葉枚舉

【摘 ? 要】很多教師在教學(xué)中忽視略讀課文與精讀課文的區(qū)別，存在“孤立教學(xué)，忽視教材編排意圖；面面俱到，忽視獨立閱讀空間；模式固定，忽視閱讀技巧提升”等問題。教師應(yīng)正視略讀課文的教學(xué)價值，從“關(guān)注單元，把握編者意圖；合理取舍，激發(fā)閱讀興趣；巧用范式，掌握閱讀技巧”入手，進一步優(yōu)化略讀課文的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；略讀課文；教學(xué)策略；閱讀技巧

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“課程目標”中對第二學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求。所謂略讀，就是要求學(xué)生有選擇地閱讀，加快閱讀速度，了解內(nèi)容大意。統(tǒng)編教材中編排了大量的略讀課文，這些課文不僅能適應(yīng)當(dāng)前信息時代知識不斷更新的需要，還能幫助學(xué)生擴大閱讀量。然而，很多教師忽視略讀課文的重要教學(xué)價值，在教學(xué)中對其敷衍了事，直接影響了教學(xué)效果。因此，教師有必要反思當(dāng)前略讀課文教學(xué)中存在的問題，并進一步優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前略讀課文教學(xué)存在的問題

長期以來，略讀課文一直處在一個比較尷尬的境地：有的教師認為略讀課文也是教材中的重要部分，把它當(dāng)成精讀課文進行教學(xué)；有的教師認為略讀課文是教材中可有可無的部分，在教學(xué)中只是輕描淡寫；有的教師則認為略讀課文與單元內(nèi)容無關(guān)，在教學(xué)中直接跳過?？傮w而言，當(dāng)前略讀課文教學(xué)存在不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）孤立教學(xué)，忽視教材編排意圖

統(tǒng)編教材按照“雙線組元”的方式編排每一單元的內(nèi)容。部分教師沒有領(lǐng)會教材的編排意圖，沒有從整體上理解和觀照略讀課文，對其以孤立的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能從中獲得一些碎片化的知識，略讀課文的教學(xué)效率十分低下。比如，《珍珠鳥》是五年級上冊第一單元的一篇略讀課文，單元語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。部分教師在教學(xué)時，沒有關(guān)注單元語文要素，只是按照動物類課文的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫小動物的方法。這說明教師缺乏對教材的準確把握和充分運用。如此教學(xué)，不僅不利于學(xué)生提高語文閱讀能力，還無法實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（二）面面俱到，忽視獨立閱讀空間

略讀課文的教學(xué)與精讀課文的教學(xué)是不同的。精讀課文重在“精”和“細”；而略讀課文是精讀課文的深化與拓展，重在引導(dǎo)學(xué)生自主遷移運用相關(guān)的閱讀方法。對于略讀課文，部分教師仍舊采用“精教細悟”的教學(xué)方法，面面俱到，致使學(xué)生沒有獨立閱讀和思考的空間。例如，教學(xué)《珍珠鳥》前，沒有弄清這篇課文的教學(xué)目標，不僅教學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，還讓學(xué)生從文中找出描寫珍珠鳥可愛的語句，并運用前后對比、刪減詞語、聯(lián)系生活等閱讀方法體會珍珠鳥的可愛，結(jié)果用了兩課時才完成教學(xué)。如此教學(xué)，不僅沒有充分發(fā)揮略讀課文應(yīng)有的作用，還難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，完全無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）模式固定，忽視閱讀技巧提升

統(tǒng)編教材中編排的略讀課文涉及多種文體。不同文體的教學(xué)方法是不一樣的。但部分教師總是以一成不變的固定模式進行教學(xué)，而沒有根據(jù)不同文體的特點進行動態(tài)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時很難長時間集中注意力，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，《珍珠鳥》和《牛郎織女（二）》是兩篇文體不同的略讀課文，部分教師卻都采用“出示閱讀提示—通讀全篇課文—小組合作學(xué)習(xí)—全班匯報交流”這樣的固定教學(xué)模式進行教學(xué)。學(xué)生很難在略讀課文的學(xué)習(xí)中遷移運用相關(guān)的閱讀方法，更無法從中獲得閱讀技巧。

二、略讀課文教學(xué)的優(yōu)化策略

針對當(dāng)前略讀課文教學(xué)存在的問題，教師有必要重新審視略讀課文的重要教學(xué)價值，進一步優(yōu)化略讀課文的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生擴大閱讀視野，提高語文核心素養(yǎng)。

（一）關(guān)注單元，把握編者意圖

1.把握略讀課文與單元主題之間的聯(lián)系

五年級上冊第一單元的單元導(dǎo)語是“一花一鳥總關(guān)情”。本單元精讀課文有三篇：《白鷺》表達了對白鷺的喜愛與贊美之情，《落花生》引發(fā)作者對如何做人的深深思考，《桂花雨》則蘊含著作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。而略讀課文《珍珠鳥》不僅表現(xiàn)出作者對珍珠鳥的喜愛之情，還教會學(xué)生“信賴，可以創(chuàng)造出美好的境界”。由此可見，編者編排這篇略讀課文的目的是豐富并拓展單元人文主題。因此，教師在教學(xué)時要關(guān)注單元人文主題，形成單元整體教學(xué)思路，幫助學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，提高學(xué)生的認知水平。

2.把握略讀課文與精讀課文之間的聯(lián)系

第一，要關(guān)注文體方面的聯(lián)系。以四年級上冊第一單元為例，本單元的人文主題是“自然之美”，選編了《觀潮》《走月亮》兩篇精讀課文和《現(xiàn)代詩二首》《繁星》兩篇略讀課文。編者選用不同體裁的文本，目的是讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，通過比較，感受不同的展現(xiàn)自然之美的寫作手法，提高寫作能力。第二，要關(guān)注思想情感方面的聯(lián)系。以五年級上冊第四單元為例，本單元的人文主題是“愛國情懷”，選編了《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》三篇精讀課文和《小島》這篇略讀課文。它們都表達了作者濃濃的愛國之情。教學(xué)《小島》時，可引導(dǎo)學(xué)生自主運用“體會課文表達的思想感情”的方法，在學(xué)習(xí)過程中不斷加深自己的情感。

（二）合理取舍，激發(fā)閱讀興趣

1.根據(jù)單元要素合理取舍

教師可以根據(jù)單元語文要素合理取舍教學(xué)內(nèi)容。例如，四年級上冊第二單元是“提問策略”單元。在教學(xué)《蝴蝶的家》這篇略讀課文時，教師應(yīng)根據(jù)單元語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”來確定教學(xué)內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生或從內(nèi)容和寫法角度提問，或聯(lián)系生活實際提問，接著讓學(xué)生從中選出最值得思考的幾個問題，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、查找資料等方法自主解決。這樣，學(xué)生就能在閱讀中養(yǎng)成動腦筋思考、積極提問的好習(xí)慣，從而感受到提問的快樂和閱讀的樂趣。

2.根據(jù)閱讀提示合理取舍

略讀課文與精讀課文最大的區(qū)別是它設(shè)置了閱讀提示板塊，不僅提示課文的主要內(nèi)容，還明確規(guī)定了學(xué)習(xí)任務(wù)。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，在閱讀提示中不僅要求學(xué)生思考父母對巴迪的詩為什么會有不同的看法，還要求學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱目捶?。這樣的閱讀提示規(guī)定了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師有明確的方向，并能把握教學(xué)的重難點。因此，教師在教學(xué)這篇略讀課文時，可以讓學(xué)生先回顧學(xué)習(xí)精讀課文時是如何體會作者所表達的感情的，再運用這樣的方法，帶著問題自讀課文，最后結(jié)合生活實際，談?wù)勛约旱睦斫?。這樣的教學(xué)方式不僅體現(xiàn)單元內(nèi)容循序漸進的編排特點，還突出了精讀課文與略讀課文之間的密切聯(lián)系。

3.根據(jù)學(xué)生興趣合理取舍

閱讀是學(xué)生的個性化行為。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀水平和認知體驗存在一定的差異。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異，給予學(xué)生一定的閱讀選擇權(quán)，讓他們自由選擇自己喜歡的段落或章節(jié)，與文本內(nèi)容進行深入對話，保持閱讀的興趣。如六年級上冊《故宮博物院》這篇略讀課文，由一篇說明文、一則歷史故事、一份網(wǎng)站通告和一張平面示意圖組成。教師教學(xué)時，可以讓學(xué)生根據(jù)“計劃一日游”或者“講解一兩個景點”兩個任務(wù)，自主選擇材料及閱讀方法。如選擇“計劃一日游”，材料二便與任務(wù)無關(guān)，就不必選用，以提高閱讀效率。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計“帶嘉賓參觀校園”的接待任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校布局，采用合適的語言有條理地向嘉賓講解，從而實現(xiàn)閱讀方法的遷移運用。

（三）巧用范式，掌握閱讀技巧

在閱讀教學(xué)中，教師通?？梢允褂脝栴}導(dǎo)讀、比較閱讀、讀寫結(jié)合等教學(xué)范式來提高學(xué)生的閱讀效率。對于略讀課文，教師同樣可以使用一些效果較好的教學(xué)范式來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.巧用問題導(dǎo)讀范式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在教學(xué)時可以根據(jù)文本內(nèi)容和閱讀任務(wù)創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生圍繞問題，自主閱讀，合作探究。如針對四年級下冊《黃繼光》這篇略讀課文，教師就可以設(shè)置如下問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望：（1）文中哪些語句描寫了黃繼光的語言和動作？（2）從黃繼光的語言和動作中可以看出他怎樣的英雄氣概？（3）回憶一下，還有哪些人物也具有這樣的英雄氣概？在學(xué)生閱讀的過程中，教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的自主思考與合作探究的時間和空間。

2.巧用比較閱讀范式，提高閱讀鑒賞水平

不同作家對同一種事物采用的描寫方法是不同的，對不同細節(jié)使用的表現(xiàn)手法也是不同的。因此，教師可以給學(xué)生提供風(fēng)格不同、表現(xiàn)手法不同的文章或片段，讓學(xué)生在比較閱讀中尋找差異，以提高他們的閱讀鑒賞能力。如五年級下冊《紅樓春趣》這篇略讀課文，在課后的“閱讀鏈接”中編排了林庚的《風(fēng)箏》的片段。教學(xué)時，教師可以出示這一片段，讓學(xué)生從表現(xiàn)手法、情感內(nèi)涵、主要內(nèi)容等方面展開比較，并從中體會作者表達的感情。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要及時給予點撥，幫助學(xué)生提高閱讀鑒賞水平。

3.巧用讀寫結(jié)合范式，提高閱讀寫作能力

閱讀是積累，是一種輸入過程；寫作是表達，是一種輸出過程。兩者的關(guān)系是非常密切的。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本寫作的秘密，并進行拓展遷移，提高寫作能力。如在五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》這篇略讀課文中，作者借助幾個與月亮有關(guān)的典型事例，表達了對家鄉(xiāng)的思念之情。在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事，從中體會到了什么。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在月下做過的難忘的事，并運用課文的寫法把它們寫下來。這樣，學(xué)生就能在讀寫結(jié)合的過程中切實提高寫作能力。

總之，統(tǒng)編教材中的略讀課文，編排更加合理，思路更加清晰，更具時代性和經(jīng)典性。教師一定要把握教材的編排意圖，緊扣單元人文主題，合理取舍內(nèi)容，靈活運用閱讀范式，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（福建省泉州市德化縣龍潯中心小學(xué)）