李云平

武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205

“崗課賽證”是基于現(xiàn)有職業(yè)教育現(xiàn)狀而進行的一項課程改革，其目的是克服傳統(tǒng)教學存在的問題，提升我國職業(yè)教育質(zhì)量。“崗課賽證”貼合我國實際國情，符合職業(yè)教育發(fā)展需求，是具有中國特色的新職業(yè)教育理念，是職業(yè)教育發(fā)展的新方向，也是新起點，是培養(yǎng)多樣化人才的重要路徑［1］。目前，我國高職院校非常重視工程技術(shù)的提升和發(fā)展，《工程制圖》是工程技術(shù)研究課程非常重要的教學過程。在高等工科課程中，是一門重要的基礎(chǔ)課程和必修課程，是研究工程圖繪制和閱讀的一門專業(yè)學科。研究高職院校中對《工程制圖》課程的設置還停留在傳統(tǒng)的一師多生教學模式，理論和實踐的結(jié)合略有不足。因此，為進一步提質(zhì)培優(yōu)，增強職業(yè)教育發(fā)展動力，培養(yǎng)真正有技術(shù)的工程制圖技術(shù)人才，實現(xiàn)“崗課賽證”與《工程制圖》教學互融互通意義重大，這是一項非常具有前瞻性的教學改革舉措。學習《工程制圖》課程的主要目的是培養(yǎng)學生的空間邏輯思維和形象思維能力，通過學習相關(guān)的工程制圖國家標準，培養(yǎng)手繪以及計算機繪制圖樣的能力?！皪徴n賽證”是結(jié)合專業(yè)對應崗位的育人理念所開發(fā)的一種將工作崗位、課程體系、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書結(jié)合的人才培育模式。

一、“崗課賽證”概述

“崗課賽證”育人模式指結(jié)合專業(yè)，對應崗位設置有關(guān)課程，“崗”是工作崗位，“課”是課程體系，“賽”指職業(yè)技能大賽，“證”指職業(yè)技能等級證書。其中，課程體系是上融下通的核心與載體，是培養(yǎng)模式有效運行的關(guān)鍵，是專業(yè)核心課程的設置，同時將職業(yè)資格證書考試課程與專業(yè)課程教學相銜接，將崗位實踐知識與專業(yè)課程以及職業(yè)資格證書考試課程教學相銜接，做到考證與課程相結(jié)合，職業(yè)資格證書與課程融合，鞏固學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)，以及提升到崗以后的實戰(zhàn)能力。實踐證明，“崗課賽證”融通能給產(chǎn)業(yè)增值，為學校、教師、學生賦能，工程制圖人才培養(yǎng)模式的改革是圍繞教學層面實施的“崗課賽證”一體化改革［2］。這有效加強了學生的專業(yè)技能，提升了他們的就業(yè)本領(lǐng)，有效緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的同時提高我國職業(yè)教育質(zhì)量，做到真正為國家職業(yè)教育的發(fā)展添磚加瓦。

二、《工程制圖》課程暴露的問題

（一）非機械專業(yè)課時不足

在大部分高職院校以及工科院校里，《工程制圖》都作為一門基礎(chǔ)課程開設，是學生必修的課程。特別是對于機械類專業(yè)學生來說，《工程制圖》是提升專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)工程制圖技術(shù)的一門專業(yè)課程，具有非常重要的現(xiàn)實意義。但當前除了機械類專業(yè)開設了此課程，環(huán)境、電信、食品等專業(yè)也開設了《工程制圖》課程，與機械類這些工科專業(yè)的課時相比，非機械類專業(yè)的課時安排嚴重不足。根據(jù)調(diào)查，部分高職院校里，機械類專業(yè)課時安排多達100 課時，而非機械類專業(yè)的課時只有機械類專業(yè)的一半甚至更少，對課程內(nèi)容進行了大量的刪減，非機械類專業(yè)的學生根本無法在短時間內(nèi)學習到《工程制圖》課程的精華，更無法在現(xiàn)實的實踐操作中有所創(chuàng)新。部分高校的做法極大地限制了學生的專業(yè)素養(yǎng)的提升，采用“一刀切”的模式，大部分學生在學習時不在狀態(tài)，游離在課堂之外，所謂的繪圖能力、閱讀工程圖樣的能力以及空間邏輯思維、形象思維能力都成了浮云。

（二）多媒體技術(shù)應用不足

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，通信技術(shù)得到了普及，計算機在教學中的運用越來越頻繁。現(xiàn)在的多媒體技術(shù)可以將文本、圖形進行實時轉(zhuǎn)換，音視頻可以動畫的形式在課堂中展現(xiàn)，教師可以將一些知識講解交由計算機控制，實現(xiàn)課堂自動化。多媒體技術(shù)的發(fā)展提高了教學質(zhì)量和教學效率，讓一些以往難以展示的圖樣模型可以動畫的形式呈現(xiàn)，教師可以利用多媒體技術(shù)最大程度提高教育質(zhì)量。來自一所高校的調(diào)研結(jié)果顯示，工程制圖的教學通過交互式多媒體的演示，可以將學生的接受率提高30%，這與傳統(tǒng)的教學方法相比有了非常大的進步。多媒體技術(shù)應用不足的另一個原因，就是大部分高校教學《工程制圖》的教師年紀都稍大，對一些較為復雜的多媒體技術(shù)，例如BIM 技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+云技術(shù)”的應用不夠熟悉，這是《工程制圖》教師在教學時一直存在的問題，“崗課賽證”就非常好地解決了這一問題。

（三）理論和崗位需求脫節(jié)

當前，許多高校針對《工程制圖》課程配備了相應的繪圖模型室，為教師在講解理論知識時，運用該教室為學生展示簡單模型提供了便利，而且在課程活動中可以方便學生近距離觀摩模型的內(nèi)部和外部結(jié)構(gòu)，了解其工作原理，對所學知識有更深入的理解，進而自己動手繪畫草圖，然后用計算機繪制完整圖形［3］。但是，目前很多學生對這一活動并不感興趣，在觀看時無法產(chǎn)生真實的感受，此外，很多高校由于資金緊張，很多模型都比較老舊，沒有及時更新，和市面上一些比較新型的模型相比無法起到很好的教學作用，很多學生并不知道真正的生產(chǎn)線上生產(chǎn)的是什么樣的模型，對崗位的需求也并不清楚，所學的知識有一部分難以真正應用。也就很難激起學生的興趣。這反映出很多高校的理論知識講解與現(xiàn)實的生產(chǎn)實踐是脫節(jié)的，與實際的崗位需求相脫節(jié)。

三、探索“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）國家發(fā)展對職業(yè)教育的需要

我國的職業(yè)教育發(fā)展較為緩慢，一方面是職業(yè)教育體系不完善導致的師資力量不足，另一方面是職業(yè)教育觀念存在偏頗。我國生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)普遍偏低，他們沒有接受過良好的職業(yè)教育，也沒有接受過統(tǒng)一的職業(yè)培訓，對自己所生產(chǎn)崗位了解不清晰，這些大部分都是臨時務工人員，離崗風險較高。此外高素質(zhì)的技術(shù)人才緊缺，這成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。工程制圖是很多模型生產(chǎn)過程最基礎(chǔ)也是最核心的一環(huán)，沒有圖紙模型做支撐，很多產(chǎn)品無法投入生產(chǎn)。在我國，高職院校發(fā)揮著培養(yǎng)高技術(shù)應用型人才的重要作用，但是由于我國職業(yè)教育體系不完善，師資力量不足，很多高職院校非常缺乏工程制圖方面的高技術(shù)教師；此外，很多學生家長對職業(yè)教育存在誤解，認為職業(yè)教育會影響孩子的未來發(fā)展，無法找到一份好的工作，這導致高職院校也缺乏足夠且優(yōu)質(zhì)的生源。所以，“崗課賽證”綜合育人方式的出現(xiàn)，為促進職業(yè)教育向前發(fā)展提供了思路［4］。完善“崗課賽證”綜合育人機制，構(gòu)建“‘崗課賽證’融通”的育人模式，是經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求。

（二）改變高等職業(yè)教育現(xiàn)狀的迫切要求

目前，高職院校對于技術(shù)人才的培養(yǎng)還存在問題，片面認為學生只要專業(yè)水平高，技術(shù)能力強就是優(yōu)秀的學生，這種“唯技術(shù)論”的現(xiàn)象非常普遍，給很多后進生帶來了困擾和壓力。動手能力和技術(shù)水平高固然重要，但是也不能忽視人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)，很多學生在就業(yè)后的狀態(tài)是技術(shù)還行，但人文素質(zhì)不高這樣的尷尬狀態(tài)。很多高職院校在對學生就業(yè)單位進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了很多諸如此類的問題。高職教育不能只關(guān)注社會實用性而忽視立德樹人這一教育本質(zhì)。時代要求的人才是德智體美勞全面發(fā)展的人才，即使技術(shù)再高，人文素質(zhì)不足也很難走得長遠。要成為制造強國、職教強國，高職院校不能輕視對學生的思想教育，要深挖職業(yè)教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)人文素質(zhì)高，技術(shù)過硬，服務黨和國家的高質(zhì)量人才?！皪徴n賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，可以有效解決目前高職教育出現(xiàn)的問題。

（三）“崗課賽證”有非常重要的現(xiàn)實意義

“崗課賽證”綜合育人是非常有前瞻性的教育改革，是在職普融通、知行合一、工學結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成的個性化綜合育人模式，是職業(yè)教育發(fā)展的里程碑，也是強化中國職業(yè)教育特色的重要成果，對解決職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人才、為什么培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)人才問題的飛躍性的回答，解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的難題，為培養(yǎng)更多綜合性技術(shù)人才提供了實現(xiàn)路徑?！皪彙笔钦n程學習的標準，課程設置與崗位需求緊密結(jié)合，針對性非常強，職業(yè)標準與工作過程有效對接，不斷吸收行業(yè)最前沿的知識，最新的技術(shù)、方法、工藝，吸納更多主流生產(chǎn)技術(shù)，讓教材更專業(yè)；“課”是將“崗”的知識進行轉(zhuǎn)換的中間站，是教學改革的核心，要推動課堂進行革命性轉(zhuǎn)化，適應生源多樣化，構(gòu)建以學生為中心的教學體系；“賽”是對“崗”和“課”知識運用又一體現(xiàn)，是課程教學的高端展示；“證”是對課程知識的融會貫通，是對所學知識的最終檢驗，通過開發(fā)、融通多類職業(yè)技能資格證書，提高所學知識的應用程度，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

四、《工程制圖》“崗課賽證”有效教學實現(xiàn)路徑

（一）基于崗位技能標準設計課程定向培養(yǎng)高技能人才

首先，要緊扣崗位技能標準設置課程內(nèi)容。高職院校要對本校開設的各個專業(yè)展開翔實清晰的調(diào)研，調(diào)研主要目的是明確專業(yè)對應的相關(guān)職業(yè)崗位實際情況，從教師到學生都能以崗位需求為重點對工作進行有邏輯的分析，并對完整工作過程的各項任務項目來設置課程。課程體系的設計要本著“夠用、實用、應用”，以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的原則整合課程內(nèi)容，構(gòu)建符合學生認知規(guī)律，且實際操作性強的工程制圖知識體系，實現(xiàn)“崗課賽證”的育人目標［5］。

其次，要緊扣崗位技能標準設計實踐教學。了解崗位要求的技能標準，對基礎(chǔ)技能、中級技能、高級技能的相關(guān)要求都有實際的掌握，并按照認知規(guī)律設計實踐教學步驟。

最后，發(fā)放崗位標準手冊，對企業(yè)的實際問題和實際需求做到心中有數(shù)。如畢業(yè)設計題目全部來自企業(yè)實際發(fā)生的問題，整合真實案例，秉持具體問題具體分析的原則，實行真題真分析真動手，由學校教師和企業(yè)工程師進行專業(yè)技術(shù)指導，幫助學生完成專項技術(shù)工作，著重提高學生解決實踐問題的能力。

（二）借鑒世賽理念引領(lǐng)教學改革

第一，借鑒競賽理念，改革院校技能大賽。創(chuàng)辦于1950 年的世界技能大賽是世界技能組織成員展示和職業(yè)交流最高水平的平臺，是體現(xiàn)技能水平的重要場合。賽項設置依據(jù)世界職業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展情況，目的是檢驗各國職業(yè)教育水平，革新職業(yè)技能教育理念，提升職業(yè)技能人才專業(yè)素質(zhì)。我國各大高職院校應依據(jù)教育部出臺的系列文件要求，借鑒世界技能大賽理念，開展競賽以檢驗教學成果。競賽要凸顯世賽理念，體現(xiàn)世賽標準，力求賽出水平，形成“崗課賽證”的初步格局，“賽教”融合。改革全國職業(yè)技能大賽，讓我國的賽事成為真正檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的平臺。

第二，要著力賽課融通，引領(lǐng)教學改革。一是要以賽促學，靈活運用多媒體技術(shù)，開發(fā)與賽事項目相應的教材以及課程，在制作課件的過程中，以賽事項目為中心引出知識。將競賽成果這些資源以微課或者是教材的形式進行整合，積極使用賽事設備，讓學生學習使用。二是要以賽促教，幫助教師了解行業(yè)動態(tài)，摸清企業(yè)對學生技能素養(yǎng)的要求，提升自我，教得更加深入。

（三）加強證課融通對接行業(yè)標準

第一，基于行業(yè)標準，完善高技能人才評價體系。職業(yè)教育的發(fā)展不僅需要完善的課程體系，還需要完善的人才評價體系，包括學業(yè)成果評價體系，評價證書體系。逐步完善社會職業(yè)技能鑒定、院校職業(yè)技能資格認定的辦法，多維考核多維評價［6］。結(jié)合市場需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，制定一套符合學生就業(yè)需求的評價體系，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，探索在校專業(yè)能力認證，促進知識教學和實踐教學互融互通，把技能人才的培養(yǎng)落實到行業(yè)標準上。

第二，健全教學標準體系。根據(jù)企業(yè)的崗位標準和高職院校教學實際，設置符合學生就業(yè)需求的教學標準體系，讓畢業(yè)生在獲得較高的專業(yè)水平的同時，獲得相應的職業(yè)資格證書，幫助學生成長成才，真正做到學以致用。例如，學校和企業(yè)合作共同開發(fā)一套教學體系，明確規(guī)定行業(yè)要求，例如頂崗、跟崗需要的技術(shù)標準。

五、結(jié)語

構(gòu)建“崗課賽證”融通的課程體系，發(fā)揮課程的綜合育人功能，探索崗位實際和生產(chǎn)需求的教學模式，培養(yǎng)市場需要的高技術(shù)創(chuàng)新人才，是革新職業(yè)教育的必然要求。