王 菲 (江蘇省蘇州市青云實(shí)驗(yàn)中學(xué) 215200)

多元智能理論是由美國心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)于20 世 紀(jì)80 年 代 提 出 的。他認(rèn)為,傳統(tǒng)的智力測(cè)試只能衡量人的語言和邏輯數(shù)學(xué)能力,而忽略了其他的智能表現(xiàn)形式。多元智能理論則將智力劃分為不同的智能類型,包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、體育智能、人際智能、自我智能、自然觀察智能等。

在英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)用多元智能理論可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的智力特點(diǎn)和興趣愛好,從而針對(duì)不同的智能類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過多元智能的有機(jī)融入,學(xué)生可以以自己擅長的方式來學(xué)習(xí)英語,提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以利用語言智能來進(jìn)行語言輸入和輸出的訓(xùn)練,通過邏輯數(shù)學(xué)智能來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力,通過音樂智能來進(jìn)行英語歌曲的學(xué)唱,通過空間智能來進(jìn)行地圖和圖表的分析,通過體育智能來進(jìn)行角色扮演和情景模擬等。多元智能理論的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,也有助于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。因此,在英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的多元智能特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、聚焦多元智能理論——啟發(fā)英語單元教學(xué)新思維

隨著新課程改革的推進(jìn),教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多樣化的智能和核心素養(yǎng)的重要性有了更深入的認(rèn)識(shí)。在英語單元教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能存在一些弊端,這就需要我們尋找一種新的教學(xué)思維來解決這些問題。多元智能理論提供了一種有益的啟發(fā),可以為初中英語單元教學(xué)帶來新的思考和實(shí)踐。

傳統(tǒng)的英語單元教學(xué)往往側(cè)重于對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)和語法規(guī)則的灌輸。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)單一性和機(jī)械性的問題。而多元智能理論則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的多樣化智能和發(fā)展?jié)撃?能夠?yàn)閷W(xué)生提供更個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

首先,多元智能理論可以啟發(fā)英語單元教學(xué)中的語言智能。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生通常通過背誦和模仿的方式學(xué)習(xí)英語,這樣的學(xué)習(xí)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。然而,通過多元智能的啟發(fā),我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用多樣的表達(dá)方式來展示自己的語言智能,例如,通過繪畫、寫作、戲劇等方式將語言運(yùn)用到實(shí)際場景中。

其次,多元智能理論可以啟發(fā)英語單元教學(xué)中的邏輯數(shù)學(xué)智能。邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性和數(shù)理推理的能力。在傳統(tǒng)的英語單元教學(xué)中,學(xué)生往往只注重對(duì)語法規(guī)則的機(jī)械記憶和應(yīng)用,缺乏對(duì)語言邏輯和思維模式的理解。通過多元智能的啟發(fā),我們可以設(shè)計(jì)一系列的邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng),例如,通過邏輯謎題和數(shù)學(xué)游戲來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使他們?cè)谡Z言運(yùn)用中能夠更加準(zhǔn)確地把握語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)。

另外,多元智能理論還可以啟發(fā)英語單元教學(xué)中的視覺空間智能和音樂節(jié)奏智能。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)英語單元時(shí)往往只注重筆頭紙上的活動(dòng),忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源的豐富性。而通過多元智能的啟發(fā),教師可以通過使用圖片、視頻等視覺空間資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力,也可以通過音樂和歌曲來加深學(xué)生對(duì)語音和語調(diào)的感受。

多元智能理論為初中英語單元教學(xué)提供了一種新的啟發(fā)思維。通過聚焦多元智能,我們可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新能力,在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí),促進(jìn)他們語言能力和思維能力的綜合發(fā)展。因此,在未來的教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該積極運(yùn)用多元智能理論,為初中英語單元教學(xué)帶來新的思考和實(shí)踐,以更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。

二、全面應(yīng)用多元智能理論促進(jìn)英語單元教學(xué)效能的實(shí)踐路徑

多元智能理論從學(xué)習(xí)者的智能特點(diǎn)入手,啟發(fā)教師要因材施教,積極構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生多維智能與綜合素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。教師可從單元教學(xué)設(shè)計(jì)的多模態(tài)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思維品格培養(yǎng)導(dǎo)向以及學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)三個(gè)層面來推進(jìn)單元整體教學(xué)。

1.緊扣“多元智能”,設(shè)計(jì)多模態(tài)下的特色化單元英語教學(xué)活動(dòng)

以譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growingup的單元主題為例,英語老師可以結(jié)合“多元智能”理論的內(nèi)涵,去設(shè)計(jì)圖文結(jié)合、視聽結(jié)合、學(xué)做結(jié)合的多模態(tài)單元教學(xué)活動(dòng),這里主要以“青少年成長中的煩惱,面臨的挑戰(zhàn)以及接受生活考驗(yàn)和經(jīng)歷為話題”,聚焦單元閱讀教學(xué)活動(dòng),具體設(shè)計(jì)如下。

首先,老師可以利用多元智能理論,設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)活動(dòng)。比如,在“青少年成長中的煩惱,面臨的挑戰(zhàn)以及接受生活考驗(yàn)和經(jīng)歷為話題”的單元閱讀教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)出多種活動(dòng)形式,如演講、角色扮演、討論、寫作等。這些活動(dòng)可以有效地鍛煉學(xué)生的語言智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能等。

其次,英語老師可以利用多模態(tài)教學(xué),整合各種教學(xué)資源,設(shè)計(jì)出更具特色的教學(xué)活動(dòng)。例比,教師可以利用多媒體技術(shù),將文字、圖片、音頻、視頻等元素結(jié)合起來,設(shè)計(jì)出生動(dòng)、形象的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以更好地吸引學(xué)生的注意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。具體來說,教師可以按照以下步驟進(jìn)行。

一是導(dǎo)入階段。在單元教學(xué)的開始階段,教師可以利用一些圖片、視頻等多媒體資源,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長經(jīng)歷,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師還可以通過一些問題,引導(dǎo)學(xué)生思考成長中的煩惱和挑戰(zhàn)。

二是閱讀階段。教師可以設(shè)計(jì)一些多元化的教學(xué)活動(dòng)。例如,教師可以讓學(xué)生通過閱讀文章,回答一些問題,或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,模擬文章中的情境。這些活動(dòng)可以有效地鍛煉學(xué)生的語言智能和人際交往智能。

三是討論階段。教師可以讓學(xué)生分享自己的成長經(jīng)歷和感受,引導(dǎo)學(xué)生深入思考成長的意義和價(jià)值。同時(shí),還可以通過一些問題,引導(dǎo)學(xué)生思考如何在成長中面對(duì)挑戰(zhàn)和接受生活考驗(yàn)。

四是寫作階段。教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己成長經(jīng)歷的文章,或者讓學(xué)生寫一篇關(guān)于青少年成長中的問題和解決方法的文章。這些活動(dòng)可以有效地鍛煉學(xué)生的語言智能和自我認(rèn)知智能。

多元智能理論下的多模態(tài)特色化單元英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐是一個(gè)長期的過程。它需要我們不斷探索、實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.聚焦“多元智能”,設(shè)計(jì)指向?qū)W生英語思維品質(zhì)的單元教學(xué)活動(dòng)

多元智能理論關(guān)注課堂教學(xué)的“邏輯教學(xué)智能”,該智能啟發(fā)英語教師要從課堂教學(xué)的活動(dòng)邏輯智能出發(fā),構(gòu)建更加能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的活動(dòng),這一點(diǎn)與新課標(biāo)不謀而合,因此,教師可以設(shè)計(jì)指向?qū)W生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的單元教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)1:探索個(gè)人成長過程

目標(biāo):通過討論個(gè)人成長過程,培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和表達(dá)能力。

步驟:

(1)學(xué)生閱讀What is growing up? 這篇文章,并自主思考并記錄自己的成長過程。

(2)學(xué)生分組討論并分享自己的成長經(jīng)歷,包括身體、情感和認(rèn)知方面的變化。

(3)每組選擇一位代表,向全班匯報(bào)他們的討論結(jié)果,互相提出問題和建議。

活動(dòng)2:觀察和描述成長中的變化

目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察和描述能力,并提高他們對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏感度。

步驟:

(1)學(xué)生閱讀How do you learn about the world as you grow up? 這篇文章,并思考個(gè)人在成長過程中是如何學(xué)習(xí)的。

(2)學(xué)生分組選擇一個(gè)具體的成長階段,并通過觀察和討論,描述該階段中的變化,例如,從嬰兒到幼兒的變化。

(3)每組選擇一位代表,向全班展示他們的觀察結(jié)果,并通過圖片、圖表等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

活動(dòng)3:創(chuàng)作成長故事

目標(biāo):通過創(chuàng)作故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)提高他們的寫作能力。

步驟:

(1)學(xué)生閱讀相關(guān)的英語成長故事,并思考自己的成長故事。

(2)學(xué)生分組創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于成長的故事,可以包括他們自己的經(jīng)歷或者虛構(gòu)的情節(jié)。

(3)每組選擇一位代表,向全班講述他們創(chuàng)作的故事,并分享他們的創(chuàng)作過程和心得體會(huì)。

通過以上三個(gè)活動(dòng),學(xué)生將能夠在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我反思和表達(dá)能力,提高觀察和描述能力,并通過創(chuàng)作故事開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。這些活動(dòng)將有助于促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合能力的發(fā)展,同時(shí)也符合多元智能理論的要求。

3.內(nèi)化“多元智能”,設(shè)計(jì)靶向?qū)W生興趣與動(dòng)機(jī)激發(fā)的單元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)

興趣與動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是保障課堂教學(xué)效能的根本,而對(duì)于多元智能理論而言,該理論比較關(guān)注學(xué)生的空間智能和音樂智能,這兩個(gè)智能體現(xiàn)在英語教學(xué)中就是“課堂教學(xué)的創(chuàng)新”,同樣以Unit 4 Growing up的寫作教學(xué)為例,具體的設(shè)計(jì)如下。

首先,引入寫作主題:My growing up story。這個(gè)主題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自己成長經(jīng)歷的興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間智能,教師會(huì)設(shè)計(jì)一些與成長相關(guān)的圖片和圖表,讓學(xué)生通過觀察和思考來回憶和描述自己的成長經(jīng)歷,還會(huì)提供一些音樂作品,如少年歌曲或成長相關(guān)的音樂,以激發(fā)學(xué)生的音樂智能,幫助他們表達(dá)情感和思考。

接下來,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。每個(gè)小組都有一個(gè)主題,如我的家庭、我的學(xué)校、我的愛好等。每個(gè)小組成員都可以分享自己的成長經(jīng)歷,并相互交流。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作,同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的社交智能。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。教師提供一些寫作素材,如圖片、單詞和句子,讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受來組織和表達(dá)。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的空間智能和音樂智能,使用插圖、圖表和音樂來豐富他們的寫作內(nèi)容。這樣可以提高學(xué)生的寫作能力,并增加他們對(duì)寫作的興趣和動(dòng)機(jī)。

最后,組織學(xué)生進(jìn)行展示和分享。每個(gè)小組都可以選擇一到兩個(gè)代表性的作品進(jìn)行展示,并向全班分享自己的成長故事。這樣一來,可以增加學(xué)生的自信心,也可以讓其他學(xué)生了解和欣賞不同的成長經(jīng)歷和寫作風(fēng)格。

應(yīng)用多元智能理論,此種類型的創(chuàng)新型課堂能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī),提高他們的寫作能力,并培養(yǎng)他們的多元智能,尤其能增加課堂教學(xué)的效能,使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),為后續(xù)的英語語言能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

多元智能理論為英語教學(xué)提供了新的視角和切入點(diǎn),通過將多元智能理論與單元教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合,教師能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和潛能,設(shè)計(jì)出更加豐富多彩、個(gè)性化強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí),多元智能理論也提醒教師在關(guān)注語言智能發(fā)展的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)其他智能的發(fā)掘和培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。