葉懷瑜

作為一種兼顧效率與質(zhì)量的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的成果，也獲得了很多語文教師的認(rèn)可。通過應(yīng)用這一教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的閱讀資源，讓他們在閱讀中積累大量的素材并能更好地掌握語文知識(shí)。與此同時(shí)，群文閱讀教學(xué)模式也是以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，與新課改的基本要求具有高度的一致性。為此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)模式的重要價(jià)值，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)方案，積極開展教學(xué)活動(dòng)。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)的意義

1.拓展學(xué)生視野，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

高中學(xué)生普遍都面臨著較為繁重的課業(yè)壓力，他們的時(shí)間都用于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，幾乎沒有機(jī)會(huì)展開課外閱讀。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野較為狹窄，閱讀經(jīng)驗(yàn)也較為欠缺。群文閱讀教學(xué)模式在高中語文課堂的應(yīng)用，能夠有效解決上述問題。通過引導(dǎo)學(xué)生與大量的閱讀材料進(jìn)行互動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。在這一過程中，學(xué)生能夠吸收并消化更多的文化知識(shí)，并積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸構(gòu)建屬于自己的閱讀方法論體系，在他們?nèi)蘸笥龅筋愃频膯栴}時(shí)，能夠借助這些閱讀方法來解決問題，減少語文學(xué)習(xí)中遇到的困難。這有效拓展了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的閱讀能力更扎實(shí)。

2.加強(qiáng)溝通交流，培養(yǎng)閱讀興趣

從表面上看，群文閱讀教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文章。但事實(shí)上，其主要優(yōu)勢還體現(xiàn)為充分發(fā)揮一組學(xué)生的作用和優(yōu)勢。在這一過程中，能夠凸顯小組合作教學(xué)法的意義，讓學(xué)生在交流和溝通中展開閱讀文本的分析和理解。[1]這樣一來，能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生合作和成長的重要陣地，讓學(xué)生在不知不覺中參與到群體學(xué)習(xí)中，提高語文課堂教學(xué)的人文性特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的自主性會(huì)被有效調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生以動(dòng)態(tài)化的視角加入到閱讀中，有效提升學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)保證學(xué)生的閱讀效果。

3.滿足教改要求，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

在教學(xué)改革的要求下，高中語文教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段擴(kuò)展學(xué)生的視野，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)教師在教學(xué)中存在的不足。與此同時(shí)，還能夠?qū)⒁匀藶楸镜慕虒W(xué)理念落實(shí)到位，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極提升學(xué)生的閱讀成效。除此以外，群文閱讀方法有助于為學(xué)生提供主題不同、類型不同的閱讀文本，讓他們能夠接觸更多樣、豐富的知識(shí)內(nèi)容，從而幫助他們加深對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，讓他們獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

二、高中語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.閱讀資料單一，目的性不明確

從傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式來看，大多數(shù)教師開展的都是單一篇章的閱讀教學(xué)，針對(duì)一個(gè)獨(dú)立的文本進(jìn)行內(nèi)容分析和閱讀指導(dǎo)。盡管這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有全面的把握，但由于時(shí)間的限制以及其他因素的影響，教師一直都難以收獲預(yù)期的教學(xué)效果，致使閱讀教學(xué)的碎片化特點(diǎn)較為突出。由于閱讀內(nèi)容的復(fù)雜與多樣，不僅很難讓學(xué)生建立系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)體系，還無法確定明確的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，致使閱讀教學(xué)效果受到很大影響。

2.閱讀水平不高，學(xué)習(xí)自主性較差

高中課業(yè)壓力的影響和電子設(shè)備的干擾，導(dǎo)致學(xué)生用在語文學(xué)習(xí)上的時(shí)間越來越少，缺少對(duì)語文知識(shí)的關(guān)注，經(jīng)常會(huì)敷衍了事。與此同時(shí)，高中語文教師為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)主導(dǎo)并干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)他們進(jìn)行文章的分析和解讀。[2]長期下去，學(xué)生對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，而使自己喪失自我思考能力，以致于不能深入地理解文章內(nèi)容，僅僅是為了更好地應(yīng)付考試。正是由于學(xué)生的閱讀水平不高并且閱讀自主性較差，導(dǎo)致閱讀教學(xué)無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不高

正如上文所說，從目前的高中語文教學(xué)活動(dòng)來看，教師無法做到完全放手，在課堂上占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生并沒有獲得足夠的時(shí)間來分析并理解文章。另外，由于受到過去教學(xué)理念的影響，教師仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃和答題模式。在這一過程中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所有的安排，無論是知識(shí)內(nèi)容的選擇自由度還是閱讀課堂的參與度都較低，導(dǎo)致他們的閱讀興趣一直都難以提升。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)的基本舉措

1.選擇合適議題文本，提升閱讀教學(xué)效率

就高中語文群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用來說，教師的首要任務(wù)就是選擇合適的議題文本，以此為出發(fā)點(diǎn)展開系統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)以某一篇文章為依據(jù)確定閱讀主題，繼而從作者風(fēng)格、題材特色等角度將可選擇的閱讀材料加以分類，最后再展開閱讀教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同文章的主要內(nèi)容、作者、體裁、主題等因素的把握，找到異同之處，以便于讓學(xué)生在自主閱讀過程中進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié)。[3]例如，教師確定“自然情懷”這一議題，選擇《我與地壇》《荷塘月色》《故都的秋》三篇文章展開群文閱讀，同時(shí)，教師也可以適當(dāng)進(jìn)行閱讀材料的拓展，選擇一些拓展型文本內(nèi)容提供給學(xué)生，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也能夠幫助他們更深入地把握自然類文章的寫作手法和行文特點(diǎn)，從而加深他們對(duì)教材文章的理解和認(rèn)識(shí)。

2.從相識(shí)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，組織群文閱讀活動(dòng)

盡管不同文章背后有著不同的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵和情感精神，但作者在描寫景物、講述故事等方面可能存在高度的相似性。故而，教師可以以此為切入點(diǎn)，選擇相應(yīng)的群文閱讀材料，組織開展群文閱讀活動(dòng)。從本質(zhì)上來說，群文閱讀是一種由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。教師在總結(jié)一些具有相似性的文章時(shí)，能夠幫助學(xué)生充分掌握不同文章的共性特點(diǎn)，加深他們對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的記憶和把握。例如，當(dāng)教師組織學(xué)生閱讀《荷塘月色》時(shí)，教師可以從文章的具體知識(shí)點(diǎn)入手帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，如教師可以從景物描寫的角度切入，找到相似文章以供學(xué)生閱讀。同時(shí)，教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下總結(jié)不同文章的共同點(diǎn)，并對(duì)文章的精神內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)加以對(duì)比分析，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3.選擇合作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)交流

新課改要求高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)和能力提升，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與和投入。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇合作教學(xué)模式，認(rèn)真觀察學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在他們進(jìn)行思維碰撞和想法交流的過程中完成閱讀學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的溝通機(jī)會(huì)，也能夠在閱讀課堂上營造適當(dāng)?shù)母偁帉W(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土中國》這篇文章時(shí)，教師可以先要求學(xué)生大致閱讀文章內(nèi)容，隨后鼓勵(lì)他們就文章的內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理與文章主題相關(guān)的閱讀資料，幫助他們在廣泛閱讀的同時(shí)掌握這類文章的共性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)和交流。[4]

4.落實(shí)探究閱讀方法，加深閱讀文本理解

探究式閱讀是一項(xiàng)行之有效的閱讀教學(xué)方法，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重他們在閱讀課堂的主體地位。為此，教師在組織群文閱讀時(shí)也可以適當(dāng)融合探究式閱讀方法，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)知。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)的不同設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。第一，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況相契合。這就要求教師在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的語文基礎(chǔ)，根據(jù)他們已經(jīng)掌握的語文知識(shí)、語文技能等要素進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，避免由于任務(wù)難度不合適給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。第二，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體性差異。為此，可以將全班學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，以安排不同的閱讀任務(wù)并設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

5.創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

合適的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了收獲更好的閱讀教學(xué)效果，教師需要加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，積極發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在課堂中的優(yōu)勢作用，給學(xué)生帶來身臨其境的感受。[5]例如，在進(jìn)行以“生命價(jià)值”為主題的群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以以《漁父》《報(bào)任安書》和《項(xiàng)羽之死》作為閱讀素材。為了給學(xué)生帶來更真實(shí)的感受，教師可以為學(xué)生播放與屈原、項(xiàng)羽、司馬遷相關(guān)的影視片段和紀(jì)錄片片段，讓他們在沉浸式感受人物人生經(jīng)歷的同時(shí)認(rèn)真思考三位名人在面對(duì)人生的坎坷和磨難時(shí)做出了怎樣的選擇，以及應(yīng)該如何評(píng)價(jià)他們的選擇。帶著上述問題來觀看視頻資料并閱讀文章，學(xué)生能夠逐漸形成自己的人生觀，在一定程度上理解生與死的意義。

6.總結(jié)群文閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

對(duì)于高中語文群文閱讀教學(xué)來說，總結(jié)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行科學(xué)有效的總結(jié)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，并找到自己閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足之處，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。一方面，教師在總結(jié)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)從專業(yè)的角度表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)已學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和整理。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的想法分享出來。高質(zhì)量的總結(jié)是提升群文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，其重點(diǎn)內(nèi)容在于反思，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題加以歸納和整合，為教師調(diào)整自己的教學(xué)方案提供一定反饋。通過反復(fù)的“學(xué)習(xí)——總結(jié)——學(xué)習(xí)”，學(xué)生能夠真正感受到自己在閱讀能力以及綜合素養(yǎng)方面的進(jìn)步，從而有效提升他們的自信心。

四、結(jié)語

高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的重要價(jià)值，組織學(xué)生開展豐富、有趣的閱讀活動(dòng)，在拓展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，保證閱讀教學(xué)的有效性。這樣一來，既有助于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們在考試中取得更好的成績，也有助于為學(xué)生的未來發(fā)展提供一定助力。在拓展學(xué)生視野并培養(yǎng)他們形成良好閱讀習(xí)慣的過程中，提升他們的閱讀能力，幫助他們形成良好的語文素養(yǎng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。