陽(yáng)建

人類命運(yùn)共同體理念指引下的學(xué)校課程圖譜構(gòu)建，是以人類命運(yùn)共同體理念為指引，遵循黨和國(guó)家教育方針、教育政策，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，著眼于培養(yǎng)能夠勝任未來(lái)挑戰(zhàn)的人。從學(xué)生發(fā)展、國(guó)家及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、民族復(fù)興三個(gè)角度，構(gòu)筑起培養(yǎng)學(xué)生興趣、開發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的，側(cè)重學(xué)生中華文化底蘊(yùn)、合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、國(guó)際視野培養(yǎng)的，具有校本特征的學(xué)校課程圖譜體系。

學(xué)校課程圖譜體系的特征。其基本特征具有發(fā)展性、共建性、校本性、特色性和系統(tǒng)性。

發(fā)展性——是基于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是針對(duì)中國(guó)學(xué)生缺少的合作素養(yǎng)、探究素養(yǎng)及創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生中華文化底蘊(yùn)的提升。

共建性——是校內(nèi)外共建共享，是老師與學(xué)生、家長(zhǎng)資源的共建共享；能夠打通學(xué)校辦學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，能夠充分利用各種社會(huì)資源。

校本性——即學(xué)校的課程圖譜能夠體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)文化、辦學(xué)特色、歷史積淀、辦學(xué)愿景、校長(zhǎng)的辦學(xué)思想等；在“為了每一名學(xué)生”的理念下，要突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生按興趣充分自主選擇多元課程等。

特色性——指能被社會(huì)和教育部門認(rèn)可的分門別類的精品課程，是具有多元性、特色性、示范性、未來(lái)性等特點(diǎn)的教學(xué)科目和活動(dòng)，且具有鮮明的學(xué)校辦學(xué)特色，并能呈現(xiàn)出地域特色。

系統(tǒng)性——學(xué)校課程圖譜建設(shè)是一個(gè)縱向、橫向有機(jī)鏈接的融洽系統(tǒng)，能夠展現(xiàn)學(xué)校的整體課程生態(tài)面貌。基礎(chǔ)性課程是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的主體與核心所在，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)國(guó)家課程校本化，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的生命化課堂；拓展課程則應(yīng)圍繞學(xué)校教育傳統(tǒng)和辦學(xué)特色落實(shí)構(gòu)建實(shí)施，分為校本必修和選修。提高性課程，其核心是讓學(xué)生富有創(chuàng)新意識(shí)、掌握創(chuàng)意方法、熟悉創(chuàng)造技法、明白創(chuàng)業(yè)基本辦法，為學(xué)生勝任未來(lái)激烈的國(guó)際社會(huì)科技競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)做好充分準(zhǔn)備。

學(xué)校課程圖譜體系建設(shè)的價(jià)值。由上述特征可見，建設(shè)課程圖譜的價(jià)值主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是在人類命運(yùn)共同體理念指引下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式；并為興趣稟賦各異的學(xué)生提供喜歡的課程，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、自主探索、合作發(fā)展、智慧生成的課程環(huán)境，培養(yǎng)具有解決復(fù)雜問(wèn)題能力的卓越創(chuàng)新人才。

二是培育更多的教師組成學(xué)習(xí)共同體，助力教師成為新時(shí)期卓越的學(xué)習(xí)型、研究型、專家型教師，與此同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中能夠充分展現(xiàn)自己的教學(xué)創(chuàng)意，在課程建設(shè)中收獲成就感、職業(yè)幸福感和尊嚴(yán)感。

三是引導(dǎo)學(xué)校將課程體系圖譜化，即形象地體現(xiàn)學(xué)校課程的層級(jí)化、領(lǐng)域化、類型化，并依托課程規(guī)劃、課程培訓(xùn)、課程評(píng)審、課程開發(fā)、課程評(píng)價(jià)等細(xì)化工作，引導(dǎo)學(xué)校將辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、辦學(xué)特色追求等，融入系統(tǒng)的課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)之中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生常態(tài)化選班走課，一人一張課表；推動(dòng)學(xué)校課程呈現(xiàn)特色化、個(gè)性化、多樣化的內(nèi)涵發(fā)展；推動(dòng)學(xué)校依據(jù)課程結(jié)構(gòu)，能夠支撐學(xué)校特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。

課程圖譜就是以形象的、提綱挈領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行整體的課程分析、建設(shè)、展示、聯(lián)動(dòng)、共享、提升，最終形成“學(xué)生差異是第一位的教育資源”的觀念，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施適合的教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、多元化發(fā)展。

（作者系中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專委會(huì)副秘書長(zhǎng)、東南大學(xué)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展研究院特約研究員）