廖聰穎

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如若以教師講解為主，以學(xué)生知識(shí)的獲得為重點(diǎn)，內(nèi)容分析和僵硬問(wèn)答占據(jù)言語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，那么，學(xué)生會(huì)缺少自主的言語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)和言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力弱化，讀說(shuō)能力得不到提高，語(yǔ)用能力會(huì)更加薄弱。在統(tǒng)編版語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教材的編排與要求更加注重學(xué)生借助言語(yǔ)實(shí)踐，自主掌握話語(yǔ)運(yùn)用方式，從而使語(yǔ)文課堂能夠增強(qiáng)言語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和實(shí)踐性，具有切實(shí)的運(yùn)用價(jià)值。雖然學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，但在實(shí)際課堂中，教師還是需要不斷完善教學(xué)策略。本文將以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)為例，探討課堂言語(yǔ)實(shí)踐的策略，力爭(zhēng)打造言語(yǔ)實(shí)踐的有效課堂。

一、透析文本，遷移言語(yǔ)方法

課堂是學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的主陣地，教材便是學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的根本。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，是學(xué)生積累的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本教學(xué)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的遷移。通過(guò)學(xué)習(xí)文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握言語(yǔ)表達(dá)的方法，并加以遷移運(yùn)用，從而切實(shí)有效地提高基礎(chǔ)的言語(yǔ)表達(dá)，做到學(xué)有所得、得有所用。

例如，教學(xué)《四季之美》一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)作者筆下的春天之美，發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)對(duì)“天空”“紅暈”“彩云”等景物的描寫，塑造春天的黎明之美。同時(shí)，通過(guò)“泛”“染”“飄”“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“微微”等詞語(yǔ)，寫出天空色彩變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。然后，教師可以設(shè)計(jì)小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)春天部分文段的學(xué)習(xí)方法，展開(kāi)對(duì)其余三個(gè)季節(jié)的鑒賞。教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)：“作者抓住了哪些景物展現(xiàn)這個(gè)季節(jié)的美呢？作者抓住了哪些詞句表現(xiàn)景物或季節(jié)的特點(diǎn)呢？”學(xué)生運(yùn)用相同的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)充分的討論，很快便能進(jìn)行精彩的匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了言語(yǔ)表達(dá)能力，又透徹分析了文本，掌握了言語(yǔ)表達(dá)的方法。可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的遷移，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)落到自身的言語(yǔ)訓(xùn)練上。

二、創(chuàng)設(shè)情境，錘煉言語(yǔ)表達(dá)

在學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生常常不知道該說(shuō)什么，這讓教師的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練成為一場(chǎng)沒(méi)有回應(yīng)的獨(dú)角戲。究其原因，學(xué)生并沒(méi)有真正融入文本，自然不能設(shè)身處地地有感而發(fā)。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)準(zhǔn)確的情境，讓學(xué)生能夠忘記自我，從而克服言語(yǔ)表達(dá)的畏懼，全身心投入到語(yǔ)境中，從而進(jìn)行準(zhǔn)確精彩的表達(dá)。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生：“日常生活中，你們的父母對(duì)你嚴(yán)格嗎？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答“嚴(yán)格”。此時(shí)，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單講一講父母嚴(yán)格教育自己的小故事。這樣的環(huán)節(jié)給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境感，此時(shí)再去文中了解作者的故事，就會(huì)拉近學(xué)生與作者、與文本的距離，學(xué)生會(huì)更加感同身受。然后，教師可以邀請(qǐng)三位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)朗讀來(lái)梳理文中的故事，再讓扮演作者的學(xué)生分別談一談面對(duì)母親的鼓勵(lì)與父親的批評(píng)時(shí)，他是怎樣的感受。學(xué)完課文后，教師可以請(qǐng)之前講述自己故事的學(xué)生再談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生就會(huì)暢所欲言，而且往往都能對(duì)比文中的父親，去理解自己父母的嚴(yán)格教育。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、連貫的、利于學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的情境，這樣學(xué)生才能活躍思維，有話可說(shuō)，從而錘煉自己的言語(yǔ)表達(dá)能力。

三、個(gè)性表達(dá)，累積言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師總會(huì)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維被設(shè)置了框架與枷鎖，許多學(xué)生習(xí)慣于、傾向于模仿與復(fù)述，這樣的言語(yǔ)表達(dá)人云亦云，學(xué)生根本不能積累自己獨(dú)特的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本的不同角度進(jìn)行思考，從而有較新穎的表達(dá)。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)相思》一課時(shí)，教師就可以拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的思考與表達(dá)。《長(zhǎng)相思》是納蘭性德的一首思鄉(xiāng)之詞，在學(xué)習(xí)詞的下闕時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題：“作者明明迫切地想要在夢(mèng)中回到故鄉(xiāng)、見(jiàn)到親人，但他為什么會(huì)睡不著呢？”學(xué)生根據(jù)詞中的“風(fēng)一更、雪一更”，能飛快地想到是因?yàn)橥饷娴娘L(fēng)雪聲太大、太吵導(dǎo)致作者無(wú)法入睡。此時(shí)，教師再追問(wèn)：“僅僅是這樣一個(gè)原因嗎？還有沒(méi)有其他原因？”學(xué)生展開(kāi)了討論。有的學(xué)生想到，可能是白天趕路前行太累了，作者腿腳腰身酸痛，所以難以入眠；有的認(rèn)為，周圍有許多將士安營(yíng)扎寨，許多帳篷亮著燈，大家可能會(huì)交談，所以影響了作者休息；有的想到，作者可能是太思念家鄉(xiāng)和親人了；有的認(rèn)為，天寒地凍，作者一定吃得不好，可能是餓了；還有的認(rèn)為，作者可能并不想去山海關(guān)，所以他在擔(dān)憂，在想辦法……學(xué)生的思路逐漸被打開(kāi)，有了自己的見(jiàn)地，雖然大多依然是圍繞邊塞的苦寒，展現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情，但是課堂的言語(yǔ)表達(dá)卻更加獨(dú)特并且豐富起來(lái)。因此，教師需要在教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，要設(shè)置一些獨(dú)特的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充分思考的時(shí)間，給予學(xué)生獨(dú)立表達(dá)的空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生形成自己的言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)核。

四、拓展延伸，促進(jìn)言語(yǔ)運(yùn)用

在教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，展開(kāi)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)較為相似，缺乏新意，也缺乏針對(duì)性，這樣的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)于常規(guī)化，不但不能讓學(xué)生保持新鮮感，且起到的效用也會(huì)隨著實(shí)踐的次數(shù)降低。因此，教師需要不斷創(chuàng)新模式，豐富言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中提高言語(yǔ)表達(dá)的能力，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有自己獨(dú)特的切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

例如，教學(xué)《獵人海力布》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多種形式強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“英雄追悼會(huì)”的活動(dòng)，讓大家暢所欲言，以不同的身份表達(dá)自己的真實(shí)想法。如，故事中的村民、小白蛇、龍王以及現(xiàn)代小學(xué)生，分別會(huì)說(shuō)些什么呢？再如，教師可以讓學(xué)生以不同的身份進(jìn)行故事復(fù)述，作為海力布、小白蛇、龍王、村民，分別應(yīng)該怎么講述這個(gè)故事呢？學(xué)生會(huì)通過(guò)不同的角度，采取不同的口吻進(jìn)行講述，講述的語(yǔ)句也會(huì)不同。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將故事進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生講一講村莊淹沒(méi)之后又會(huì)發(fā)生怎樣的故事。學(xué)生發(fā)揮想象，有了五花八門的設(shè)想，能圍繞文本進(jìn)行言語(yǔ)上的再創(chuàng)造。教師還可以開(kāi)展自我介紹的游戲，讓學(xué)生選擇故事中的一個(gè)角色，進(jìn)行自我介紹，說(shuō)一說(shuō)自己的形象、性格以及在整個(gè)故事中的作用……在這樣豐富多彩的訓(xùn)練中，學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，言語(yǔ)表達(dá)能力不斷得到提高。所以，教師需要有創(chuàng)新的意識(shí)，不斷開(kāi)展各種形式的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生始終保持言語(yǔ)表達(dá)的興趣，拓寬自己言語(yǔ)訓(xùn)練的思路，逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，言語(yǔ)實(shí)踐是一門充滿多樣性與藝術(shù)性的學(xué)問(wèn)，教師需要不斷去探索，為學(xué)生提供更多樣、更多元、更新穎的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中勇于開(kāi)口、善于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，真正掌握言語(yǔ)運(yùn)用技巧，成為一個(gè)善于表達(dá)的人。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些行之有效的教學(xué)策略，創(chuàng)建一些新穎的言語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生搭建言語(yǔ)實(shí)踐的架構(gòu)，時(shí)刻注意完善言語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生基于實(shí)踐，真正成為言語(yǔ)的學(xué)習(xí)者與創(chuàng)造者。