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突出優(yōu)勢地位、培養(yǎng)說理意識、把控說理要點(diǎn)、豐富說理手段、提升說理品質(zhì)、激發(fā)認(rèn)知沖突等方式，創(chuàng)建科學(xué)的說理課堂，以由易轉(zhuǎn)難、循序漸進(jìn)為主要原則，將說理教學(xué)作為鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要手段，為深入培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的說理能力提供有效支撐。

參考文獻(xiàn)

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