王勤國

創(chuàng)新思維是指在解決問題和面對挑戰(zhàn)時產(chǎn)生新觀念、新理念和新方法的思維方式。但在創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，有多種因素會對學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響，在分析影響因素的基礎(chǔ)上，本文分享了指向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的“1+3+1”情境化教學(xué)實踐案例，總結(jié)了創(chuàng)新思維培養(yǎng)指引教學(xué)模式構(gòu)建的優(yōu)化路徑。

影響學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素

教育制度對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著重要作用。一方面，學(xué)校和教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)提供豐富多樣的創(chuàng)新教育資源和機會，確保學(xué)生在學(xué)校中獲得多元發(fā)展的機會。另一方面，評價方式和標(biāo)準(zhǔn)也會影響學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新活動并且給予適當(dāng)?shù)脑u價和獎勵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

教學(xué)方法對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。采用靈活多樣的教學(xué)方法，如情境化教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。通過開放性的提問和鼓勵表達(dá)等方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考和探究的能力。在制度和教學(xué)方法的充分支持下，最大程度地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ) 。

“1+3+1”情境化教學(xué)實踐分析

“1+3+1”情境化教學(xué)模式是一種基于情境設(shè)置的教學(xué)模式。以高中人教版物理中“圓周運動”的教學(xué)為例，指向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的“1+3+1”情境化教學(xué)實踐應(yīng)用如下：

第一個“1”是指設(shè)定目標(biāo)導(dǎo)引情境。學(xué)習(xí)“圓周運動”后，學(xué)生參加了一個模擬的變速自行車設(shè)計活動，他們需要設(shè)計變速自行車，使騎行者在騎行時，可以改變相應(yīng)的初始狀態(tài)達(dá)到倍數(shù)的變速。

“3”是指在教學(xué)中設(shè)定學(xué)習(xí)情境。任務(wù)性情境：引導(dǎo)學(xué)生了解圓周運動的概念和基本物理量及線速度與角速度之間的關(guān)系。教師將普通自行車后輪架起，將不同顏色的發(fā)光二極管通電固定在自行車后輪輻條的不同半徑位置，轉(zhuǎn)動腳蹬，學(xué)生通過觀察二極管的運動軌跡及不同二極管的運動弧長、轉(zhuǎn)動角度，思考并討論得出圓周運動的概念、線速度、角速度等，描述圓周運動的基本物理量及線速度和角速度的關(guān)系。

問題化情境： 教師提出“普通自行車的牙盤和飛輪之間的線速度關(guān)系？怎樣設(shè)計一輛可以變速的自行車？”等問題，學(xué)生通過討論和計算，可以將問題分解為不同的情境，并應(yīng)用圓周運動規(guī)律推導(dǎo)出相應(yīng)的設(shè)計方案。

發(fā)散性情境：教師鼓勵學(xué)生嘗試不同的設(shè)計方案，如更加復(fù)雜多變的倍速自行車設(shè)計。學(xué)生可以運用計算或?qū)嶒烌炞C自己的設(shè)計方案，并通過分析性思考發(fā)現(xiàn)其他可能的設(shè)計優(yōu)化方式。

第二個“1”是指設(shè)定應(yīng)用化情境或真題性情境。組織一場變速自行車設(shè)計競賽，學(xué)生將展示他們所設(shè)計的變速自行車模型，并通過測速儀測量不同的騎行速度、腳蹬的角速度和不同變速下后輪的線速度。學(xué)生需要結(jié)合圓周運動規(guī)律，對比和分析各個設(shè)計方案的優(yōu)劣，并進(jìn)行總結(jié)和討論。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)指引教學(xué)模式構(gòu)建的優(yōu)化路徑

優(yōu)化制度指引教學(xué)。設(shè)立鼓勵創(chuàng)新的獎勵機制，對學(xué)生在科技創(chuàng)新方面取得的優(yōu)秀成果給予認(rèn)可和獎勵；推動教育課程改革，將創(chuàng)新思維相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)大綱和課程體系。此外，學(xué)校還可以舉辦創(chuàng)新展示活動，讓學(xué)生能夠分享自己的創(chuàng)新成果并啟發(fā)他人。

運用多元化教學(xué)方法。如運用啟發(fā)式教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。再如，注重團隊合作與實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團隊合作，并通過小組項目或?qū)嵺`活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

優(yōu)化評價形式。除了傳統(tǒng)的考試外，還可以采用項目評估、作品展示、實際表現(xiàn)等形式來評價學(xué)生的創(chuàng)新成果和思維過程。這種評價方式能夠更全面地了解學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并及時為他們提供反饋和指導(dǎo)。

【本文系聊城市教育科學(xué)規(guī)劃課題“普通高中指向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的1+3+1情境化教學(xué)模式實踐研究”的階段性研究成果，課題（編號LJ2204033）】