陳玲玲

［摘 要］“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的六大任務(wù)群之一，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力、理性思維能力與理性精神等?；谒急嫘蚤喿x與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題，展開(kāi)典型的實(shí)踐活動(dòng)；以思辨性為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨探究。這樣，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

［關(guān)鍵詞］思辨性閱讀與表達(dá)；單元統(tǒng)整教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）01-0005-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）首次提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這三個(gè)關(guān)鍵概念，這引發(fā)了我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)新的思考。 “思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的六大任務(wù)群之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力、理性思維能力與理性精神等。作為一線教師，如何在統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)主題，基于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群展開(kāi)單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)呢？本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題學(xué)習(xí)為例，簡(jiǎn)要談?wù)劵谒急嫘蚤喿x與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元統(tǒng)整教學(xué)新路徑。

一、以單元統(tǒng)整為抓手，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)這一任務(wù)群的教學(xué)提示，我們從情境創(chuàng)設(shè)、資源整合、活動(dòng)實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文情境

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元既可以屬于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，又可以屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”。 通過(guò)梳理教材發(fā)現(xiàn)，這一語(yǔ)文要素在語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)出漸進(jìn)性特點(diǎn)。首先，在閱讀理解上，從三年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生對(duì)文章的閱讀要經(jīng)歷從揣摩、品味、探究到理解、分析、概括的過(guò)程，從感性認(rèn)知上升到理性歸納，由片斷體驗(yàn)到整體把握，獲得閱讀能力的發(fā)展。其次，在學(xué)習(xí)表達(dá)方面，由寫(xiě)一句話到寫(xiě)一段話、寫(xiě)一篇文章，從有序表達(dá)、多角度表達(dá)、圍繞中心表達(dá)到有邏輯的表達(dá)，這樣的要求明顯呈螺旋式上升趨勢(shì)，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。具體看表1。

根據(jù)第五單元的人文主題可知，邏輯清晰、有理有據(jù)地表達(dá)，不僅是說(shuō)理的需要，還是發(fā)展科學(xué)精神的基礎(chǔ)。

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提到逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，即確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。當(dāng)腦海中有了評(píng)價(jià)的要求后，為了有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得預(yù)期的成果，教師就會(huì)認(rèn)真考慮哪些活動(dòng)能使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，并對(duì)照單元目標(biāo)進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)實(shí)踐。據(jù)此，筆者在第五單元的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：有理有據(jù)之我觀

學(xué)校將組織“創(chuàng)新杯”辯論賽。你想在班級(jí)的海選中脫穎而出，并最終成為優(yōu)秀的辯手嗎？讓我們走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)行海選前的預(yù)熱吧。要想成為一名優(yōu)秀的辯手可不是一件容易的事！“千里之行，始于足下?！闭?qǐng)你在本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，邊學(xué)邊做，邁出成為辯論賽場(chǎng)上最亮眼的選手的第一步吧。

在這個(gè)情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，要求學(xué)生讀懂內(nèi)容，能說(shuō)清故事中兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)分別是什么，并用圖示法厘清兩個(gè)孩子所表達(dá)觀點(diǎn)的依據(jù)，探究作者得出結(jié)論的思路，進(jìn)而理解文章的論證方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的口語(yǔ)交際“辯論”提出的話題進(jìn)行思考，為“任務(wù)一”的完成做好準(zhǔn)備。

這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的情境不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，而且貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；既為單篇教學(xué)提供了條件，同時(shí)也將單元學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行了整合。

（二）統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題

劉徽博士在《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》一書(shū)中提到：大概念教學(xué)是用好教材，而不是只教教材。這說(shuō)明教材是最重要的教學(xué)資源，因此需要進(jìn)行重點(diǎn)分析與把握。單元統(tǒng)整教學(xué)要結(jié)合學(xué)情，以思辨性為切入口，找到合適的路徑，變單篇教學(xué)為單元整體推進(jìn)，使不同學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的銜接性、漸進(jìn)性更強(qiáng)，以提高教學(xué)效率。整合單元內(nèi)的文本內(nèi)容，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)形式串起單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是單元統(tǒng)整教學(xué)的重點(diǎn)。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“任務(wù)二”的學(xué)習(xí)。

任務(wù)二：有條有理之我見(jiàn)

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》和《表里的生物》兩篇課文都體現(xiàn)了科學(xué)研究的主題。教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，要求學(xué)生能夠理解文章的觀點(diǎn)，通過(guò)圈畫(huà)等批注方式找到事例佐證文章觀點(diǎn)，落實(shí)“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”這一語(yǔ)文要素；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小練筆，嘗試運(yùn)用這種表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作。閱讀《表里的生物》一文，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，結(jié)合課后練習(xí)題二理解“我”是一個(gè)怎樣的孩子，并從文中找到材料證明自己的觀點(diǎn)，落實(shí)本單元的閱讀訓(xùn)練要素。

在閱讀中，雖然學(xué)生體會(huì)了作者是怎樣用具體的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的，但這并不意味著學(xué)生能夠?qū)⑵湔_地運(yùn)用在辯論活動(dòng)中。因此，仿照課文的寫(xiě)法，嘗試運(yùn)用具體事例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，可謂有效途徑。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注材料的組織是否合乎邏輯、能否較好地論證自己的觀點(diǎn)。要想掌握論證的方法，就要反復(fù)實(shí)踐。

這樣，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有對(duì)單元的課文進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)整，只結(jié)合單元情境與思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群進(jìn)行優(yōu)化，使思維訓(xùn)練的目的性更強(qiáng)。

（三）典型的實(shí)踐活動(dòng)

基于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行安排。因此，第五單元的統(tǒng)整教學(xué)要體現(xiàn)典型的實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)。為此，我們?cè)O(shè)置了“三”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)三：言之有物之我談

在日常生活 中，我們常常會(huì)遇到一些容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題，如：

◇電腦時(shí)代需要 /不需要練字

◇ 不可以說(shuō)謊 /可以講善意的謊言

◇ 人們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng) /合作取得更大的成功

◇ 現(xiàn)代信息交流方式會(huì) /不會(huì)增進(jìn)人與人之間的理解

這是這一單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容。在課堂上，我們分兩個(gè)階段展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。

階段一：即時(shí)性任務(wù)。學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際欄目中的話題，任選一個(gè)感興趣的話題作為辯題，并自主決定正方或者反方，依據(jù)自己的觀點(diǎn)展開(kāi)思考，完成即時(shí)性任務(wù)。

階段二：長(zhǎng)時(shí)性任務(wù)。在完成任務(wù)二之后，學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階的長(zhǎng)時(shí)性任務(wù)準(zhǔn)備，為最終的“傾聽(tīng)思辨的聲音”主題辯論賽做準(zhǔn)備。

最后，教師基于辯論實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“思辨”的內(nèi)涵，評(píng)選出“最佳辯手”。

二、以思辨性為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群在第三學(xué)段的教學(xué)提出要求：“引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)?！睂W(xué)習(xí)“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”，是思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要旨。統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線”并行的編排結(jié)構(gòu)，決定了單元的人文主題與語(yǔ)文素養(yǎng)一定對(duì)應(yīng)某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)是建立在整合基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)實(shí)踐中，將思辨性閱讀與表達(dá)有機(jī)融合，從“讀懂他人觀點(diǎn)”到“表達(dá)自己觀點(diǎn)”，設(shè)計(jì)了“言之有物之我談”的課堂活動(dòng)和“傾聽(tīng)思辨的聲音”主題辯論賽的課后實(shí)踐活動(dòng)，便是對(duì)單元教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課時(shí)，筆者特別關(guān)注思辨性表達(dá)的具體落實(shí)，將本單元《語(yǔ)文園地》的“詞句段運(yùn)用”板塊的第二題 “聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)引用的好處”整合進(jìn)課堂中，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。課堂上，要求學(xué)生以“正像數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)的，科學(xué)的靈感，絕不是坐等可以等來(lái)的”這句話作為例子，結(jié)合文章觀點(diǎn)，條理清晰地指出其引用是否精當(dāng)，同時(shí)還要說(shuō)明理由。這是對(duì)學(xué)生思維的雙重考驗(yàn)，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的有效方法。

三、科學(xué)命題，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)，既是我們教學(xué)的目標(biāo)，也是進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。與過(guò)去的傳統(tǒng)單元教學(xué)相比，如今基于任務(wù)群的單元教學(xué)出現(xiàn)了哪些新元素？如何進(jìn)行相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)呢？語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法”。這為教師制訂評(píng)價(jià)方案提供了依據(jù)。我們據(jù)此制訂了辯論記錄表（見(jiàn)表2）。

由于學(xué)生是在真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境中完成典型而具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，所以對(duì)學(xué)生在辯論中的評(píng)價(jià)，應(yīng)該更關(guān)注其表現(xiàn)。教師應(yīng)著重考查學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的參與程度、思維品質(zhì)，以及溝通合作、批判創(chuàng)新等能力，記錄學(xué)生真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的特點(diǎn)，客觀看待學(xué)生遷移運(yùn)用與自我表達(dá)的情況，以促進(jìn)學(xué)生的反思。

基于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元統(tǒng)整教學(xué)，力求多視角地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，讓課堂教學(xué)更加有效，能全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第2版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3] 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[4] 徐鵬.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀 小學(xué)語(yǔ)文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 韋 雄）