山東省淄博市張店區(qū)華潤(rùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王立敬

一、明確單元目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基于大單元設(shè)計(jì)的教學(xué)背景下，語文高年級(jí)的比較閱讀教學(xué)活動(dòng)可以從制定單元目標(biāo)入手，明確單元教學(xué)重難點(diǎn)，在目標(biāo)導(dǎo)向的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生有所側(cè)重地學(xué)習(xí)、掌握不同文章的文體、表達(dá)方法、語言風(fēng)格等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，需要先對(duì)每個(gè)單元具體的教學(xué)模塊內(nèi)容進(jìn)行整體分析和思考，了解單元內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容；然后結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，明確通過單元教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生要掌握哪些知識(shí)，具備哪些基本能力；最后整合、提取單元教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定具體的單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。

在同主題不同體裁文本的比較閱讀教學(xué)中，如部編人教版語文教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》和《秋天的懷念》的比較閱讀教學(xué)活動(dòng)中，兩篇作品都是以“親情”為主題對(duì)母愛進(jìn)行描述的，但是兩篇作品對(duì)母愛的描寫角度及運(yùn)用的表達(dá)方法有所不同，體現(xiàn)了不同的情感。為了更好地讓學(xué)生掌握兩篇文章表達(dá)方法的運(yùn)用技巧，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。首先，在課堂上讓學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行快速閱讀，自由討論兩者對(duì)母愛的描寫角度有什么不同，讓學(xué)生對(duì)兩部作品的描寫角度及文章內(nèi)容有一個(gè)初步的概念和認(rèn)知。其次，由于《慈母情深》一文是對(duì)母愛進(jìn)行描述，教師在講解文章表達(dá)方法時(shí)，便可同步引入《秋天的懷念》這一同主題的閱讀材料，通過對(duì)兩篇文章表達(dá)手法的講解對(duì)比，讓學(xué)生了解兩者在表達(dá)手法方面存在的不同。最后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章表達(dá)技巧的認(rèn)知，教師可引入同為親情主題的《父愛之舟》。此文在賣繭子、逛廟會(huì)等多個(gè)生活場(chǎng)景中，運(yùn)用多種表達(dá)手法生動(dòng)地刻畫了父親的人物形象，彰顯了父愛的偉大，且文章中生活類的情境較為貼合學(xué)生的生活，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其深入理解具體知識(shí)點(diǎn)。教師通過三者之間的比較閱讀，更好地幫助學(xué)生把握文章表達(dá)手法的特點(diǎn)、作用、效果等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂的比較閱讀教學(xué)過程中，教師教授、學(xué)生機(jī)械式聽課的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)的改革及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到具體閱讀的實(shí)踐中，解決相關(guān)的閱讀問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文教學(xué)要結(jié)合具體情境，幫助學(xué)生深入語文的內(nèi)涵，掌握語文知識(shí)。因此，小學(xué)語文教師在剖析完具體的單元教學(xué)內(nèi)容后，還要能結(jié)合具體的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文核心素養(yǎng)要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在直接或間接的實(shí)際情境中進(jìn)行比較閱讀教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行探索和分析，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自主知識(shí)建構(gòu)能力。

在同作者不同作品的比較閱讀教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的生活情境，可以更好地讓學(xué)生了解作者在不同時(shí)期作品的寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法、內(nèi)容變化及人物形象塑造方面蘊(yùn)含及表達(dá)的思想情感，有助于學(xué)生更加深入地理解作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。例如，在部編人教版四年級(jí)下冊(cè)教材老舍先生的《母雞》和《貓》兩部作品的比較閱讀中，兩部作品的主題都是動(dòng)物，教師需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)兩部作品思想情感表達(dá)的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在文章中進(jìn)行情感表達(dá)。在具體的比較閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與動(dòng)物相關(guān)的生活教學(xué)情境，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師首先讓學(xué)生自由講述自己最喜歡的動(dòng)物，由學(xué)生對(duì)動(dòng)物情感引入老舍先生這兩篇文章在情感色彩上的表達(dá)；其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中動(dòng)物的形象及其習(xí)性進(jìn)行描述，對(duì)兩篇文章在動(dòng)物形象刻畫方面的語言表達(dá)進(jìn)行分析；最后，對(duì)兩篇文章的整體表達(dá)方式進(jìn)行分析，體會(huì)“明貶實(shí)褒”和“欲揚(yáng)先抑”兩種不同的表達(dá)方式，幫助學(xué)生更好地分析、掌握同作者不同作品之間文章的表達(dá)差異，強(qiáng)化學(xué)生的分析思維和閱讀能力。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語文比較閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師只是將比較閱讀中碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，整合形成了課堂教學(xué)內(nèi)容。這種碎片化的教學(xué)方式適合拆分知識(shí)點(diǎn)的講解，但不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，系統(tǒng)地消化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。因此，在實(shí)際的比較閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師便可以針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元，設(shè)置相應(yīng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合具體的生活情境，幫助學(xué)生將不同模塊的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，有機(jī)整合比較閱讀的新舊知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在相同文體作品的比較閱讀教學(xué)過程中，教師便可通過設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，部編人教版五年級(jí)下冊(cè)教材中《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《從軍行》這兩首詩，它們都屬于七言絕句，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的情感，在表達(dá)方式上都采用了借景抒情的“景＋事”方式。陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的前兩句描述了祖國(guó)壯麗廣闊、氣勢(shì)恢宏的大好河山，在后兩句中則借雄偉的河山聯(lián)想到了受金朝統(tǒng)治的原宋朝百姓的愿望和痛苦，表達(dá)了自己想要報(bào)效祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望。而王昌齡的《從軍行》中，前兩句描寫蕭索、蒼茫遼闊的邊塞景色，后兩句以戍邊將士的口吻抒寫了悲壯的沙場(chǎng)故事，表達(dá)了將士們戍邊衛(wèi)國(guó)的壯志豪情。分析兩者的情感表現(xiàn)可得，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》采用的是先揚(yáng)后抑，而《從軍行》則采用的是先抑后揚(yáng)。在實(shí)際的比較閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置“簡(jiǎn)述兩首詩的創(chuàng)作背景”“簡(jiǎn)要分析一下兩首詩的異同點(diǎn)以及文體類型”等學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生對(duì)兩首詩文本的學(xué)習(xí)、要素分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，幫助學(xué)生更好地掌握具體知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師還可借助新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)生播放兩首詩相關(guān)的視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

四、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，要想有效發(fā)揮比較閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師需要構(gòu)建科學(xué)合理的課前、課中和課后教學(xué)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教學(xué)反饋，及時(shí)反思并糾正錯(cuò)誤，在不斷完善的教學(xué)模式中提升教學(xué)質(zhì)量。第一，課前教學(xué)評(píng)價(jià)。語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以，為了保證比較閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師可讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生課上回答問題的效果、知識(shí)掌握快慢程度及課后的摸底測(cè)試，確保課前的比較閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而對(duì)課前教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第二，課中教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)課堂知識(shí)的講解，教師可從學(xué)生參與比較閱讀課堂的積極性、是否積極回答問題入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后結(jié)合學(xué)生在課堂上比較閱讀任務(wù)完成的情況及是否完成課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。最后，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和師生互評(píng)的方式對(duì)整體課中比較閱讀的教學(xué)成效做出評(píng)價(jià)。

第三，課后教學(xué)評(píng)價(jià)。課后教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生課外閱讀為評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。通過為學(xué)生設(shè)置課后“閱讀鏈接”的比較閱讀任務(wù)，鞏固比較閱讀的教學(xué)效果，完善比較閱讀的評(píng)價(jià)體系，從而有效發(fā)揮比較閱讀的教學(xué)價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

基于大單元設(shè)計(jì)的比較閱讀教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)階段比較閱讀的興趣，幫助學(xué)生更為深入地理解不同作品的文學(xué)內(nèi)涵，掌握不同作品在表達(dá)方式、語言風(fēng)格、情感等方面的表達(dá)要點(diǎn)，體會(huì)語文閱讀的魅力，是提升小學(xué)語文高年級(jí)階段學(xué)生語文思維能力的“法寶”。所以，教師在比較閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，可結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，對(duì)同主題不同題材、同作者、相同文體、閱讀鏈接的比較閱讀，提高小學(xué)語文高年級(jí)階段學(xué)生的語文閱讀能力。