魏惠惠

義務教育課程方案和課程標準（2022年版）強化了實踐性要求和課程育人的功能。隨之而來的與“雙減”背景相契合的新型分層作業(yè)設計理念與陶行知的“生活教育”理念不謀而合。如何使語文作業(yè)回歸生活化？如何在“雙減”背景下巧用生活化實踐作業(yè)促進小學語文學習？那就要做到改變傳統(tǒng)的單一的接受性作業(yè)，加強作業(yè)的實踐性、開放性、生活性、綜合性，探究接受與交際、發(fā)現(xiàn)與體驗相結(jié)合的新型作業(yè)；改變單一的個體的作業(yè)完成形式，探求獨立思考與自主合作相結(jié)合的作業(yè)方式。

本文將從作業(yè)內(nèi)容的選取、作業(yè)反饋形式的多樣化設計、作業(yè)設計流程管理等方面進行闡述，探索作業(yè)與生活緊密結(jié)合的路徑。

一、找準教材和生活的銜接點，精心設計作業(yè)內(nèi)容

在教學過程中，我們不應該脫離學生生活實際，而要將教材話題或者情境延伸到他們身邊，設計生活味濃、實踐性強的作業(yè)，充分發(fā)揮語文課程的工具性與人文性。

（一）借助教材話題，巧妙聯(lián)系生活

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，編者在課后習題中設計了這樣一個話題——鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？教師可借助這一話題，根據(jù)學情設計如下作業(yè)：

基礎版：鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)?。≌埬阍诮裉旆艑W回家的路上，將你的眼睛化為“放大鏡”，去發(fā)現(xiàn)這一路上你之前沒有注意到的小美好并說一說吧！

進階版：鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)?。≌埬阍诮裉旆艑W回家的路上，將你的眼睛化為“放大鏡”，去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)這一路上你以前沒有注意到的小美好，并用文字把它記錄下來吧！

在下一次的語文課上，可組織完成基礎版的學生互相交流，完成進階版的學生將小練筆貼在教室的各個角落供大家欣賞。口頭表達和書面表達各自和共同的魅力就在其中獲得詮釋。與此同時，學生的學習也順利向生活延伸開來。

（二）借助重大活動或者節(jié)日搭建學習與生活的橋梁

中華傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化知識都是學生學習的文化寶庫。元宵節(jié)來臨，可以設計做花燈，猜燈謎的任務；花朝節(jié)可以組織學生游覽賞花，剪五色彩紙粘在花枝上。以閱讀節(jié)活動為例，在“同讀一本書之《西游記》”活動中，少數(shù)同學已經(jīng)完成整本書閱讀之后，可以適時布置這樣的作業(yè)：

一千個讀者心中可能有一千個豬八戒，你眼中的豬八戒是怎樣的？你爸爸媽媽眼中的呢？其他小伙伴的眼中呢？快去了解一下吧！將他們和你眼中不一樣的豬八戒記錄下來吧！

這次的閱讀作業(yè)布置很合時宜。一方面，大部分同學還沒有完成整本書閱讀，其他同學踴躍的交流會促使他心生疑惑，想快快進入書中；另一方面，孩子閱讀習慣的培養(yǎng)離不開家長們的參與。在孩子與父母交流書中人物的過程中，高效的親子閱讀也正在進行中，閱讀成效顯著。

（三）依托地方環(huán)境，開展生活化實踐作業(yè)

東林書院所題的“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”與陶行知先生的“社會即學?！崩砟罡叨绕鹾希瑓s極少真正落到實處。在教學三年級上冊的口語交際《身邊的“小事”》時，學生圍繞“你的身邊有哪些類似這樣的小事，和小組同學交流你發(fā)現(xiàn)的讓人感覺到溫暖的行為，或不文明的行為，再談談你對這些行為的看法”這一問題展開討論。這時，教師有必要讓學生們投身于真實的生活實踐中去發(fā)現(xiàn)，去鍛煉。學生課后可以去社區(qū)服務站報到，當一次環(huán)保小衛(wèi)士；去學校周圍的森林公園當一次小小引導員……這類實踐性活動，既發(fā)展了學生的語言表達能力，更培養(yǎng)了其對家鄉(xiāng)的自豪感、對社會的責任感。

二、尊重學生心理發(fā)展特點，巧妙安排作業(yè)反饋形式

義務教育課程標準（2022年版）中指出，教師在教學中應關注學生的個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，堅持與時俱進，反應經(jīng)濟社會新變化，體現(xiàn)課程時代性。因此教師在進行課后作業(yè)的設計時，應充分尊重學生的個體差異，創(chuàng)設創(chuàng)新性與實效性兼具的作業(yè)反饋形式。

（一）化寫為做，以做促學

在做中學，在做中悟，生活化實踐作業(yè)以“知”為目的，以實踐為手段。生活化實踐作業(yè)的設計以促進學生進入高效深入的學習為目的，促使學生進一步加深對語文知識的理解。

在教學宋代詞人宋祁的《玉樓春·春景》時，學生對“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”一句中的“輕”“鬧”的妙用并無深刻體會，無法理解古人“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”煉字的學問。這門學問力求用無可替代的字恰如其分地表達情感，往往牽一字而動全身，這也使得詩歌成為語言高度凝練，意蘊悠長的文體。在設計課前預習作業(yè)時，可以用挖字法對詩做陌生化處理，設計如下：

1. 發(fā)布作業(yè)任務

古人作詩講求煉字，請各位小詩人模仿“推敲詩人”賈島的樣子，將這首詩中空缺的兩個字填上，看看誰創(chuàng)作的詩最好。

2. 根據(jù)學情篩選作業(yè)

作業(yè)發(fā)布之后，小詩人們興致高漲，課下苦苦思索，甚至和小伙伴們討論研究，比一比誰填的字最妙，最終經(jīng)過一番篩選，以下同學的創(chuàng)作入圍課堂點評活動：

3. 開展課上或者線上分享交流會

大家對于其他同學的“創(chuàng)作”表現(xiàn)出極大的興趣，在針對小詩人們的自主創(chuàng)作進行精彩而熱烈的點評時，在創(chuàng)作者與點評者各執(zhí)一詞時，他們對于“煉字”的苦和樂也就有了更深的體悟。最終，教師公布原作者宋祁最終選用的是“輕”和“鬧”，同學們先是目瞪口呆，隨即將二字代入原詩中，反復吟誦，反復體悟。學生們在驚喜與頓悟中不知不覺以積極的姿態(tài)接近了語言文字的奧秘。

（二）變獨學為共學，設計作業(yè)跟帖活動

跟帖作為一種時效性、互動性、情感性、時代性極強的交流手段，已經(jīng)被廣泛運用于各級各類的教科研活動中，備受推崇。

借助日益成熟的跟帖方式，課后作業(yè)的跟帖能有效滿足學生對語文學習的心理訴求和實際需要。于教師而言，跟帖方便其更快地了解學情，更好地加強教學溝通。在線下教學階段，“帖”可以衍生為墻上張貼的學生優(yōu)秀習作紙、一位學生課堂上的精彩發(fā)言、一張已經(jīng)完成的導學單或研學單等。在線上教學階段，跟帖主要借助班級群的教師助手等，以發(fā)送群動態(tài)的形式在線上班級櫥窗中展示，評論區(qū)則是跟帖的陣地，通過發(fā)送語音、圖片、文字等達到交流思想的目的。在思想的交流和碰撞中，作業(yè)跟帖將成為一種有效的學情反饋方式。

（三）集各科之長，設立跨學科主題學習活動

義務教育課程標準（2022年版）指出，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，應當設立跨學科主題學習活動，利用不同學科的特點優(yōu)化內(nèi)容組織形式，強化實踐性要求。在進行跨學科主題學科活動的設計時，一要明確主學科的教學目標；二要找準主學科與所跨學科之間的銜接點；三要貼合學生的發(fā)展特點。以教學《聽聽，秋的聲音》為例，課后作業(yè)設計如下：

《聽聽，秋的聲音》這首詩那么美！你讀懂它的美了嗎？咱們學校啊，要舉行一次詩歌朗誦比賽，可朗誦配樂還沒有找到，去找一找能夠與之相配的音樂吧！

詩歌語言高度凝練，在韻律和節(jié)奏之間抒發(fā)詩人的情感，傳遞詩人的志向。三年級的學生想通過老師的一節(jié)課就試圖“涵泳乎其中”是很難的，唯有反復吟詠才能更接近詩的內(nèi)核。朱光潛曾說“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏”。詩歌與音樂自古相配，詩歌講究韻律和節(jié)奏，音樂亦是如此，詩歌與音樂有共同的內(nèi)核，可謂是相得益彰。而學生在尋找配樂的過程中，必是反復誦讀，揣摩情感，體會詩之韻律與節(jié)奏。如此一來，教學目標便得以達成。

三、作業(yè)設計流程管理：有序、完整

長期以來，小學語文作業(yè)設計缺乏整體規(guī)劃和反饋過程，使得作業(yè)效果不明顯。而一次完整的作業(yè)活動的實施需要眾多因素的促成，作業(yè)設計僅僅是其中的一環(huán)，具體操作模型見下圖：

總之，在小學階段，生活化實踐作業(yè)應成為語文課外作業(yè)的重要形式。它契合陶行知“生活教育”的理念，符合學生的心理發(fā)展特點，能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣。生活化實踐作業(yè)在有效促進語文學習的同時，更有助于達成課程育人的目標。