李春艷

（作者單位：哈爾濱金融學(xué)院）

不同于研究型本科院校，應(yīng)用型本科院校在人才教育培養(yǎng)過程中更加重視學(xué)生專業(yè)實踐與應(yīng)用能力的提升，旨在為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校在學(xué)生教育與人才培養(yǎng)過程中，受到內(nèi)外部環(huán)境影響的程度更深。隨著數(shù)字經(jīng)濟的飛速發(fā)展，智能財務(wù)逐漸成為會計職業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的一個重要趨勢，社會發(fā)展對新型數(shù)字化會計人才的需求量持續(xù)增加，會計人才供需矛盾不斷擴大。在此背景下，應(yīng)用型本科院校需要把握時代進步和社會發(fā)展趨勢，采取多種策略推動數(shù)字化會計人才培養(yǎng)。

一、應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)數(shù)字化會計人才面臨的挑戰(zhàn)

（一）社會對會計人才培養(yǎng)需求發(fā)生變化的挑戰(zhàn)

在數(shù)字經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與數(shù)字技術(shù)融合程度不斷加深，并推動了新型行業(yè)產(chǎn)業(yè)、新型商業(yè)形態(tài)和新型經(jīng)營模式產(chǎn)生，促使各行各業(yè)及企業(yè)持續(xù)進行變革和提升，這給會計行業(yè)帶來了空前的挑戰(zhàn)。社會上各行各業(yè)各領(lǐng)域的會計面臨著數(shù)字技術(shù)帶來的沖擊。當(dāng)前，我國大部分應(yīng)用型本科院校的教學(xué)周期為四年，這意味著每個院?；旧厦克哪昃蜁虒W(xué)計劃進行一次全面的修訂，以適應(yīng)不斷變化的社會發(fā)展對人才的需求。但隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展和更新迭代，每四年一次的人才培養(yǎng)計劃調(diào)整已逐漸難以及時滿足社會變化對會計專業(yè)人才的需求。在此情況下，應(yīng)用型本科院校必須要把握時代發(fā)展的脈絡(luò)，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，積極應(yīng)對社會對會計人才需求發(fā)生變化的挑戰(zhàn)，采取多種措施推動數(shù)字化會計人才培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系無法滿足人才培養(yǎng)要求的挑戰(zhàn)

相較于傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)字化會計人才的培養(yǎng)對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的要求更高，因此其教學(xué)內(nèi)容也會有所不同。就目前而言，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)課程體系已經(jīng)無法滿足社會對數(shù)字化會計人才的需求，院校亟須構(gòu)建和制定出符合當(dāng)前社會數(shù)字化會計人才培養(yǎng)需求的會計專業(yè)課程體系。應(yīng)用型本科院校需要在現(xiàn)有會計專業(yè)技能培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上引入多種與數(shù)字技能相關(guān)的訓(xùn)練課程，如大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等。同時，在構(gòu)建數(shù)字化會計課程體系時，應(yīng)用型本科院校需要從多個方面進行深思和策劃，包括如何在學(xué)科專業(yè)內(nèi)容與計算機專業(yè)之間實現(xiàn)交叉融合、如何設(shè)置課程和安排課時等。

（三）師資力量建設(shè)存在不足的挑戰(zhàn)

在學(xué)生教育和人才培養(yǎng)過程中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，高水平、高素質(zhì)的專業(yè)教師能夠使數(shù)字化會計人才教育教學(xué)和培養(yǎng)發(fā)揮出事半功倍的作用。在財務(wù)領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不斷普及和深入的背景下，數(shù)字化會計人才培養(yǎng)愈發(fā)展現(xiàn)出學(xué)科交叉融合的新特性。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，傳統(tǒng)的會計教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)科的交叉和技術(shù)的融入使得數(shù)字化會計需要一種全新的教學(xué)模式和師資隊伍。在此背景下，教師不僅要有扎實的會計專業(yè)知識，還要對計算機科學(xué)有深入的了解。教師既要能教授傳統(tǒng)的會計理論，又要能講解大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用。然而，目前大部分會計教師在計算機科學(xué)方面的知識儲備不足，而計算機教師又往往缺乏會計專業(yè)背景，難以為數(shù)字化會計人才培養(yǎng)提供多方面的專業(yè)指導(dǎo)[1]。

（四）教學(xué)平臺搭建面臨的挑戰(zhàn)

在應(yīng)用型本科院校對會計人才的培養(yǎng)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是不可或缺的一部分。傳統(tǒng)模式下，院校通常通過采購當(dāng)前主流的教學(xué)類財務(wù)操作軟件，并利用軟件所具有的多種功能和特點構(gòu)建出會計專業(yè)實踐教學(xué)平臺，為學(xué)生提供專業(yè)技能訓(xùn)練的機會。然而，隨著技術(shù)的發(fā)展和智能財務(wù)的興起，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的需求。在大數(shù)據(jù)的支持下，以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)的智能財務(wù)實踐教學(xué)平臺能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時的智能化分配，并為學(xué)生提供數(shù)字化財務(wù)工作實踐機會，這是其與傳統(tǒng)會計教育的主要區(qū)別。根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建立智能實踐教學(xué)平臺時，應(yīng)用型本科院校需要考慮多種因素，如數(shù)字技術(shù)的特點、交叉學(xué)科知識與實踐需求等，甚至還需要考慮教學(xué)平臺的可擴展性。而當(dāng)前應(yīng)用型本科院校受到資金、人力等多方面條件限制，難以完全自主地研發(fā)和構(gòu)建出數(shù)字化會計實踐教學(xué)平臺。

二、應(yīng)用型本科院校數(shù)字化會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后

隨著數(shù)字經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的期望已經(jīng)轉(zhuǎn)變，當(dāng)前社會正在尋找擁有專業(yè)知識、實操技巧以及創(chuàng)新思維的綜合型人才。在當(dāng)前實際教學(xué)中，應(yīng)用型本科院校更加重視學(xué)生傳統(tǒng)會計專業(yè)理論知識水平與實踐能力的提升，對學(xué)生數(shù)字化技能的培養(yǎng)關(guān)注度不足。在數(shù)字時代，“大智移云物區(qū)（大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈）”技術(shù)的進步和創(chuàng)新極大地推動了所應(yīng)用行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。傳統(tǒng)會計工作中的單調(diào)重復(fù)性任務(wù)已逐漸由智能化、自動化軟件工具完成，會計行業(yè)與數(shù)字技術(shù)之間的融合程度持續(xù)加深。對于現(xiàn)代會計人員而言，對賬單的收集、分析、挖掘、處理和共享能力已經(jīng)成為其必須掌握的基礎(chǔ)技能。然而，我國應(yīng)用型本科院校在此方面還有所欠缺，其對社會需求的研究不足，人才培養(yǎng)目標(biāo)較為陳舊。許多應(yīng)用型本科院校仍然將“專業(yè)對口”作為人才教育培養(yǎng)的目標(biāo)，并未正確認識到新時代會計人才應(yīng)該具備的知識、能力和素質(zhì)要求[2]。

（二）專業(yè)課程缺乏數(shù)字化技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置在培養(yǎng)人才的過程中起著決定性作用。對人才培養(yǎng)模式的改革必須依賴相應(yīng)的課程體系的改革。在傳統(tǒng)的會計學(xué)科中，諸如初級會計、財務(wù)管理、中高級財務(wù)會計、審計學(xué)以及管理會計等課程構(gòu)成了學(xué)科的核心，形成了專業(yè)教育的主干。然而，這些課程在培養(yǎng)新一代具有較強應(yīng)用能力、較高綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新精神的會計人才方面存在一定的局限性。在數(shù)字化大背景下，傳統(tǒng)會計正向數(shù)字化會計轉(zhuǎn)型，這使得高校人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)及其所需的課程體系也發(fā)生了變化。現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)數(shù)字化會計人才的過程中存在的主要問題是缺乏深度融合數(shù)字技術(shù)與會計專業(yè)課程的課程設(shè)置。雖然部分院校已經(jīng)引入一些涉及數(shù)字化會計的課程，但這些數(shù)字化會計課程往往為交叉學(xué)科，課程內(nèi)容更加繁雜。對大部分應(yīng)用型本科院校來說，此類交叉學(xué)科課程的教學(xué)體系尚未成熟。授課教師只有付出大量時間、精力持續(xù)對課程教學(xué)進行實踐打磨和反思，才能夠推動課程逐步走向成熟。但現(xiàn)階段大部分應(yīng)用型本科院校無法將數(shù)字化技術(shù)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課程，降低了數(shù)字化會計人才培養(yǎng)的效率和效果。

（三）師資力量難以滿足數(shù)字化會計人才培養(yǎng)需求

教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵推動力量。教師的專業(yè)技能和職業(yè)道德將直接影響到數(shù)字化會計人才培養(yǎng)的效果。但就目前而言，大部分應(yīng)用型本科院校并未對數(shù)字化會計人才培養(yǎng)課程進行相應(yīng)的調(diào)整、優(yōu)化和更新。導(dǎo)致這一情況發(fā)生的原因主要有兩個方面：一方面，數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展及其與會計專業(yè)教學(xué)融合程度加深，導(dǎo)致現(xiàn)有教師難以迅速適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式發(fā)生的變化，能夠承擔(dān)數(shù)字化會計人才培養(yǎng)任務(wù)的教師較少，難以保障數(shù)字化會計人才培養(yǎng)的效果；另一方面，部分應(yīng)用型本科院校對數(shù)字化會計專業(yè)人才培養(yǎng)師資力量需求的預(yù)測存在錯誤，并未提前采取相應(yīng)措施壯大教師隊伍，因此難以有效引導(dǎo)和支持數(shù)字化會計專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，導(dǎo)致教師隊伍的結(jié)構(gòu)和能力水平無法滿足數(shù)字化會計人才的培養(yǎng)需求。

（四）教學(xué)平臺建設(shè)落后，無法為數(shù)字化會計人才培養(yǎng)提供支撐

作為應(yīng)用型本科教育的核心環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)對于培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。新一代的數(shù)字技術(shù)正在重新定義會計的職責(zé)，推動企業(yè)從過程驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策方式轉(zhuǎn)變?；跀?shù)據(jù)采集、算法應(yīng)用、挖掘分析和服務(wù)提供等新技術(shù)，數(shù)字化會計人才的培養(yǎng)強調(diào)實踐教學(xué)的重要性。在數(shù)字化會計人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)平臺的建設(shè)需要包含多種數(shù)字技術(shù)元素[3]。然而，僅憑應(yīng)用型本科院校自身的力量，難以建設(shè)出具有實際應(yīng)用價值的實踐教學(xué)平臺。數(shù)字化會計人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會各界的廣泛參與和支持。

三、應(yīng)用型本科院校數(shù)字化會計人才培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合時代需求，明確數(shù)字化會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，院校需要緊跟時代步伐，關(guān)注數(shù)字技術(shù)的最新發(fā)展及其與會計學(xué)科的融合過程。同時，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以社會實際需求與人才持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，并在人才培養(yǎng)與社會發(fā)展過程中順應(yīng)時代趨勢對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行更新和調(diào)整。為此，應(yīng)用型本科院校要持續(xù)與行業(yè)企業(yè)進行溝通交流，深入調(diào)研，及時洞察企業(yè)對數(shù)字化會計人才的需求，掌握企業(yè)對會計專業(yè)人才所需的知識、技能和素質(zhì)的期待。

其次，院校需要充分認識到自身優(yōu)勢學(xué)科，依托優(yōu)勢學(xué)科實現(xiàn)會計專業(yè)與數(shù)字技術(shù)的融合。具體而言，院校應(yīng)當(dāng)對內(nèi)部的計算機專業(yè)、人工智能技術(shù)專業(yè)、通信專業(yè)等進行全面調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定優(yōu)勢專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，院校須重點突出優(yōu)勢專業(yè)與會計專業(yè)教學(xué)和課程內(nèi)容的融合，打造屬于院校自身的特色數(shù)字化會計專業(yè)，突出數(shù)字化會計不同于其他應(yīng)用型本科院校的特色，為數(shù)字化會計人才的培養(yǎng)開辟一條新的培養(yǎng)路徑。

（二）重構(gòu)會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容與課程體系

在數(shù)字化時代背景下，數(shù)字化會計人才不僅需要具備扎實的會計專業(yè)技能，還需要擁有良好的數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)。在此情況下，應(yīng)用型本科院校數(shù)字化會計的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與計算機學(xué)科緊密相連，表現(xiàn)出新的跨學(xué)科特性。

首先，應(yīng)用型本科院校需要同時聯(lián)合計算機及相關(guān)數(shù)字技術(shù)專業(yè)教師與會計專業(yè)教師設(shè)計、制定和構(gòu)建數(shù)字化會計人才培養(yǎng)課程體系。在課程體系設(shè)計過程中，院校需兼顧師資力量、硬件設(shè)施等關(guān)鍵因素與數(shù)字化會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過多種方式，將會計專業(yè)知識與數(shù)字技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識融合。

其次，院校教學(xué)團隊?wèi)?yīng)根據(jù)實際情況，結(jié)合企業(yè)對復(fù)合型數(shù)字化會計人才的能力需求，借鑒國內(nèi)外高校的教學(xué)實踐，增加與專業(yè)課程緊密融合的智能化課程，如財務(wù)共享、財務(wù)機器人、ChatGPT 應(yīng)用、Python 應(yīng)用等，從而從多個維度提升數(shù)字化會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建出系統(tǒng)、完整的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程體系[4]。

（三）多措并舉提升師資隊伍的數(shù)字化教學(xué)能力

應(yīng)用型本科院校需要通過多種措施提升數(shù)字化會計專業(yè)教師的數(shù)字化教學(xué)能力，并建立一支高素質(zhì)的師資隊伍。

首先，應(yīng)用型本科院?？梢酝ㄟ^內(nèi)部培訓(xùn)，以專家講座、參觀學(xué)習(xí)、項目競賽等多種方式，推動教師學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前飛速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)，提升教師的數(shù)字技術(shù)綜合素養(yǎng)。例如，院?？梢怨膭詈椭С纸處焻⒓痈黝悢?shù)字化技能教學(xué)競賽及專家講座，派遣教師參與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計項目。同時，院校也可讓教師參觀已經(jīng)開展智能會計人才培養(yǎng)實踐的高校，通過參觀學(xué)習(xí)的方式提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力。

其次，院?？梢酝ㄟ^外部聘請和招聘的方式擴充當(dāng)前院校內(nèi)部師資力量。一方面，院?？善刚堌攧?wù)領(lǐng)域的專家擔(dān)任學(xué)校的客座教授，并大力支持專家在學(xué)校內(nèi)舉辦專業(yè)講座。另一方面，院?？稍O(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)，并以優(yōu)渥待遇向社會招聘具有較高數(shù)字素質(zhì)的會計專業(yè)教師，以此強化師資隊伍建設(shè)。

此外，隨著新一代信息技術(shù)和教育行業(yè)的深度融合，線上課程平臺如MOOC、SPOC 等已經(jīng)廣泛流行，高校之間可以嘗試通過區(qū)域性的數(shù)字化會計教師資源共享模式實現(xiàn)師資力量互補[5]。

（四）產(chǎn)教融合搭建教學(xué)平臺，支撐數(shù)字化會計人才培養(yǎng)

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才需要“政產(chǎn)學(xué)研”的共同努力，只有政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與研究機構(gòu)共同搭建好人才培養(yǎng)的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)、鍛煉、提升、發(fā)展的渠道與機會，才能夠真正為社會培養(yǎng)出所需要的人才。

首先，政府應(yīng)考慮到數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前社會需求與發(fā)展趨勢，明確數(shù)字化會計人才標(biāo)準(zhǔn)。同時，政府須充分調(diào)配各方面資源，通過政策、文件等方式，為高校、企業(yè)、科研機構(gòu)提供多方面扶持。

其次，高校應(yīng)加強與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會以及行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)的交流與合作，共同創(chuàng)建校企合作的實踐基地，以實現(xiàn)產(chǎn)教融合。此外，應(yīng)用型本科院校可與科研機構(gòu)加強研發(fā)合作，共同解決技術(shù)難題，共建學(xué)科專業(yè)以提升院校人才培養(yǎng)的效果，提高理論技術(shù)研究成果向?qū)嵺`應(yīng)用成果的轉(zhuǎn)化率。

再次，企業(yè)應(yīng)主動響應(yīng)政府政策號召，積極與院校對接，為數(shù)字化會計專業(yè)學(xué)生提供內(nèi)部實習(xí)機會。同時，企業(yè)還需積極開拓相關(guān)業(yè)務(wù)或產(chǎn)品線，為畢業(yè)學(xué)生提供就業(yè)崗位，通過工作實踐提升數(shù)字化會計人才的綜合素質(zhì)。

最后，科研單位需要與院校及企業(yè)合作。一方面，科研單位需要與院校及企業(yè)對接，為主動學(xué)習(xí)深造的學(xué)生以及在職會計人員提供深入學(xué)習(xí)和研究的機會。另一方面，科研單位需要反哺院校與企業(yè)，派遣研究員進入院校與企業(yè)，為會計專業(yè)教學(xué)及企業(yè)會計工作提供指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在數(shù)字化時代背景下，應(yīng)用型本科院校需要緊跟時代發(fā)展趨勢，把握社會人才需求，積極推動傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)向數(shù)字化會計人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，滿足社會對數(shù)字化會計人才的需求。本文對應(yīng)用型本科院校數(shù)字化會計人才培養(yǎng)進行多角度分析，重點論述了數(shù)字化會計人才培養(yǎng)策略，希望能夠為應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)教育及社會發(fā)展提供幫助。