徐煒 陳嘉琪

摘?要：對新時代大學生勞動教育課程進行準確評價，是促進新時代大學生勞動教育課程持續(xù)改進提升的重要途徑。針對新時代大學生勞動教育的課程評價問題，本文結(jié)合江南大學近年來開展的新時代大學生勞動教育實踐，深入分析了新時代大學生勞動教育課程的特點，并基于這些特點引入組合模型理論，分析構(gòu)建了新時代大學生勞動教育課程組合評價方法。本文研究不僅豐富了新時代勞動教育與課程評價的研究內(nèi)容，還能為新時代大學生勞動教育評價實踐提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：勞動教育；課程評價；新時代；大學生

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.024

0?引言

為了更好地促進我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，中共中央、國務(wù)院在2020年出臺了《深化新時代教育評價改革總體方案》，為新時代的教育評價改革給出了具體的內(nèi)涵和發(fā)展方向。新時代教育評價改革涵蓋教育活動的方方面面，課程評價作為新時代教育評價的重要組成部分，也包含在教育評價改革的范圍內(nèi)。

課程評價一般是指根據(jù)確定的評價標準，采用有效的評價指標和評價方法，檢查課程教學目標的實現(xiàn)程度，并據(jù)此反饋課程教學團隊，為課程建設(shè)的持續(xù)改善提供決策信息和數(shù)據(jù)支持。課程評價研究為課程評價實踐奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，但現(xiàn)有研究主要是從整體教學活動這一視角展開的，大多聚焦事后評價，缺少事前評價、事中評價等過程性評價和增值性評價等重要內(nèi)容。而且新時代大學生勞動教育課程具有與其他傳統(tǒng)課程迥異的教育目標和課程特點，應(yīng)用已有的課程評價方法難以實現(xiàn)有效準確評價課程的目標。

新時代大學生勞動教育是我國“五育并舉”教育體系構(gòu)建的重要組成部分，對于提高青年大學生對勞動的正確認識、養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)具有重要意義。目前，圍繞新時代大學生勞動教育的內(nèi)涵、外延、實踐路徑、生態(tài)建設(shè)等關(guān)鍵問題取得了豐碩的研究成果，但對新時代大學生勞動教育課程評價研究的關(guān)注不多。鑒于此，本文以江南大學近年來開展的新時代大學生勞動教育實踐為基礎(chǔ)，首先深入分析、刻畫新時代大學生勞動教育課程的特點，進而針對這些特點，引入組合模型理論構(gòu)建新時代大學生勞動教育課程評價方法。本文研究不僅能豐富新時代勞動教育和課程評價理論研究內(nèi)容，還能為新時代大學生勞動教育實踐提供理論指導，具有重要的理論和實踐意義。

1?新時代大學生勞動教育目標

中共中央、國務(wù)院在2020年出臺了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出通過勞動教育，引導學生能夠理解并形成馬克思主義勞動觀，養(yǎng)成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神和良好的勞動習慣，掌握生存發(fā)展需要的基本勞動能力?；诖?，可以將新時代大學生勞動教育目標進一步分解為四個具體目標：一是樹立正確的勞動價值觀；二是培育積極的勞動精神；三是掌握基本的勞動技能；四是養(yǎng)成良好的勞動習慣。

2 新時代大學生勞動教育課程特點

2.1?江南大學新時代大學生勞動教育實踐

江南大學將新時代勞動教育納入了2021級人才培養(yǎng)方案，為所有的新入學大學生開設(shè)新時代勞動教育課程。為了更好地指引、促進新時代勞動教育的開展，提高課程教學質(zhì)量和效果，學校以教務(wù)處牽頭創(chuàng)建了跨學院聯(lián)合教學研究室，任課教師、教務(wù)管理人員和勞動教育專家定期開展學習研討。經(jīng)過一年多的探索實踐和持續(xù)優(yōu)化，取得了良好的教學效果，學校勞動教育實踐多次被新華日報、人民網(wǎng)等重要媒體報道。

2.2?新時代大學生勞動教育課程特點

厘清新時代大學生勞動教育課程的特點，應(yīng)從教育對象、教育目標與教育方法等角度著手。結(jié)合江南大學實踐，凝練五大特點如圖1所示。簡而言之，勞動教育過程是使得勞動教育對象（對象性）達到、實現(xiàn)既定教育目標（目標性）的復雜過程，該過程是在當前特定的時代背景（時代性）下通過理論學習與實踐活動（實踐性）進行的勞動探索學習過程（探索性）。

（1）目標性。高校學生是實現(xiàn)我國民族復興大任、踐行社會主義中國夢的主力軍，是國家未來高質(zhì)量發(fā)展的希望所在。然而當前的教育發(fā)展現(xiàn)狀是大部分學生、家長及教師非常重視智育發(fā)展，勞動教育難以得到應(yīng)有的關(guān)注，以至于學生難以正確地認識、理解勞動，這往往是年輕大學生日后走上歧途的重要深層原因。

2017年中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會召開以來，黨和國家領(lǐng)導人多次針對勞動教育問題發(fā)表重要論述，賦予了勞動教育新的內(nèi)涵。新時代的大學生勞動教育不再僅僅是實現(xiàn)、踐行“德智體美”四育的重要載體，而是我國構(gòu)建“五育并舉”教育體系的重要內(nèi)容，已逐漸形成一個獨立的培養(yǎng)子體系，有著清晰的教育目標，即致力于培育廣大青年學生的勞動價值觀、勞動精神、勞動習慣和勞動技能。

（2）對象性。大學生勞動教育具有特定的培養(yǎng)對象，即高校學生。不論在哪個教育階段，學生始終是決定課程教育模式與實施效果的關(guān)鍵因素。一代人有一代人的特點，這是由于身處的客觀環(huán)境所塑造的。對于新時代大學生勞動教育而言，面向當代大學生，如何找到高校學生的閃光點和不足之處，提煉學生共同的特點、習慣，把握其中存在的差異點，并采取針對性的解決措施，是新時代大學生勞動教育能否實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。

（3）時代性。新中國成立以來，黨和國家領(lǐng)導人歷來重視對學生的勞動教育。但由于經(jīng)濟、社會發(fā)展以及對人才素養(yǎng)需求的變化，我國大學勞動教育在不同時期也顯示出不同的時代特點?？v覽我國大學勞動教育的發(fā)展歷史，可概括為四個階段：

第一階段為新中國成立初期。新中國百廢待興，急需大量的合格勞動者服務(wù)經(jīng)濟社會建設(shè)，勞動教育倍受黨和國家領(lǐng)導人的關(guān)注，有關(guān)部門開始要求高校在培育人才時應(yīng)適當進行勞動教育，提高高校學生勞動素養(yǎng)。

第二階段為社會主義建設(shè)探索期。此時的中國基本完成了對社會經(jīng)濟的社會主義改造，為了適應(yīng)當時經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合成為基本原則，有關(guān)部門明確將勞動課程納入高校日常教學計劃。

第三階段為改革開放后經(jīng)濟社會大發(fā)展時期。改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的持續(xù)推進和深化，極大釋放了社會生產(chǎn)力，我國經(jīng)濟社會發(fā)生了巨大變化。此時的勞動教育主要是通過勞動實踐活動，培育“德智體美”全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

第四階段為當前新時代時期。隨著我國社會主義建設(shè)步入新時代，對新時代的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人也提出了更高的要求——“德智體美勞”全面發(fā)展，勞動教育特別是大學生勞動教育也被賦予了不同于以往的新使命和新內(nèi)涵，以“勞”促全，充分挖掘勞動課程的全面育人價值。

（4）實踐性。

實踐出真知，實踐是高校學生認識、改造世界的基礎(chǔ)，是理解、應(yīng)用理論知識并反饋理論學習的重要途徑，是新時代大學生勞動教育的立足點。因此，實踐性，是新時代大學生勞動教育課程的重要特點。強化社會勞動實踐，有意識地引導學生積極面對真實的職業(yè)生活環(huán)境，理論學習與勞動實踐相結(jié)合，相輔相成，避免陷入單一的理論學習導致學生只會紙上談兵、空談?wù)`國的教育困境。將我國民族復興大任與大學生勞動教育實踐相結(jié)合，培育一批又一批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（5）探究性。

當前的中國科學技術(shù)飛速發(fā)展，先進創(chuàng)新層出不窮，極大地改變了傳統(tǒng)的勞動形態(tài)和形式，也大幅地提高了對社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的勞動素養(yǎng)要求。新時代大學生勞動教育的探究性主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是高校學生創(chuàng)新勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。青年大學生是社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要人才儲備庫，提高青年大學生創(chuàng)新勞動素養(yǎng)，關(guān)鍵在于鼓勵、引導高校學生積極開展面向真實問題的探索學習，在這個探索過程中有效地促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的提升。

二是新時代大學生勞動教育課程模式的探索。當前新時代勞動教育開展得如火如荼，但發(fā)展時間尚短，課程模式尚無定式，而且教育對象的特點也在不斷發(fā)生變化，因此需要持續(xù)地探索、研究勞動教育課程模式，動態(tài)優(yōu)化，更好地為國育人。

3?新時代大學生勞動教育課程評價方法

準確地評價新時代大學生勞動教育課程實施效果，是反饋、支持新時代大學生勞動教育課程持續(xù)完善的基礎(chǔ)。但是，與其他課程不同，新時代大學生勞動教育課程具有鮮明而且獨特的教育目標和課程特點，難以簡單套用已有的課程評價方法進行評價，應(yīng)針對新時代大學生勞動教育課程的特點，進行課程評價方法設(shè)計。

具體而言，新時代大學生勞動教育課程具有五大特點，不同特點之間差異性較大，難以通過某一種評價方法從某一角度對課程進行有效的評價，需要針對各個特點對課程進行整體綜合評價?；诖?，本文基于組合模型理論提出一種新的組合評價方法，設(shè)計思路可表述如下：

z=g（f1，f2…fn）

其中，z為課程評價總分；f（·）為單一評價方法，f1，f2…fn為n種不同的或相同的單一評價方法，例如真實性評價方法、表現(xiàn)性評價法、展示性評價法、差異性評價方法等，這些方法的優(yōu)缺點迥異，如何選擇合適的f（·）是關(guān)鍵問題；g（·）是組合方法，即將不同的f給出的單一評價分匯總，常用方法有等權(quán)法、變權(quán)法、投票法等，g（·）可根據(jù)評價目的不同而進行設(shè)定。如此，既可以有效地針對課程不同方面的內(nèi)容進行準確評價，也能將這些單一評價結(jié)果進行有效的集成，得到準確的課程綜合評價結(jié)果。

4?結(jié)論

新時代大學生勞動教育對提高青年大學生對勞動的正確認識、養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)具有重要意義具有重要作用，準確的課程評價是新時代大學生勞動教育課程不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)。本文結(jié)合江南大學實踐，對新時代大學生勞動教育課程特點進行深入分析，并據(jù)此基于組合模型理論提出了更具針對性的新時代大學生勞動教育課程評價方法。該課程評價方法從理論上是可以有效解決新時代大學生勞動教育課程評價這一復雜決策問題，但尚未進行有效的實證檢驗，實操性和參數(shù)設(shè)置仍需不斷驗證和完善，以期更好地反饋、完善新時代大學生勞動教育課程，提升勞動育人效果。

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