馬光賢

“教學(xué)評(píng)一體化”是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證有效教學(xué)的基本理念。實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”的真正落地應(yīng)是每位教師最大的追求。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響，不少教師對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”的理解、實(shí)踐依然存在較大的不足，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。如何改變這一局面，引領(lǐng)教師提升“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)踐能力？我們一直在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提升教師的“四力”，推進(jìn)“教學(xué)評(píng)一致性”在常態(tài)教學(xué)中的真實(shí)落地?！暗谝淮喂I(yè)革命”一課給了我們很好的示范。

“第一次工業(yè)革命”這節(jié)課例鮮明地體現(xiàn)了教師具備“四力”在“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)與實(shí)施中的重要性。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立到評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，再到學(xué)習(xí)信息的收集、判斷以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的改善，無(wú)不凸顯了“教學(xué)評(píng)一體化”理念與實(shí)踐的基本要求。尤其是教學(xué)課例中突出了“教學(xué)即評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)，“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”是評(píng)價(jià)的對(duì)象，教師“在學(xué)習(xí)過(guò)程中”圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)融入教學(xué)，以評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文結(jié)合課例，進(jìn)行如下評(píng)析。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)、適切、規(guī)范

課例中明確提出“教學(xué)評(píng)一體化”必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，也是起點(diǎn)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教材分析、學(xué)情分析準(zhǔn)確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師應(yīng)該具備的重要能力，更是實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”的基礎(chǔ)。但不少教師在實(shí)踐中常常把課程標(biāo)準(zhǔn)分析簡(jiǎn)化為內(nèi)容摘錄，把教材分析異化為進(jìn)度表述，學(xué)情分析偏離學(xué)生視角，這使得學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法發(fā)揮真正的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。本節(jié)課例首先通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)確定本節(jié)課的核心目標(biāo)是“第一次工業(yè)革命的影響”，以“初步理解”作為行為標(biāo)準(zhǔn)，提煉出關(guān)鍵要素是突破“第一次工業(yè)革命”核心概念的具體表現(xiàn)，然后對(duì)核心概念和目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)展和剖析，整體構(gòu)建起知識(shí)體系，再根據(jù)行為標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)體系確定具體的行為表現(xiàn)和表現(xiàn)程度；其次，分析教材，明確本課在單元中的地位和作用，分析3個(gè)子目間的邏輯關(guān)系，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，確定教師需要補(bǔ)充和拓展的相關(guān)史料；最后，分析學(xué)生，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更直觀、豐富、具體化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生加深對(duì)背景分析中的“市場(chǎng)需求”、影響中的“生產(chǎn)力飛速發(fā)展”等結(jié)論和概念的認(rèn)知與理解。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了3個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為我們展示了一個(gè)正確、規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與使用過(guò)程，讓我們對(duì)什么是“適切確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力”有了更加直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，保證了教學(xué)設(shè)計(jì)“以始為終”，保證了課堂教學(xué)沿著正確的目標(biāo)推進(jìn)，確保了學(xué)生最終真正“學(xué)會(huì)”。

二、教師的評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確，適度推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程

課堂評(píng)價(jià)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的鏈條，它主要通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。做好課堂評(píng)價(jià)不僅需要教師具備較高的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的能力，而且需要教師具有強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)。在本課例中，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，緊緊瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)。在推進(jìn)實(shí)施中，教師的評(píng)價(jià)意識(shí)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)表現(xiàn)突出。比如，完成任務(wù)一時(shí)，每個(gè)小組抽取3號(hào)和5號(hào)學(xué)生回答問(wèn)題，反饋中有13名學(xué)生基本能從4個(gè)角度進(jìn)行提煉和概括，3名學(xué)生將材料三和材料四合并為一個(gè)角度。在此期間，教師對(duì)其中6名學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步追問(wèn)，但這些學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確回答教師的追問(wèn)，基于此，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，即學(xué)生雖依據(jù)史料提煉出第一次工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的原因，但并未真正理解。于是，教師迅速作出回應(yīng)，借用PPT對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行進(jìn)一步闡釋和解析，幫助學(xué)生真正理解并內(nèi)化。

教師遵循“展示學(xué)習(xí)目標(biāo)—呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)—實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)—收集評(píng)價(jià)信息—課堂評(píng)價(jià)總結(jié)”的基本流程，通過(guò)各種路徑收集學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)程中的作品、行為、話語(yǔ)、表現(xiàn)等，獲得學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，基于目標(biāo)隨時(shí)關(guān)注“學(xué)生到哪兒了”，及時(shí)判斷“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，并根據(jù)信息適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。教師的“評(píng)價(jià)”始終在場(chǎng)，這種收集信息、判斷信息、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、反饋改進(jìn)的“教學(xué)鏈”也是“評(píng)價(jià)鏈”。

三、課堂評(píng)價(jià)的旨向適時(shí)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是“變化”。本節(jié)課例中，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，極少用提問(wèn)少數(shù)學(xué)生的方式來(lái)獲取評(píng)價(jià)信息，而是關(guān)注學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)程中所發(fā)生的群體性“變化”，并進(jìn)行及時(shí)反饋，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在任務(wù)二中活動(dòng)二的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師基于學(xué)生的選擇聚焦于“珍妮機(jī)”和“蒸汽機(jī)”兩種認(rèn)知結(jié)果，立即將學(xué)生分成兩隊(duì)，以辯論對(duì)抗的形式推進(jìn)學(xué)習(xí)……教師一直努力幫助學(xué)生通過(guò)回答“‘我要去哪里”“‘我現(xiàn)在在哪里”以及“‘我怎樣才能從現(xiàn)在所在的地方到‘我要去的地方”這3個(gè)問(wèn)題的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

難能可貴的是，教師在關(guān)注學(xué)生群體性“變化”的同時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)發(fā)生在學(xué)生個(gè)體身上的變化。小組交流期間，對(duì)于沒(méi)有及時(shí)參與討論的學(xué)生，教師會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單交流、用手拍學(xué)生肩膀、摸學(xué)生腦袋等方式予以提示、鼓勵(lì)和支持。這些小動(dòng)作、小手勢(shì)其實(shí)是另一種行之有效的評(píng)價(jià)方式。課堂評(píng)價(jià)的本質(zhì)是關(guān)注每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，鼓勵(lì)每一名學(xué)生改變自己，努力讓大部分學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓更多學(xué)生創(chuàng)造目標(biāo)之外的精彩。

四、課堂反饋的精彩生成適時(shí)改善學(xué)習(xí)進(jìn)程

在課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，除了評(píng)價(jià)任務(wù)二的活動(dòng)一、活動(dòng)三整體與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)一致外，其他4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）在推進(jìn)過(guò)程中都或多或少地超出了教師的“預(yù)設(shè)”，主要體現(xiàn)在學(xué)生存在研讀材料障礙、新認(rèn)知障礙、難以生成新結(jié)論等問(wèn)題上。面對(duì)這些現(xiàn)象，教師依據(jù)收集到的評(píng)價(jià)信息敏銳作出判斷，并將“新問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“新的學(xué)習(xí)契機(jī)”。比如，辯論對(duì)抗賽、材料閱讀方法的總結(jié)和提煉、關(guān)鍵信息的提取等，這些環(huán)節(jié)的及時(shí)調(diào)整與創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是本節(jié)課教師“預(yù)設(shè)”之外的“生成”，課堂的精彩之處也恰恰體現(xiàn)在這里。

“教學(xué)評(píng)一體化”是有效教學(xué)的理念，也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種重要技術(shù)，更是教師在新課標(biāo)背景下改變“教了不等于學(xué)會(huì)了”的重要路徑。因此，教師所擁有的“四力”，必然成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。不斷提升教師的“四力”，以幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，也是學(xué)校課程發(fā)展的旨?xì)w。

（作者單位：山東省青州市教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯：趙繼瑩