浦毓敏

摘? 要：

在詞匯教學(xué)中引入學(xué)習(xí)單，在教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯的理解與掌握。前置性學(xué)習(xí)單，能實(shí)現(xiàn)詞匯的感知與輸入；鞏固性學(xué)習(xí)單，能實(shí)現(xiàn)詞匯的整合與運(yùn)用；拓展性學(xué)習(xí)單，能實(shí)現(xiàn)詞匯的積累與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)單

小學(xué)英語教學(xué)中，對詞匯的學(xué)習(xí)、理解及運(yùn)用無疑是學(xué)生綜合語用能力提升的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。單一的詞匯學(xué)習(xí)容易陷入機(jī)械、走量、低趣的窠臼，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，效率低下。鑒于此，筆者嘗試在詞匯教學(xué)中引入學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單也叫“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是學(xué)習(xí)的主要載體。一份學(xué)習(xí)單通常有1—2個(gè)學(xué)習(xí)話題，其他地方為空白，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維工具或知識可視化工具最大限度地進(jìn)行創(chuàng)作。詞匯教學(xué)中引入學(xué)習(xí)單，在教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，形式多樣、操作靈活，能幫助學(xué)生理解與掌握詞匯，直至運(yùn)用自如。

一、前置性學(xué)習(xí)單：實(shí)現(xiàn)詞匯的感知與輸入

前置性學(xué)習(xí)單，是讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)單的提示與引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，初步感知與輸入重點(diǎn)詞匯，明確哪些是可以通過自學(xué)掌握的，哪些是自學(xué)有障礙的，從而帶著疑問進(jìn)課堂。前置性學(xué)習(xí)單彌補(bǔ)了預(yù)習(xí)作業(yè)機(jī)械抄寫的弊端，通過設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)詞匯。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Project 1 An animal school，筆者利用前置性學(xué)習(xí)單，請學(xué)生構(gòu)思動物學(xué)校的設(shè)計(jì)，上課時(shí)對照自己的學(xué)習(xí)單，向同學(xué)介紹自己設(shè)計(jì)的動物學(xué)校的布局。有學(xué)生用繪畫的方式來展現(xiàn)（如下頁圖1所示）。

這樣的學(xué)習(xí)單讓課堂教學(xué)有了很好的基礎(chǔ)，學(xué)生在無形中輸入了本單元的重點(diǎn)詞匯。

在完成前置性學(xué)習(xí)單的過程中，學(xué)生從簡單的聽讀變成主動思考。形式豐富有趣且?guī)в幸恍┨魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。對于教師而言，這份學(xué)習(xí)單是對備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的提前反饋，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，能更合理地定位教學(xué)難點(diǎn)。教師從對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的關(guān)心，讓教學(xué)更加有的放矢。

二、鞏固性學(xué)習(xí)單：實(shí)現(xiàn)詞匯的整合與運(yùn)用

崔允漷教授認(rèn)為，教學(xué)效果是以學(xué)生有沒有學(xué)會為判斷標(biāo)準(zhǔn)的。對于語言學(xué)科，學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)是在日常生活環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用。這是由語言的工具性決定的。因此，詞匯教學(xué)只是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而非目的。就像造房子，詞匯只是零散的建筑材料，把這些材料排列、堆砌，整合成框架結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用。新授詞匯之后，鞏固性學(xué)習(xí)單要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)單，快速掌握并嘗試運(yùn)用詞匯，為熟練交際夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)單

“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)單以新的詞匯知識點(diǎn)為原點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散式擴(kuò)展，將新舊知識連成片、織成網(wǎng)。以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把新的知識點(diǎn)融入舊的知識網(wǎng)絡(luò)中，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，重構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！八季S導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)單有助于學(xué)生快速找到單詞與短語、句段之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)詞匯的整合。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Hobbies之后，筆者請學(xué)生完成一張“My familys hobbies”的學(xué)習(xí)單。學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式清晰地展現(xiàn)了家人的愛好情況（如圖2所示）。

通過這樣的“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)單，一家人的興趣愛好清晰呈現(xiàn)，需要掌握的新詞匯也得到了鞏固。對與之相關(guān)的舊知識點(diǎn)，也在聯(lián)想過程中得到了鞏固。

（二）“單詞小小家”詞匯學(xué)習(xí)單

“單詞小小家”詞匯學(xué)習(xí)單要求學(xué)生給新單詞找朋友、建集體，也就是組詞、造句。圖3是一張“單詞小小家”的學(xué)習(xí)單模板。

word： skirt

word groups： a nice skirt；some new skirts

sentences： I have many beautiful skirts.

Theres a green skirt on the sofa.

這是比較典型的“單詞小小家”學(xué)習(xí)單，目的在于將乏味的抄寫變成有思考力的任務(wù)單，將無意義的獨(dú)立的單詞，置于詞句結(jié)合的語用場景中。在實(shí)際操作中，學(xué)生還可以根據(jù)單詞特點(diǎn)和個(gè)人興趣做不同的變式，以及適當(dāng)?shù)难b飾。如學(xué)生學(xué)習(xí)了“there be”句型后，可以在“單詞小小家”學(xué)習(xí)單上畫一畫自己的“夢想屋”，并用所學(xué)新句型進(jìn)行描述。下頁圖4所示為某位學(xué)生的描述。

“單詞小小家”學(xué)習(xí)單改變了傳統(tǒng)的機(jī)械作業(yè)形式，給予學(xué)生很大的想象空間，以自由、豐富、個(gè)性化的形式展現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，充分展開聯(lián)想，寫出富有個(gè)性的詞組、句子或者對話；還可以根據(jù)自己的愛好和特長對完成的單詞卡片稍做修飾。這樣的作業(yè)不再是一項(xiàng)任務(wù)，而是變成了學(xué)生的一幅作品。學(xué)生在完成這幅作品的過程中，將詞匯知識進(jìn)行記憶、聯(lián)想、組合、想象等，把單純的詞匯整合成可以表達(dá)意義的語段，把孤立的語言知識轉(zhuǎn)化成了可以實(shí)際運(yùn)用的語言技能。

三、拓展性學(xué)習(xí)單：實(shí)現(xiàn)詞匯的積累與提升

在學(xué)生能熟知單詞音形義、初步運(yùn)用詞匯組詞造句的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步幫助學(xué)生積累詞匯。如果無法延展到課外，課內(nèi)外得不到融合，知識就無法形成系統(tǒng)架構(gòu)。筆者設(shè)計(jì)拓展性學(xué)習(xí)單，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的同時(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升。

語音是英語學(xué)習(xí)中最抽象的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自然拼讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語音很好的方法。但是僅憑課本上的幾個(gè)單詞，學(xué)生很難建構(gòu)字母與發(fā)音之間的聯(lián)系。

不妨在語音板塊的學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)延伸閱讀學(xué)習(xí)單，配合《麗聲自然拼讀》《蒲公英自然拼讀》等課外自然拼讀教材。在成體系的、趣味盎然的課外閱讀中，學(xué)生對相同字母發(fā)音的詞匯反復(fù)誦讀，對字母及字母組合的發(fā)音更加清晰，漸漸就能形成字母發(fā)音規(guī)律的知識結(jié)構(gòu)。這對自然拼讀能力的形成大有裨益。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 5 Look at me！的Reading板塊之后，筆者推薦了兩篇繪本供學(xué)生課后選擇性閱讀，學(xué)習(xí)單任務(wù)為深入操練“l(fā)ook at”的用法，積累一些日常生活用品詞匯。學(xué)生閱讀之后，嘗試運(yùn)用“l(fā)ook at”進(jìn)行短語、句子、小詩等的編寫，加強(qiáng)整理與聯(lián)想記憶；語言能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，還可以進(jìn)行續(xù)寫及模仿創(chuàng)作，把更多詞匯整合在一起。在這樣的延伸閱讀中，自然拼讀就自然而然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一種有效方法了。

詞匯學(xué)習(xí)單的內(nèi)容自由靈活，形式豐富多樣，學(xué)生體驗(yàn)不枯燥，完成有挑戰(zhàn)、有空間，能激發(fā)學(xué)生的感官能動性。在完成各類學(xué)習(xí)單的過程中，因?yàn)槌浞职l(fā)揮想象，具有創(chuàng)新、顯現(xiàn)個(gè)性的動機(jī)，學(xué)生還會出現(xiàn)用已有知識難以表達(dá)的困惑，這些疑問是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和探索性的催化劑，使教學(xué)呈現(xiàn)出“帶著問題來，帶著問題走”的良好態(tài)勢。