石金鐘

［摘要］ 口語交際是小學語文教學中的重要內容，對學生進行適切的口語交際訓練，是提升其語文核心素養(yǎng)的重要舉措。2022年版新課標對口語交際教學內容提出了更加明確的要求。基于此，本文從精準解讀，把握編排特點；掌握規(guī)律，有效實施教學兩方面對小學語文口語交際教學提出了相關優(yōu)化策略。

［關鍵詞］ 口語交際；小學語文；新課標；部編版

一、精準解讀，把握編排特點

在小學階段，口語交際教學一直是非常重要的教學內容，部編版教材更是通過細致編排，將口語交際課專門設為一個模塊。相較于過往蘇教版教材口語交際方面的內容只是“語文園地”練習中的一個訓練項目，部編版教材更加突出口語交際課的地位，把口語交際教學從單元練習中提取出來，獨立成課，并放在了“語文園地”模塊之前，自成教學體系。這正說明口語交際教學和閱讀教學、習作教學同等重要。經過仔細研讀，我們發(fā)現(xiàn)教材中的口語交際模塊有以下特點：

1.交際話題源于學生的生活

針對不同年段學生的認知規(guī)律，部編本對口語交際的教學內容進行了細致編排。低年段學生更多是對游戲、故事等內容感興趣，所以教材設置了多項口語交際活動?！段艺f你做》這一篇是做游戲時需要用到的口語交際，一年級小朋友剛離開幼兒園，對游戲的興趣還很濃厚，可是小學老師又不會像幼兒園老師那樣每天專門組織學生做游戲。于是，在口語交際課中融入游戲溝通環(huán)節(jié)就很符合一年級學生的認知特點。對于中年段而言，三年級起學生已參加過春游活動，那么教材中的口語交際課《春游去哪兒玩》就能貼合學生的實際經歷。再比如競選班干部這個主題的口語交際，中年段正好是學生自主競選學生干部的時候，他們雖然對班級管理有了一定的意識，但不知道如何表達想法，而這節(jié)課正能解決他們的燃眉之急。進入高年段，學生的學識逐漸增長，他們已經有了自己的主觀意見和判斷力。這時候適時地在口語交際教學中安排一場辯論賽則可以促使他們學以致用。在辯論中通過課堂引導，培養(yǎng)正確表達觀點、尊重他人觀點的意識也顯得尤為重要，因此部編版教材在五年級編排了《辯論》這一課。對于高年級的語文課而言，教師經常會組織學生創(chuàng)作課本劇，但大多是臨時起意。而現(xiàn)在教材專門設置《怎樣表演課本劇》一課，將課本劇表演作為一個專門的知識點來教授，正好給了學生寶貴的親身表演機會。

由此可見，低、中、高年級的口語交際話題都是從學生的學習生活中精心挑選出來的，有較強的針對性。同時，這些話題符合學生的身心特點，因此在口語交際課中學生能具身投入交際實踐活動，積極地開展交流。

2.每一次交際的目標都很明確

口語交際教學有其特殊性。不同于閱讀教學有文本可循，也不同于習作課有范文可鑒，過去各版本教材中的口語交際教學大多只給一個情境和相關要求，致使實際教學中教師和學生都無從下手。部編版則簡單明了，將每一次交際的目標任務都明確告知。一次圍繞一個話題，突出一到兩個訓練重點。每次的訓練重點都以小貼士的形式醒目地呈現(xiàn)在教材中，這就讓師生都能清楚地知曉學習和訓練的重點。這樣的設計不論教師的教還是學生的學，因其指向性都很明確，所以教學效果就能得到保證，真正實現(xiàn)“一課一得”。

3.重視交際意識、交際習慣的培養(yǎng)

一直以來，學生“開口難”的問題是教師最頭疼的。部編版教材十分重視交際習慣和交際意識的培養(yǎng)。教材通過學生熟悉的生活情境，鼓勵學生積極主動地與他人進行溝通交流，逐步使學生由不愿意或不敢和他人交流，到樂于交流和主動交流，逐步形成與人交流的意識。同時，教材還關注學生表達的習慣，如音量、語調、禮貌用語、不同場合的用語、說話時的神態(tài)等。通過交際全要素的覆蓋，使學生逐步養(yǎng)成良好的交際習慣。

二、掌握規(guī)律，有效實施教學

1.把握交際活動的側重點

教師要認真研讀教材，正確地把握交際活動的側重點?！段覀冏雠笥选愤@一課著力引導學生大方地與他人交往，養(yǎng)成說話時看著對方眼睛的好習慣，并矯正部分學生與人說話時不正視對方的不良習慣。在教授《用多大的聲音》這一課時，培養(yǎng)學生的場合意識就顯得十分重要，教師應指導學生在不同的場合、跟不同的人說話時選用不同的音量，做到文明交際?！缎⊥眠\南瓜》這個話題用童話的形式為學生創(chuàng)造了一個自由的交際空間，學生能不受限制地表達自己的想法，暢所欲言。

2.在真實情境和具身實踐中學習交際

我們經常聽學生家長反映孩子在家是愿意說話的，可到了學?；蚰吧胤骄妥兞藰?。在口語交際話題的選擇上，編者充分挖掘小學生熟悉的話題，讓學生很容易產生共鳴，從而帶著興趣走進這些交際情境。為此，教師在備課時，要通過多種手段還原這些生活情境，為學生創(chuàng)設想參與、想表達的語境，讓學生主動交際、樂于表達。四年級上冊的口語交際課《我們與環(huán)境》，乍一聽“環(huán)境”一詞學生可能想到的只有山水之類的固化景象。這時，教師如果通過語言、聲音、多媒體、場景布置、教材插圖等教學手段，營造本次交際的鮮活情境，那么學生會對自己生活的環(huán)境有一個全新的認識，從而提升了交際課育人的廣度。

學生的交際能力要通過大量的實戰(zhàn)訓練。因此，教師在口語交際課教學中，應當勻出學生練習的時間。在教學口語交際《安慰》時，教師首先讓學生思考情境中人物為什么要得到安慰，我們又可以從哪幾個方面去安慰。帶著這樣的思考，學生上臺進行“安慰”的現(xiàn)場演示，其他學生作為聽眾，切身感受怎樣的安慰最能打動自己。最終悟出，調整安慰的口吻、語調和情感投入才能真正安慰別人的道理。

3.強化課內外的整合、延伸

部編版教材每一學期都安排了4次左右的口語交際課，但這并不意味著學生的口語交際專業(yè)教學和訓練只有這4次。學生回答問題時的表達、學生在班級活動時的講話、學生在家庭生活中的表達等都是進行口語交際訓練的合適場合。因此，我們不能拘泥于課堂，應當具備課程開發(fā)意識，深入課堂之外去了解孩子的生活，把生活也轉變成另一維度的口語交際的課堂。

4.評價做到少批評、多鼓勵

孩子多是敏感的，語言表達也是他們試探并接觸世界的方式。如果口語交際得不順利，或是遇到阻力時，他們也會有挫敗感?；谛W生這樣的身心發(fā)展現(xiàn)狀，教師在口語交際課堂教學中，對學生的參與程度、交際的質量等評價指標要從鼓勵與引導的積極方面出發(fā)，多維度評價，多角度引導，從而有效地保好小學生表達與交際的欲望。

［參考文獻］

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