張文

主編語：思想道德建設(shè)是我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，也是全面推進(jìn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)和全面提高我國國民素質(zhì)的重要保障。作為我國思想道德建設(shè)和思想政治教育的主陣地，高校思想政治理論課肩負(fù)著為新時(shí)代立德樹人、培根鑄魂的職責(zé)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，思想政治理論課必須堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道來滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期望。高校思想政治理論課教學(xué)是師生雙向的共同活動(dòng)過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，只有恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用有效的教學(xué)方法，才能切實(shí)提升高校思想政治理論課教學(xué)育人成效。為此，本期特設(shè)思想政治理論課教學(xué)方法研究專欄，探求思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑，以期為相關(guān)領(lǐng)域研究者提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新。

摘 ? ?要：通過教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新以提升教學(xué)實(shí)效，是高校思想政治理論課教學(xué)改革的主要思路?！皢栴}導(dǎo)向”式教學(xué)在有效解決學(xué)生疑難問題的同時(shí)，也能充分滿足高校思想政治理論課的定位和發(fā)展要求，還能促進(jìn)教師教學(xué)能力提升?！皢栴}導(dǎo)向”式教學(xué)要求教師必須遵循時(shí)效性、指向性和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，按照既定的教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索。為此，教師必須處理好問題選擇中的各方面矛盾及“問題導(dǎo)向”式教學(xué)同其他教學(xué)方法之間的關(guān)系等難題。

關(guān)鍵詞：“問題導(dǎo)向”式教學(xué)；思想政治理論課；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G41 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）02-0001-04

習(xí)近平總書記指出，思想政治理論課是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，基于這樣的課程定位，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教師就必須“創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[1]。由此，一方面，提升課程的教學(xué)有效性和學(xué)生“獲得感”，成為高校思政課教師的重要使命。另一方面，在國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)期低迷、大國關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、區(qū)域不安定因素日益增多、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩和社會(huì)轉(zhuǎn)型加速的復(fù)雜背景下，我國大學(xué)生乃至全國人民的思想觀念都在遭受各種沖擊。要推動(dòng)高校思政課發(fā)展、幫助青年學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，就必須貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”的指示[2]。這就要求高校思政課必須真正走進(jìn)學(xué)生，貼近學(xué)生生活、關(guān)切學(xué)生問題、服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

文章基于上述背景，以“問題導(dǎo)向”式教學(xué)應(yīng)用于高校思政課的理論基礎(chǔ)和實(shí)施策略為切入點(diǎn)和研究對(duì)象，以“問題導(dǎo)向”式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為研究重點(diǎn)，以期通過教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)策略的細(xì)化來推動(dòng)教學(xué)改革、提升教學(xué)實(shí)效，最終完成高校思政課立德樹人的根本任務(wù)。

一、“問題導(dǎo)向”式教學(xué)的內(nèi)涵辨析

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)“問題導(dǎo)向”式教學(xué)的內(nèi)涵界定頗有爭(zhēng)議。部分學(xué)者將之作為一種以“問題”為中心、以“提出問題—啟發(fā)問題—解決問題”為基本步驟的教學(xué)方法。但這種理解忽視了兩點(diǎn)：一是“問題”或稱“難題”是在所有教學(xué)過程中都要貫穿始終的教學(xué)線索，難以作為“問題導(dǎo)向”式教學(xué)的專屬特征；二是以所謂“問題教學(xué)法”開展教學(xué)時(shí)，難以排除其他教學(xué)法的應(yīng)用，換句話說，就是“問題教學(xué)法”難以成為一種獨(dú)立的教學(xué)方法，而必須與其他教學(xué)法同時(shí)使用。也有部分學(xué)者將“問題教學(xué)法”稱為“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”——這是對(duì)Problem ?Based ?Learning

（PBL）的直譯。實(shí)際上，僅僅將之視作學(xué)習(xí)法的話，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用就無法保證，這不僅不符合教育教學(xué)本身的規(guī)律，也不符合我國教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，特別是不符合高校思政課的定位。上述問題的存在，要求教師必須回歸本源，對(duì)“問題導(dǎo)向”式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行深入發(fā)掘。

一般認(rèn)為，“問題導(dǎo)向”式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要源于

杜威的實(shí)用主義哲學(xué)和建構(gòu)主義教育理論——杜威以“問題”為核心構(gòu)建了兒童思維和學(xué)習(xí)的邏輯機(jī)制，而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)基于主體能動(dòng)性、成長(zhǎng)背景和過往經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程。20世紀(jì)60年代末，巴羅斯提出以“問題”驅(qū)動(dòng)醫(yī)學(xué)教育以提升教學(xué)實(shí)效。而前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出“問題教學(xué)”的概念并解釋：它是一種“發(fā)展性教學(xué)，在這種教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常性地獨(dú)立探索活動(dòng)同他們學(xué)習(xí)現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論結(jié)合在一起，而教學(xué)方法體系和建立要考慮問題目的和問題原則……”[3]事實(shí)上，不管是“問題教學(xué)”還是“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”都支持教學(xué)中以“問題”為核心的設(shè)計(jì)和實(shí)施原則，通過“問題”推動(dòng)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并幫助其認(rèn)知。也就是說，“問題教學(xué)”更多的是指一種教育思想或教育理念。這種教育理念通過對(duì)問題意識(shí)的重視，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，直指知識(shí)盲點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，自然就能提升教學(xué)實(shí)效。

為此，“問題導(dǎo)向”式教學(xué)就對(duì)師生提出了一定的專

業(yè)能力要求：教師要善于發(fā)掘問題并創(chuàng)造情境以呈現(xiàn)問題，然后，啟發(fā)學(xué)生探索、分析和反饋，最終對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估；學(xué)生要樂于提出問題并積極參與到有關(guān)問題的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，發(fā)掘多種渠道探尋問題答案以求解問題，最終釋疑并將教學(xué)效果反饋給教師。

“問題導(dǎo)向”式教學(xué)的核心是“問題”。就高校思政課而言，要做到用習(xí)近平總書記的指示教育引導(dǎo)學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)”“正確認(rèn)識(shí)中國特色和國際比較”“正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命”“正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地”[2]。此“問題”就應(yīng)該包括理論和實(shí)踐兩個(gè)層面——理論層面是重大的理論難題和政策問題，實(shí)踐層面是重大社會(huì)問題、主要思想問題和復(fù)雜生活問題。針對(duì)這些問題，“問題導(dǎo)向”式教學(xué)能充分發(fā)揮其時(shí)效性、指向性、交互性、啟發(fā)性等優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)策略、激勵(lì)師生參與教學(xué)、改善教學(xué)效果，最終推動(dòng)高校思想政治教育繁榮發(fā)展。

二、落實(shí)高校思想政治理論課“問題導(dǎo)向”式教學(xué)的重要意義

教學(xué)方法或教學(xué)模式都是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，其直接目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取決于教學(xué)實(shí)效，也就是教學(xué)目標(biāo)的完成度。毋庸諱言，當(dāng)前高校思政課教學(xué)中存在著一些問題，如理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、參與度低；政策宣講方式簡(jiǎn)單，學(xué)生獲得感低；教學(xué)注重大綱要求，教師缺乏創(chuàng)新積極性等。文章倡導(dǎo)“問題導(dǎo)向”式教學(xué)，就是為解決上述問題提供思路，以提升思政課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

第一，“問題導(dǎo)向”式教學(xué)指向明確，能夠保障高校

堅(jiān)定正確政治方向、完成思政課立德樹人的使命。

習(xí)近平總書記指出，高校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作就是“堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向”[4]?！皢栴}導(dǎo)向”式教學(xué)能有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下以重大理論方針政策為“問題”，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注政策動(dòng)向，主動(dòng)研究政策制定的社會(huì)背景、現(xiàn)實(shí)依據(jù)，以及政策理論的學(xué)理邏輯、現(xiàn)實(shí)意義等，從而確保高校的社會(huì)主義辦學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)出立場(chǎng)端正的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

具體而言，首先，“問題導(dǎo)向”式教學(xué)能夠準(zhǔn)確聚焦關(guān)鍵問題，避免因教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源分散而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)效果弱化等問題；其次，重大理論、方針、政策進(jìn)課堂必須講究方式方法才能取得較好的教學(xué)效果，“問題導(dǎo)向”式教學(xué)可以豐富教師的教學(xué)方法，使教師借助精心設(shè)計(jì)的情境呈現(xiàn)問題——這個(gè)情境又往往關(guān)乎經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展乃至國家、民族未來，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力——有利于提升學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的興趣，以及對(duì)黨和國家重大理論、方針、政策的理解和認(rèn)同；最后，教師不僅是“問題創(chuàng)設(shè)”環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，而且在學(xué)生探索求解環(huán)節(jié)也深度參與，進(jìn)行方向引導(dǎo)，這就能夠有效保證教學(xué)過程不會(huì)偏離政治立場(chǎng)、不會(huì)偏離思政課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，有利于黨和國家重大理論、方針、政策進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

第二，“問題導(dǎo)向”式教學(xué)能充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源

和教學(xué)條件，通過教學(xué)“再設(shè)計(jì)”促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革。

自2004年中央實(shí)施“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”以來，一系列高校思政課權(quán)威教材相繼出版。這些教材及后續(xù)修訂版反映了當(dāng)代中國馬克思主義研究和教育的最新成果，但權(quán)威教材無法為不同地域、不同層次的師生提供適宜教學(xué)方案，因此，在教材使用過程中一直存在著“落地”難題?！皢栴}導(dǎo)向”式教學(xué)提供了一種教材“落地”的有效思路。通過貼近學(xué)生生活、反映時(shí)代呼聲、聯(lián)系地方人文地理環(huán)境的“問題”創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探疑釋疑的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家園、對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國的認(rèn)識(shí)和熱愛，甚或進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生參與富有地方特色的社會(huì)實(shí)踐。這樣，高校思政課才能做到習(xí)近平總書記 “統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”的要求。

第三，“問題導(dǎo)向”式教學(xué)的“問題”意識(shí)突出、針對(duì)性強(qiáng)，能夠更直接面對(duì)并解決學(xué)生的理論難題和思想困惑，幫助其形成科學(xué)思想觀。

高校思政課“問題導(dǎo)向”式教學(xué)以師生“問題意識(shí)”為前置條件——反過來又會(huì)培養(yǎng)師生的問題意識(shí)。其所涉及的問題涵蓋面廣，既可以是馬克思主義理論問題、黨和國家的政策問題，又可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、思想問題和生活問題，乃至學(xué)生廣泛關(guān)注的社會(huì)問題；其核心是通過對(duì)“問題”的探索求解來逐步引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)；其目的是在傳授馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上，用馬克思主義的理論方法去分析研究各種具體的理論與實(shí)踐問題，解讀黨和國家的路線方針政策、解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的復(fù)雜現(xiàn)象、解決學(xué)生所遇到的個(gè)人思想問題和生活難題。對(duì)這些“問題”的針對(duì)性思考、分析和解決，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和價(jià)值觀念產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。因此，“問題導(dǎo)向”式教學(xué)符合習(xí)近平總書記關(guān)于思政課要“注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”的指示精神，有助于讓學(xué)生“深刻感悟馬克思主義真理力量，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打下科學(xué)思想基礎(chǔ)”[4]。

第四，“問題導(dǎo)向”式教學(xué)要求教師與時(shí)俱進(jìn)、活學(xué)

活用，這有利于提高思政課教師的積極性，發(fā)揮其教學(xué)

主動(dòng)性、創(chuàng)造性并提升教學(xué)素養(yǎng)。

習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[1]。但是，長(zhǎng)期以來，一些思政課教師存在“等、靠、看”怠惰心理，忽視教學(xué)的靈活性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性。如教學(xué)墨守成規(guī)、照本宣科；在理論政策宣講中搞形式主義，以“走過場(chǎng)、做任

務(wù)”的心態(tài)完成教學(xué)計(jì)劃，不注重教學(xué)效果；忽視學(xué)生訴求、缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)等。而“問題導(dǎo)向”式教學(xué)在內(nèi)容“守正”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)方式“創(chuàng)新”，對(duì)教師提出明確的能力要求。它以“問題”為中心，推動(dòng)教師積極開展教學(xué)改革、深入教學(xué)研究和設(shè)計(jì)過程、呼應(yīng)并解決學(xué)生問題，從而推動(dòng)教師改變教學(xué)態(tài)度、提高業(yè)務(wù)能力。

三、基于“問題導(dǎo)向”的高校思想政治理論課教學(xué)方法設(shè)計(jì)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的關(guān)鍵一步。它不僅反映了課程的教學(xué)目標(biāo)要求，更反映了教師本身對(duì)課程、對(duì)教材的理解及其教學(xué)能力。高校思政課要通過“問題導(dǎo)向”式教學(xué)提升教學(xué)實(shí)效，就必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是“問題設(shè)計(jì)”在教學(xué)中提綱挈領(lǐng)的作用。

（一）“問題導(dǎo)向”的高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

思政課教師要以“問題”為導(dǎo)向授課，就意味著教學(xué)設(shè)計(jì)必須把握若干基本原則，這些原則只關(guān)乎教學(xué)設(shè)計(jì)過程，不涉及教學(xué)具體內(nèi)容。

第一，時(shí)效性原則。教師在創(chuàng)設(shè)“問題”時(shí)應(yīng)特別關(guān)注問題的時(shí)效性。問題的時(shí)效性既體現(xiàn)了思政課教師的政治敏感性和工作積極性，又貼近時(shí)代、貼近生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并解決大學(xué)生的具體問題。

第二，指向性原則。問題的選擇與創(chuàng)設(shè)應(yīng)有明確指向。具體而言，教師所選問題應(yīng)是近期或現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)

發(fā)展中的重大理論、方針、政策問題或社會(huì)實(shí)踐問題，或者是學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的心理和生活疑難問題。

第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。教師選擇理論問題時(shí)應(yīng)注意將之與具體實(shí)踐相結(jié)合，包括理論問題的現(xiàn)實(shí)背景、表現(xiàn)形式、解決思路等相關(guān)實(shí)踐狀況；選擇實(shí)踐問題時(shí)應(yīng)通過抽象思維升華到理論層面，引導(dǎo)學(xué)生探索特殊現(xiàn)象背后的一般規(guī)律以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界、把握人生。

（二）“問題導(dǎo)向”的高校思政課教學(xué)開展步驟

師生參與“問題導(dǎo)向”式教學(xué)時(shí)，任務(wù)分工有所差異。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師和作為教學(xué)主體的學(xué)生各自遵循著自己參與教學(xué)活動(dòng)的主線——一個(gè)具有順序特征的時(shí)間線，即完成自身的任務(wù)。這兩條時(shí)間線實(shí)際上是交叉重疊的，雙方都需介入對(duì)方活動(dòng)并提供支持和反饋以實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)（圖1）。

教師主導(dǎo)的問題創(chuàng)設(shè)，應(yīng)在關(guān)注時(shí)事政策、關(guān)切學(xué)生需要的前提下進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)問題時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)乃至發(fā)掘?qū)W生的知識(shí)困惑和心理焦慮，選擇問題時(shí)要盡量將理論、政策問題與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題相結(jié)合，尋找一個(gè)完美的契合點(diǎn)，這樣創(chuàng)設(shè)的問題才能既滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，又符合課程的教學(xué)要求，為達(dá)成思政課教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

在問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合理論與實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)問題情境。問題情境應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)生活，選擇與學(xué)生生活、成長(zhǎng)及社會(huì)發(fā)展相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、案例等作為呈現(xiàn)的主要內(nèi)容，以文字、影像和教師口述相結(jié)合作為問題呈現(xiàn)的形式，借助多媒體平臺(tái)，從正式教學(xué)伊始就引發(fā)學(xué)生對(duì)“問題”的關(guān)注。

問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回應(yīng)。一方面，學(xué)生的回應(yīng)能評(píng)價(jià)教師所提問題的質(zhì)量、是否“直中痛

點(diǎn)”，以方便教師進(jìn)行教學(xué)過程控制和自我評(píng)測(cè)；另一方面，學(xué)生也需要通過回應(yīng)問題環(huán)節(jié)來理解問題、接收問

題，以保證信息傳播的完整性和準(zhǔn)確性。

學(xué)生準(zhǔn)確接收問題之后，就要進(jìn)入探索求解環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師應(yīng)著重發(fā)揮輔助學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”展開研究，提供信息咨詢和理論答疑等幫助。此外，教師還要注意幫助學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性、提高其學(xué)習(xí)投入度。

學(xué)生完成探索求解并回答后，教師即可提供“問題”的總結(jié)——它既是學(xué)習(xí)的成果又是教學(xué)的成果。教師需要對(duì)其評(píng)估以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“問題”的研究深度和解決程

度，并評(píng)價(jià)自身教學(xué)過程，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)缺漏。

（三）“問題導(dǎo)向”的高校思政課教學(xué)實(shí)施難點(diǎn)

高校思政課教師在采用“問題導(dǎo)向”式教學(xué)時(shí)會(huì)面臨若干理論和實(shí)踐難點(diǎn)，如不重視這些難點(diǎn)問題，教學(xué)實(shí)效的提升將難以實(shí)現(xiàn)。

第一，如何協(xié)調(diào)教材理論、政策熱點(diǎn)與學(xué)生需要三者關(guān)系，兼顧理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力共同提升。

高校思政課課時(shí)有限，意味著教師必須平衡教材理論體系、政策熱點(diǎn)及學(xué)生需要三者間的時(shí)間安排。合理安排課時(shí)，就成為思政課教師必須努力解決的一個(gè)難題。另外，思政課的課程定位不僅要重視理論教學(xué)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)乃至其內(nèi)在品性，也都需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)并固化，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的?？墒牵壳暗母咝Ｋ颊n對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所欠缺，具體表現(xiàn)為實(shí)踐課時(shí)安排較少、實(shí)踐條件嚴(yán)重不足、缺乏實(shí)踐能力考核要求等。要解決上述難題，就要落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政課要堅(jiān)持“政治性和學(xué)理

性相統(tǒng)一”“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”的指示精神。具體來說，一是思政課教材要與時(shí)俱進(jìn)，要及時(shí)反映中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐的最新成果，要不斷發(fā)展馬克思主義科學(xué)體系；二是要抓住教師這個(gè)關(guān)鍵，通過組織進(jìn)修、集體交流和自我學(xué)習(xí)等途徑不斷提高教師政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，特別是實(shí)踐教學(xué)能力；三是在課時(shí)安排上合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，在課程考核上優(yōu)化考核方式、重視實(shí)踐考核。

第二，如何處理“問題導(dǎo)向”式教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系。

主張高校思政課應(yīng)采用“問題導(dǎo)向”式教學(xué)，并不意味著對(duì)其他教學(xué)方法的排斥。巴羅斯早已指出，案例式教學(xué)可作為PBL的初級(jí)階段[5]。事實(shí)上，不同教學(xué)方法各具特點(diǎn)、各有優(yōu)勢(shì)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及學(xué)生狀況，采取不同的教學(xué)方法，盡力使多樣化的教學(xué)方法協(xié)調(diào)互補(bǔ)，共同提升教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以以案例形式引出“問題”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行初步討論并加以引導(dǎo)；在探索求解“問題”時(shí)，可以使用研究教學(xué)法幫助學(xué)生拓展視野、提升認(rèn)識(shí)的深度和廣度，也可以使用實(shí)踐教學(xué)法幫助學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力和運(yùn)用能力……總之，教師要力求在以“問題”為線索和主軸推進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，深入學(xué)習(xí)研究以發(fā)揮多種教學(xué)方法的協(xié)作優(yōu)勢(shì)與互補(bǔ)作用。

第三，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)“問題”的探索熱情與研究興趣、提升其獨(dú)立思考和解決問題的能力。

“問題導(dǎo)向”式教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于更易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。有學(xué)者指出，思政課的“問題”應(yīng)包含“對(duì)思想政治教育內(nèi)容的一種具有探究、反思、批判性的主體性理解過程和學(xué)習(xí)方式的塑造”的要求[6]。按照杜威、波普爾等對(duì)科學(xué)的理解，即科學(xué)是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，那么“問題導(dǎo)向”式教學(xué)也是在幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至幫助其完善人格。決定這些目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師。思政課教師需要不斷學(xué)習(xí)、研究以充實(shí)自我，提高教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)；解放思想，主動(dòng)改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法。在課堂教學(xué)之外，思政課教師還要結(jié)合學(xué)校和區(qū)域便利條件開展實(shí)踐教學(xué)，將第一課堂與第二課堂深度融合，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問

題、分析問題和解決問題的有效方法，提升其實(shí)踐能力。

高校思政課教學(xué)實(shí)效性較差的問題長(zhǎng)期存在。作者認(rèn)為，實(shí)施“問題導(dǎo)向”式教學(xué)是提高教學(xué)實(shí)效的有效手段，可以作為高校思政課教學(xué)改革的主要方向。

當(dāng)然，改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)設(shè)計(jì)只是提升教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)方面。從更宏觀的角度來看，高校還要積極探索全方位推進(jìn)思想政治教育的理論方法，進(jìn)一步落實(shí)習(xí)近平總書記“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的指示[2]。高校和社會(huì)還要努力改善思政課教學(xué)條件，營造良好的思政課教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過全社會(huì)的共同努力，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力俱佳的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

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編輯∕丁俊玲