沈 斌

(上?？茖W技術(shù)職業(yè)學院, 上海 201800)

在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和構(gòu)建中國特色國家創(chuàng)新體系背景下,深度推進產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合已成為近年來教育教學改革的焦點和重心。黨的二十大報告提出要“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”,要“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位……培育創(chuàng)新文化,弘揚科學家精神,涵養(yǎng)優(yōu)良學風,營造創(chuàng)新氛圍”[1]。2022年新修訂實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》更是在法制層面,明確職業(yè)教育要“堅持立德樹人、德技并修,堅持產(chǎn)教融合、校企合作,堅持面向市場、促進就業(yè),堅持面向?qū)嵺`、強化能力,堅持面向人人、因材施教”[2]。產(chǎn)教融合與專創(chuàng)融合都符合創(chuàng)新驅(qū)動時代經(jīng)濟發(fā)展的要求,都統(tǒng)一于高等教育人才培養(yǎng)改革提升的具體行動中,二者互促共贏[3]。通過專創(chuàng)融合深化產(chǎn)教融合改革,這對目前高職院校教育教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。

專創(chuàng)融合是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合,賦予產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,從而深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。在“專創(chuàng)融合”背景下,需要推進專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,構(gòu)建具有中國特色高職特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?；谏鲜稣J識,高校專業(yè)社團逐漸成為當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體。

一、專業(yè)社團在專創(chuàng)融合教育中的作用

2015年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提到:“支持高校學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團?！盵4]自此,高校創(chuàng)業(yè)社團蓬勃發(fā)展,如深圳職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)協(xié)會,主要承擔舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動。

不同于創(chuàng)業(yè)社團以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要目標,專業(yè)社團是一個依托專業(yè)知識背景,吸納不同年級、有相同興趣愛好的學生組織。專業(yè)社團的發(fā)展與專業(yè)建設(shè)密不可分,其往往由專業(yè)所在院系組織建立,由專業(yè)教師指導,主要任務(wù)是基于專業(yè)教學開展實踐活動,從而提升學生專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)社團作為專業(yè)教學的延伸和實踐教學的重要場地,在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的背景下,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不可或缺的組成部分。

(一)專業(yè)教育對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體

依托專業(yè)社團作為專業(yè)教學延伸的優(yōu)勢,開展富有專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,累積經(jīng)驗反哺教學,從而促使專業(yè)教育深入對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,推動專創(chuàng)融合課程教學改革。這類課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)知識,非常適合專業(yè)社團的培養(yǎng)土壤。

(二)專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要平臺

專業(yè)社團通過為社團成員開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享會、組織參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等形式,啟蒙社團成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,鼓勵其結(jié)合專業(yè)知識投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,從而創(chuàng)新了專業(yè)社團的活動形式,有效避免高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式,在專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上有著重要的實踐意義。

(三)專業(yè)教育培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的重要場所

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育需要經(jīng)歷興趣激發(fā)、創(chuàng)意產(chǎn)生、項目孵化、注冊公司等階段。專業(yè)社團成員通過融合教育和實踐,最終實現(xiàn)專創(chuàng)融合項目落地。此后,專業(yè)社團依托校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新中心、合作企業(yè)和孵化平臺,開展技術(shù)服務(wù)、專利申請、科技成果轉(zhuǎn)化、項目孵化等,最終實現(xiàn)專業(yè)教育助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育,改變高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以往專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

二、高職院校專業(yè)社團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析

(一)學校各級層面重視程度不夠

相較于主陣地第一課堂而言,專業(yè)社團作為第一課堂向第二課堂的延伸,學校給予的支持度不夠、關(guān)注度不高,處于邊緣地位。一是在學校層面,專業(yè)社團指導教師的評價考核機制有待優(yōu)化,對社團開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、成果及其產(chǎn)生的社會效益未納入教師績效考核中;二是在學院、專業(yè)層面,未在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確專業(yè)社團的地位,專業(yè)社團建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未進行一體化科學化設(shè)計;三是在社團層面,指導教師和學生都認為專業(yè)社團主要任務(wù)是拓展專業(yè)知識和專業(yè)技能,沒有認識到社團活動帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的效益。

(二)師生創(chuàng)新驅(qū)動力不足

教師層面:一是校內(nèi)雙創(chuàng)導師隊伍建設(shè)仍然滯后,特別是專業(yè)社團指導教師參與雙創(chuàng)培訓、成為雙創(chuàng)導師的意愿不強,對“為何要參與”“有何幫助”等問題缺乏認識;二是學校專業(yè)社團指導教師均為專業(yè)教師,將專業(yè)社團指導作為教學課程的一部分,完成課時量的心態(tài)較普遍,以學生為中心提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意愿不強烈。

學生層面:一是存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育的誤解,認為創(chuàng)業(yè)需要一定的經(jīng)濟實力,且面臨很多未知風險,自身能力有限,沒有條件創(chuàng)業(yè),從而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿;二是認為參加專業(yè)社團就是為了得到實踐學分,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“接地氣”的教育,必須服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求,這決定了專業(yè)社團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能閉門造車,活動形式、范圍不能受限于校內(nèi)空間,否則勢必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。如今,學校專業(yè)社團活動主要集中在校內(nèi),師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性不高,在“走出去”上存在困難。此外,企業(yè)出于自身考慮,更愿意對接課堂教學、專業(yè)實訓和畢業(yè)實踐等,并不重視專業(yè)社團。內(nèi)外因結(jié)合,導致專業(yè)社團無法通過對接企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè),助推學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出校園,推進產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育機制薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育過程是一個系統(tǒng)工程,然而學校并沒有建立一套完整的培育機制,特別是來自專業(yè)社團的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育機制薄弱,從而導致專業(yè)社團培育的雙創(chuàng)項目落地較少,形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不多。主要表現(xiàn)在:一是項目來源單一,多來自課堂創(chuàng)新或個人創(chuàng)意,缺少產(chǎn)業(yè)特點;二是遴選機制薄弱,對培育項目的篩選缺乏標準;三是轉(zhuǎn)化機制薄弱,學校專業(yè)社團在校團委的指導下開展活動,由于缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織的指導,使得專業(yè)社團開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動主要集中在創(chuàng)意階段,無法向創(chuàng)業(yè)項目有效轉(zhuǎn)化;四是保障機制薄弱,認為專業(yè)社團屬于校園文化范疇,沒有從“產(chǎn)教融合”的角度給予重視,項目培育的經(jīng)費投入不足;五是因社團成員畢業(yè)或轉(zhuǎn)換社團,容易造成培育項目中途夭折,無法確保項目的可持續(xù)培育。

三、高職院校專業(yè)社團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐

專業(yè)社團作為高職院校開展專創(chuàng)融合的排頭兵、主力軍,找準其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點,不僅能高效推進高職院?！皩?chuàng)融合”改革進度,同時能為專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供高能助力。

(一)加強頂層設(shè)計,扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入社團發(fā)展之中

頂層設(shè)計決定了高校的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校應(yīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育的戰(zhàn)略定位,加大對專業(yè)社團開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度是社團專創(chuàng)融合改革的第一步。

學校層面:優(yōu)化指導教師評價考核機制,在職稱評聘、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)破格、雙師型教師認定、績效考核等方面,加大對指導學生取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的權(quán)重。學院、專業(yè)層面:在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確專業(yè)社團地位,將專業(yè)社團打造為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,通過內(nèi)部對接專業(yè)實驗實訓室,外部對接合作企業(yè),使其逐漸成為融合校內(nèi)外資源的協(xié)同創(chuàng)新平臺。社團層面:在社團章程中明確開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是專業(yè)社團的重要內(nèi)容,同時將提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力編入社團內(nèi)部管理制度、考評制度中。此外,通過培育“專創(chuàng)融合”型專業(yè)社團示范模板、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效顯著的社團以物質(zhì)及精神獎勵等手段,使師生認識到社團開展專創(chuàng)融合的重要性。

(二)以產(chǎn)教融合助推專創(chuàng)融合,提升師生協(xié)同創(chuàng)新能力

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合,鏈接的是產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈。專創(chuàng)融合是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合,鏈接的是專業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈。在“專創(chuàng)融合”背景下,深度推進產(chǎn)教融合,可以助推學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出校園,立足產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)。

學校要發(fā)揮專業(yè)社團活動形式靈活、時間彈性的特點,通過將校企合作企業(yè)引入社團活動之中,實施項目化創(chuàng)新設(shè)計。社團指導教師選擇企業(yè)真實項目作為任務(wù),把最前沿的、與市場接軌的新工藝、新技術(shù)、新模式等內(nèi)容,以項目化模式融入專業(yè)社團實踐活動中,學生在教師的指導下,設(shè)計開發(fā)新產(chǎn)品,完成設(shè)計方案,參與企業(yè)技術(shù)服務(wù),與教師一起申報專利,提高學生科研、服務(wù)創(chuàng)新能力。

同時,明確專業(yè)教師向?qū)?chuàng)融合型教師轉(zhuǎn)化的途徑,即:通過鼓勵和引導專業(yè)社團指導教師以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引領(lǐng)教育教學改革,教師、學生通過企業(yè)項目參與實踐,師徒協(xié)同“教學做創(chuàng)”,真槍實戰(zhàn)、共生共長,將指導教師的身份從單一的教授者升級為與學生同場域、同頻率、同成長的合作者,實現(xiàn)師生的技術(shù)能力遞進、項目經(jīng)驗遞進、角色成長遞進,為教師發(fā)展賦能提質(zhì),并最終打造一支具備技術(shù)指導、項目研發(fā)及創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計能力的專創(chuàng)融合型師資隊伍,解決高職院校社團指導教師發(fā)展路徑問題。

此外,企業(yè)通過項目化創(chuàng)新設(shè)計,一方面以較低的成本實現(xiàn)了產(chǎn)品、技術(shù)或服務(wù)的升級;另一方面專業(yè)社團中的學生通過與企業(yè)的溝通交流,更好地了解企業(yè)情況,為吸引其畢業(yè)后為企業(yè)服務(wù),培養(yǎng)企業(yè)未來的員工提供了機會。

例如,某高職院校以工控精英社為試點,實踐專業(yè)社團專創(chuàng)融合改革:學生在指導教師的帶領(lǐng)下以項目化創(chuàng)新設(shè)計的方式,參與多家企業(yè)的實踐項目,比如在社團“PLC控制技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用”項目中,學生運用西門子PLC控制現(xiàn)場設(shè)備,通過PLC網(wǎng)絡(luò)接口與企業(yè)數(shù)據(jù)庫對接,先后對企業(yè)的自動倉儲管理系統(tǒng)、密封圈去毛邊集中控制系統(tǒng)、密煉機集中控制系統(tǒng)以及自動密封圈制壓設(shè)備進行了改造,實現(xiàn)了企業(yè)數(shù)字化的升級。在該項目中,指導教師和學生通過項目化創(chuàng)新設(shè)計對專業(yè)知識進行再加工和再創(chuàng)造,學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教師專創(chuàng)融合能力得到了提高,實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扎根產(chǎn)業(yè)發(fā)展,提高了專創(chuàng)融合的水平和層次。

(三)完善項目培育機制,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效

在專業(yè)社團活動中形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目想要進一步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目,需要形成從創(chuàng)意產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化到創(chuàng)業(yè)項目落地的全過程項目培育機制。

一是項目來源多元化。專業(yè)社團通過對接專業(yè)實驗實訓室,引入課堂創(chuàng)新項目;通過對接合作企業(yè),引入校企共建、師生共創(chuàng)項目;鼓勵指導教師申請橫向課題、產(chǎn)學研項目等,并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。二是針對不同階段,制定項目遴選標準。創(chuàng)新發(fā)展階段重點關(guān)注項目創(chuàng)意、與專業(yè)的黏合度、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密性,找準專創(chuàng)融合的契合點;創(chuàng)業(yè)體驗階段重點關(guān)注項目商業(yè)邏輯、價值及市場前景;孵化階段根據(jù)項目所屬領(lǐng)域側(cè)重不同,文創(chuàng)領(lǐng)域重點在于對用戶流量的關(guān)注,互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域重點在于快速積累的用戶群體及可持續(xù)運營的商業(yè)模式,科技領(lǐng)域重點關(guān)注團隊的學術(shù)背景及技術(shù)能力。三是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院作為專業(yè)社團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體責任單位,通過組織校內(nèi)外雙創(chuàng)導師、產(chǎn)業(yè)(企業(yè))專家及法律、財務(wù)等領(lǐng)域?qū)＜抑笇?提升創(chuàng)意項目向創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化的成功率。四是加大資金投入,除學校對不同階段的項目給予資金和政策支持外,學校要結(jié)合項目需要,幫助專業(yè)社團聯(lián)系相關(guān)企業(yè),引入外部資金投入,過程中雙方對合作方式、利益分配等都要做好溝通。企業(yè)的參與也拓寬了項目成果轉(zhuǎn)化的渠道。五是通過對社團學生的階梯式培養(yǎng),形成接力發(fā)展機制,確保專業(yè)社團的可持續(xù)建設(shè)及項目的可持續(xù)培育。其中社團的口碑、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效、優(yōu)秀的指導教師等都是吸引學生加入社團的重要因素[5]。

某高職院校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為主體責任部門,嘗試構(gòu)建“創(chuàng)新發(fā)展—創(chuàng)業(yè)體驗—項目孵化”為一體的項目培育路徑。即:專業(yè)社團指導教師和學生通過申請“創(chuàng)新培育項目”入駐學校創(chuàng)新發(fā)展平臺,平臺為申請成功的項目提供經(jīng)費支持,引導其參加“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新類大賽,厚植項目的創(chuàng)新基因。歷經(jīng)大賽磨煉和商業(yè)化評估,針對有潛力的創(chuàng)新項目,打造創(chuàng)業(yè)體驗平臺,為需要跨學科合作的項目尋找伙伴、商業(yè)指導和專利申請,并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽對項目進行“精細化”打磨,推進學生項目落地。此后,引入項目孵化平臺,通過開展創(chuàng)業(yè)活動跟蹤指導、導入企業(yè)資源提升項目成果轉(zhuǎn)化率。同時將平臺內(nèi)的創(chuàng)新項目、競賽項目、創(chuàng)業(yè)項目等項目化培育成果,引入課程設(shè)計,作為后續(xù)學生學習的典型案例和模擬實踐項目,實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向奔赴。

四、結(jié)語

高職院校專業(yè)社團是學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的良好呈現(xiàn),是專業(yè)發(fā)展水平的有效表達[6]。在“專創(chuàng)融合”背景下,高職院校專業(yè)社團改革與建設(shè)要始終立足職業(yè)教育專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位,堅持專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合,堅持專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合,堅持專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育相互助力,堅持產(chǎn)教融合、多方協(xié)同,最終為深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供實踐載體,為提升專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅實基礎(chǔ)。