劉邦玲

讀寫共生模式把握了讀與寫之間的聯(lián)系性，實現(xiàn)了閱讀與寫作的相互整合，通過先讀后寫、以讀促寫、以寫帶讀等方式實現(xiàn)了讀與寫的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧和寫作經(jīng)驗，在寫作中運用閱讀收獲，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升與發(fā)展。

一、高中語文教學(xué)讀寫共生實施意義

1.有助于培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力

讀寫結(jié)合教學(xué)有助于打破讀寫之間的壁壘，幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作對彼此的促進作用，讓學(xué)生在寫作中能夠通過有意識地閱讀學(xué)習(xí)寫作手法，搜集寫作素材，尋找寫作靈感，提高文章的創(chuàng)作質(zhì)量，通過模仿寫作的方式深化學(xué)生的閱讀體會，幫助學(xué)生理解文章構(gòu)思的巧妙，為學(xué)生理解文章思想主題和情感內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。[1]

2.有助于提高語感和語言運用水平

語感能力和語言建構(gòu)與運用能力是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，語感較弱容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)字詞運用不當(dāng)，語言表達混亂等情況，讀寫結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生能夠在閱讀的同時學(xué)習(xí)字詞的使用方法，理解作者的寫作意圖，在寫作中對比分析字詞的運用方式，使學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力得到提升。

3.有助于讀寫教學(xué)壁壘的突破

閱讀和寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)階段教育工作者提出結(jié)合閱讀和寫作開展教育活動，然而閱讀和寫作結(jié)合后開展教學(xué)活動的效果不理想，教學(xué)活動的效率和質(zhì)量較差。讀寫共生理念的融入，為教師提供了全新的語文讀寫教學(xué)靈感，教師圍繞閱讀材料開展好詞佳句積累活動和佳作品讀活動，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作手法的同時深化對文本內(nèi)涵的理解。

二、高中語文讀寫共生實施中存在的問題

1.讀寫脫節(jié)

在讀寫共生教學(xué)過程中，學(xué)生難以按照教師要求把握讀寫活動的平衡，過分重視閱讀忽視寫作或是過分重視寫作忽視閱讀的情況普遍存在，部分學(xué)生難以將閱讀所得的感悟應(yīng)用到寫作中，閱讀停留于表面，讀寫結(jié)合難以實現(xiàn)。

2.寫難促讀

寫作能力的提升過程較為緩慢，需要大量的知識素材的積累和長時間的運用，然而當(dāng)前階段的語文寫作活動過分注重效率，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間自主查閱資料，為寫作活動的展開做準(zhǔn)備，寫作難以起到促進閱讀的作用。

三、高中語文教學(xué)讀寫共生實施路徑

1.閱讀積累素材，奠定共生基礎(chǔ)

提升寫作質(zhì)量的關(guān)鍵在于素材的選擇，要想提升學(xué)生的寫作水平，教師首先需要讓學(xué)生儲備、積累寫作素材，為寫作活動的展開奠定基礎(chǔ)。為此，教師可以從閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀活動積累寫作素材，幫助學(xué)生理解文本中的語言含義，在閱讀中自主摘抄好詞好句，養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，使學(xué)生在寫作活動中含英咀華，提高文章的寫作質(zhì)量。

以《師說》為例，教師可以在授課中組織開展閱讀活動，通過精讀文章，給學(xué)生截然不同的感受和體驗，提高教學(xué)活動的有效性。為此教師在授課中可以采取對比教學(xué)法，在閱讀活動開始之前預(yù)留寫作任務(wù)，要求學(xué)生以教師對學(xué)生的指導(dǎo)為方向撰寫文章，在課上由教師牽頭對文章進行分析，從立意、內(nèi)容等方向入手點評文章的質(zhì)量，其次引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，分析文章的說理方式，概括文章的中心論點，在總結(jié)韓愈觀點的同時刷新學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從“教師存在與否對社會的影響”的角度入手重新進行寫作，為學(xué)生提供更多的寫作方向，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀活動對寫作活動的展開具有促進作用。[2]

2.閱讀解構(gòu)布局，梳理共生思路

謀篇布局能力是寫作教學(xué)的重要一環(huán)。在讀寫共生的教學(xué)模式中，教師可以從文章分析入手，通過閱讀文本了解布局方法和布局技巧，再通過寫作練習(xí)的形式幫助學(xué)生熟悉、掌握寫作技巧，讀寫結(jié)合開展學(xué)練活動，在活動中提升學(xué)生的謀篇布局能力和文脈構(gòu)建能力。

以《祝?！窞槔?，在寫作教學(xué)活動開始前引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，體會作者在文章布局構(gòu)思過程中的巧妙，在分析文章細(xì)節(jié)之前以提問方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想情感內(nèi)涵，得到“舊社會傳統(tǒng)封建禮教對舊中國勞動婦女的壓迫”這一答案后，引導(dǎo)學(xué)生梳理全文內(nèi)容，找出能夠體現(xiàn)出封建禮教思想對婦女的壓迫的語句，首先從祥林嫂的外觀變化入手分析，如眼睛從一開始的“順著眼”到“眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”再到“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，通過變化讓學(xué)生清晰體會到封建禮教和生活的苦難對人們思想的壓迫，在深度閱讀分析文章內(nèi)容的過程中讓學(xué)生認(rèn)識到文章布局的方式方法，在閱讀中提升學(xué)生的寫作表達能力。在教學(xué)活動的最后，組織寫作討論活動，將學(xué)生分為多個討論小組，以小組為單位各自提出一個寫作話題，在開始動筆前引導(dǎo)學(xué)生思考文章所要表達的主題思想，從主題思想入手構(gòu)思布局方式，將文中的事件串聯(lián)在一起，使文章的主題情感得以更加清晰地傳遞到人們的思想之中，使學(xué)生的寫作能力得到提升。

3.策劃創(chuàng)意讀寫，強化共生能力

在讀寫共生教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用閱讀文本的作用，組織開展創(chuàng)意寫作活動。常見的創(chuàng)意寫作方法主要有三種，第一種是改寫，即在保留文本原有思路框架的基礎(chǔ)上開展寫作活動，第二種是仿寫，即通過模仿文本的語言特色、敘事方式和文本表現(xiàn)手法等方式開展寫作活動，第三種是續(xù)寫，即在保留前文敘事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象后續(xù)可能發(fā)生的故事，在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)意寫作活動。教師在組織開展創(chuàng)意寫作活動的過程中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼原文，在把握原文的思想主題和情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象文章的故事情節(jié)，在對比寫作的過程中使學(xué)生的讀寫能力得到提升。

以《邊城》為例，教師要求學(xué)生自由閱讀文章內(nèi)容，以討論的形式分析問題：儺送最后是否會回來找翠翠呢？部分學(xué)生閱讀文章后認(rèn)為儺送不會回來找翠翠，他每次見到翠翠就會想起自己的大哥，大哥是因為成全弟弟而不幸落難，他無法忘懷這件事。部分學(xué)生提出相反意見，認(rèn)為儺送最終會認(rèn)識到自己最應(yīng)該做的事情，就是將愧疚埋藏在內(nèi)心深處，給翠翠幸福。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的想法，代入儺送的視角，運用自己的想象力為這段未完的故事畫上一個應(yīng)有的句號，在讀與寫中使學(xué)生的想象力得到成長。[3]

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中實施讀寫共生策略，要求教師在教學(xué)中要通過多種形式的讀寫活動讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀和寫作的聯(lián)系性，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，使讀寫共生的實踐價值得以真正體現(xiàn)。