山東省淄博第十五中學 王 娟 李志華

隨著全球化的發(fā)展，英語成為各個領(lǐng)域發(fā)展中的重要工具。而語言學習需要大量的輸入，閱讀教學在此過程中發(fā)揮著重要的作用，但英語對初中生而言較為晦澀難懂，導(dǎo)致學生對英語缺乏學習的興趣與動力。窄式閱讀作為一種較為有效的英語閱讀模式，將其應(yīng)用于閱讀教學中能起到調(diào)動學生學習興趣與學習熱情的效果，從而打造出高質(zhì)量的初中英語閱讀課堂。因此，研究通過深入探析目前初中英語閱讀教學的實際情況，旨在能結(jié)合初中閱讀教學提出相對應(yīng)的對策，從而構(gòu)建出高質(zhì)量的英語課堂。

一、窄式閱讀對英語閱讀教學的作用

（一）有利于提高學生學習效率

英語閱讀教學中借助窄式閱讀，能讓學生在學習中將相同類型的文章實時匯總，對教學中的重難點進行深入學習，能提高學生的學習效率，加深學生對英語知識點的記憶。同時，采用窄式閱讀教學模式還能讓學習過程實現(xiàn)分化，減輕學生的學業(yè)負擔與疲憊感，提高學生對學習內(nèi)容的記憶。而在實際運用上，則是能讓學生借助反復(fù)性的閱讀與訓(xùn)練，增加其對詞匯的認識，強化記憶效果，讓學生能掌握更多的英語詞匯，進一步增強學習效果，讓學生能在學習過程中更加輕松，通過聯(lián)合主題回憶知識即可說出單詞與文章內(nèi)容的中心思想。

（二）有利于提高學生學習積極性

英語閱讀教學對初中生而言，仍是一種較為抽象性與復(fù)雜性的學習內(nèi)容。究其緣由，是英語閱讀中所涉及的內(nèi)容、生詞等較多，學生面對這些文章無法靜下心來進行閱讀與學習，致使學生對閱讀的積極性較弱。而將窄式閱讀應(yīng)用于閱讀教學中，并不需要學生花費過多的精力閱讀全部文章，就能有效提高學生對英語學科的積極性，促使學生閱讀能力的提高，為學生養(yǎng)成良好的言語表達能力、閱讀習慣等奠定良好基礎(chǔ)，從而提高英語閱讀的教學質(zhì)量，為高效課堂形成奠基。

（三）有利于促進學生樹立自信心

初中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時期學生較為敏感，且極易受到外界的影響，教師的教學行為也會直接影響到學生學習的自信。而采用窄式閱讀，讓學生能在學習中建立起良好的自信心，如學生在閱讀同一作者、同一主題、同一風格的文章時，會減輕學習的壓力，讓學習更加簡單。改變了以往傳統(tǒng)閱讀教學中學生閱讀不同風格、不同主題、不同作者的枯燥乏味教學模式，能避免學生受挫，使學生進一步提高對英語學習的興趣。并能讓學生在學習中感受到學習的樂趣所在，促使學生英語學習質(zhì)量的提高，為其今后學習奠定良好基礎(chǔ)。

二、窄式閱讀的應(yīng)用實踐

（一）收集閱讀材料，為教學奠基

不管是哪一種閱讀方式，在閱讀教學中閱讀材料的收集，都是不可或缺的重要組成，在窄式閱讀教學中也是如此，閱讀材料是關(guān)鍵要素，能為教學提供必要的信息。因此，教師在進行教學時，可以依據(jù)教學中的單元話題，利用報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介收集有關(guān)的單元教學內(nèi)容的相關(guān)資料，并將其中的資料進行適當性的調(diào)整與改編，讓這些新穎性的題材能吸引學生的學習興趣。而此過程對教師具有較高的要求，教師除了需要具備一定的能力之外，還要具有充足的時間，才能完成此部分資料的收集。因此，教師在教學中可以以小組合作形式，讓學生對相關(guān)單元的資料進行收集，并在課堂中相互分享閱讀，實現(xiàn)互利共贏。例如，在進行教學“Will people have robots？”此內(nèi)容時，可以讓學生以小組為單位，收集有關(guān)“機器人”的相關(guān)資料，并將此資料進行整理歸納，為課堂閱讀教學奠定良好基礎(chǔ)。借此形式，不僅能讓窄式閱讀的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，還能讓學生實現(xiàn)良好的溝通交流，加深學生之間的友誼，為學生今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）課堂閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學生興趣

在收集完相應(yīng)的材料后，教師再將材料與課堂訓(xùn)練實現(xiàn)良好融合，并利用窄式閱讀實際一些相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，以此來提高學生的閱讀能力。窄式閱讀并非直接閱讀，否則無法發(fā)揮出其所具有的作用，因此，教師可以在教學前設(shè)置一些學生喜聞樂見的教學活動，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能逐漸地融入教學所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，激發(fā)學生對閱讀的興趣。使學生能總結(jié)出有關(guān)此單元的短語或句子，加深學生對此單元的記憶，并能選取與本單元相關(guān)的文章，實現(xiàn)強化學習。

例如，對“Where did you go on vacation？”此單元內(nèi)容實施閱讀訓(xùn)練時，教師可以讓學生回憶以前相關(guān)的度假旅行等情況，并認真地考慮回答與此單元教學內(nèi)容相關(guān)的問題，以此來激發(fā)學生對閱讀的興趣，促使學生積極主動參與到課堂中，提高對英語學習的興趣。如創(chuàng)設(shè)問題“Where did you go？”“Did you go with anyone？”“How was the weather？”“How did you feel about the trip？”等一系列問題，讓學生進行討論與交流，并總結(jié)出此次旅行的相關(guān)短語。緊接著，教師可以引導(dǎo)與鼓勵學生結(jié)合自身的實際水平，閱讀兩篇有關(guān)度假的文章，并總結(jié)出文章中的段落大意，一旦遇到具有難度的句子，則要求學生將其記錄在筆記本上實施分析與探索，并完成相應(yīng)的習題。在此過程中，教師要及時地提醒學生要注意有關(guān)度假旅游的相關(guān)單詞、短語等。而學生對度假旅游相關(guān)詞匯的記憶，能解決學生詞匯困難的問題，讓學生閱讀過程更加簡單，能達到良好的教學效果。隨后，教師對相關(guān)文章進行講解，讓學生核對答案，使其能認識到自身存在的不足，及時改進自身存在的不足。最后，教師通過布置作業(yè)形式，讓學生能將所學的度假旅游詞匯、文章內(nèi)容等進行總結(jié)與歸納，從而在頭腦中加深對此單元主題的理解，進一步掌握此單元的內(nèi)容。而借助作業(yè)的布置，也能讓學生掌握更多度假相關(guān)的單詞、短語等，既加深了學生對英語詞匯的記憶，又提高了學生的學習效果。

（三）閱讀原版小說，提高閱讀能力

在英語閱讀教學中，要想進一步提高學生的閱讀能力，使其進一步理解與學好此門學科，需要教師能在教學中借助一些國外名著，讓學生能對名著實施進一步探討。傳統(tǒng)教學模式中，學生不可避免地會出現(xiàn)中式英語的通病，不管是在發(fā)音，還是在語法上，都無法避免細微錯誤。因此，在進行窄式閱讀教學中，教師可以為學生推薦一些適合學生實際的英語名著小說，如《秘密花園》《魯濱遜漂流記》等。通過利用課間10分鐘，或是利用閱讀課堂的時間引領(lǐng)學生進行閱讀，并為學生講解相應(yīng)的內(nèi)容，助力學生提高自身的閱讀能力。還可以采用角色扮演形式，讓學生分別扮演名著中的角色，使學生能通過角色扮演活動融入名著故事中，進一步理解其中所要表達的內(nèi)容，并能促使學生閱讀能力與閱讀興趣的提高。由此可見，采用窄式閱讀教學，能極大地提高學生的閱讀興趣，讓學生能花費更多的時間在英語閱讀教學中，并能減少學生的閱讀障礙，使學生能提高自身的閱讀效率與閱讀速度，促進學生詞匯量的增加，為學生學習成績的提高奠定良好基礎(chǔ)。

（四）控制教學范圍，實現(xiàn)精準解讀

窄式閱讀的提出，明確規(guī)定在教學中要圍繞某一風格、某一主題或是某一作家的相關(guān)作品實施閱讀，此為全新的學習方式。此種學習方式是著名語言學家在研究中發(fā)現(xiàn)第二語言習得具有一定的難度所提出的理論，窄式閱讀理論應(yīng)用初中英語課堂中能展現(xiàn)出極高的教學價值，在教學中強調(diào)要對某一教材實施分析，通過對閱讀范圍與閱讀內(nèi)容實施控制，能有效隔絕其他元素對教學活動的干擾，從而將教學中的最大管理價值彰顯出來。在將窄式閱讀應(yīng)用到初中英語閱讀課堂中時，教師可以借助窄式閱讀理論控制學生的閱讀學習范圍，讓教學內(nèi)容更加具有針對性，促進學生學習效率與英語水平的提高。

例如，在進行教學“Good morning”此教學內(nèi)容時，由于此內(nèi)容是圍繞日常交流所展開的，教師可以在教學中結(jié)合日常生活中的常用語對學生進行鍛煉，以此來增強學生的英語表達意識，提升學生的英語技能。并且在此過程中，還要要求學生能整理日常生活中較為常見的英語用語。如學生可以結(jié)合日常所觀看的影視作品、生活經(jīng)歷對常見的英語詞匯進行整理，包括對問候語good afternoon，good evening等進行匯總，并涵蓋了go away，be quiet等警告、勸阻短語。此外，還可以將一些較為常見的單詞作為獨立材料發(fā)揮出其所具有的作用，如“warning”可以充當“警告”，“fail”則可以表示“失敗”等。在教學中借助窄式閱讀，讓教學能控制在日常交流用語中，引導(dǎo)與鼓勵學生提高自身的單詞應(yīng)用水平，為學生今后學習打下良好基礎(chǔ)。

（五）導(dǎo)入學習材料，提高閱讀深度

初中英語閱讀教學是一個知識積累的過程，學生在進行閱讀過程中不可避免地會遇到各種各樣的問題，問題多數(shù)是來自英語教材、學生個人等，一旦教師在教學中無法為學生提供相應(yīng)的幫助，會直接制約英語教學水平的提高。而在采用窄式閱讀模式下，教師在教學中可以結(jié)合教學的主題，向閱讀教學活動融入一些新的材料，借助教學材料的補充，使學生能掌握更多的學習重點，促使學生能不斷提高自身的解決問題能力，為學生學習英語奠定良好基礎(chǔ)。例如，在進行教學“How often do you exercise？”此內(nèi)容時，學生已經(jīng)開始接觸程度副詞，可以圍繞教學材料，如never，seldom，sometimes，always等單詞知識點進行學習，教師則是利用相關(guān)的頻率副詞來制定相應(yīng)的教具，利用PPT技術(shù)將餅圖展示出來，并采用紅色顏料填充相應(yīng)的餅圖。而在對餅圖進行加工時，學生要結(jié)合程度副詞含義填充相關(guān)的餅圖，如用“always”表示全部被填充的餅圖，“never”則表示沒有被填充的餅圖。學生通過填充餅圖給出單詞，揭示學生已經(jīng)充分理解單詞的含義，教師可以要求學生進行造句，以此來鍛煉學生的英語技能。

（六）采用英語互動，積累英語水平

在進行閱讀教學中，學生需要不斷積累相應(yīng)的英語知識，教師利用所積累的知識提高學生的英語技能。而在窄式閱讀理論中，閱讀教學是初中英語教學核心，直接貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，其所要展現(xiàn)的教學工作是引導(dǎo)價值，因此教師在教學中除了要強調(diào)學生的“讀”之外，還要對學生的其他技能進行培養(yǎng)。在閱讀教學中，教師可以圍繞寫、說等兩方面的技能，落實窄式閱讀教學，利用簡單化的教學要求，助力學生能進一步明確教學的目標。

例如，教師在進行教學“I used to be afraid of the dark”此文章內(nèi)容時，需要圍繞此內(nèi)容所涉及的知識點展開互動教學，如，可以分享一些同音單詞，“be”與“bee”，“dark”與“duck”等單詞，以此來提高學生對單詞的積累水平。也可以引導(dǎo)學生能學以致用，通過用文章內(nèi)容所涉及的語法“I used to be”進行造句，以此來提高學生的語法運用能力與表達能力，達到鍛煉學生智慧的效果。而學生在進行交流時，教師可以引導(dǎo)學生利用已有的英語技巧，掌握相關(guān)英語知識，如“be used to do”，借此較為相似的句型激發(fā)學生的興趣，促進學生表達能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，能發(fā)現(xiàn)窄式閱讀的應(yīng)用是一種較為有效的教學模式，可有效提高學生對英語閱讀的興趣。因此，教師在進行教學中，要將窄式閱讀應(yīng)用于初中英語課堂中，尤其是將其應(yīng)用到英語閱讀教學中，能讓更多的學生受益，促使學生掌握更多英語知識與技能，從而打造出高質(zhì)量的英語課堂。