劉輝

小學生的年齡較小、自我控制能力不強，在課堂學習中難以長時間保持注意力，進而影響學生的數(shù)學學習效果。學好數(shù)學知識，不僅可以鍛煉學生的思考能力和邏輯能力，還能為其他學科的學習奠定基礎。因此，教師要重視提升數(shù)學教學效果，加強合作學習方式的運用。合作學習，可以讓學生通過小組合作的方式相互交流學習、相互促進，進一步提高學生對數(shù)學知識的掌握水平。數(shù)學教師應結合學生的實際情況，制定明確的合作學習目標，更好地引導學生開展高效的合作學習。

一、合作學習在小學數(shù)學教學中的應用意義

1.有利于提高教學質(zhì)量。在開展數(shù)學知識學習時，對于學生的思維能力要求較高，但是由于大部分學生的思維能力還在形成當中，很難快速地消化和理解教師所傳授的數(shù)學知識，一旦出現(xiàn)知識點不理解的情況，學生將很難跟上教師的教學進度，進而影響學生的學習積極性。而采用合作學習的方式，可以加強學生之間的交流，有利于提升學生的學習效果。同時，在小組合作的方式下，對于同一個數(shù)學問題，成員之間會出現(xiàn)不同的想法，產(chǎn)生思想的碰撞，進而能夠拓展學生思考問題的范圍，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，使學生可以快速準確地分析和解決問題，提升學習效果。

2.有利于培養(yǎng)合作意識。加強合作學習教學，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。受家庭環(huán)境的影響，大部分學生都存在較強的自我意識，不管是在學習中還是生活中，都不愿意和他人合作，從而影響自身綜合能力的提升。在小學數(shù)學課堂教學中加強合作學習，可以讓學生在合作中養(yǎng)成良好的集體榮譽感，進而培養(yǎng)學生的合作意識，使學生學會尊重他人，促進學生人格的全面發(fā)展。

3.有利于突出學生主體地位。隨著素質(zhì)教育的落實，教師要充分激發(fā)學生在學習中的主動性，要發(fā)揮好學生的主體作用。在小組合作中，學生可以自由發(fā)表自己的看法和見解，也可以對數(shù)學知識進行更加深入的探討，滿足學生的學習需求，從而更好地提升學生在合作學習中的積極性和主動性。此外，通過合作學習，學生也可以了解到自己在學習中存在的優(yōu)勢和不足，能夠?qū)W會向他人學習，進而完善不足，提升自身能力。

二、合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略

1.借助多媒體平臺開展合作學習。在運用合作學習方式時，教師可以借助多媒體平臺開展輔助教學，結合多媒體技術降低數(shù)學知識的學習難度，將一些抽象的知識更加直觀地呈現(xiàn)出來，加深學生的理解。由于學生的知識儲備有限，針對一些理論性較強的知識，往往很難理解透徹，從而影響學生后續(xù)的數(shù)學學習，影響學生數(shù)學知識的理解水平。所以，教師可以借助多媒體技術對數(shù)學知識進行簡化和直觀化講解，確保學生可以更好地理解。

例如，教學《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課時，教師可以先借助多媒體技術播放一些圖片，讓學生分別猜測兩個圖形之間的關系。教師可以采用競賽的形式開展小組合作，在多媒體平臺上分別播放圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或者軸對稱后的新圖形，小組進行搶答，搶答正確加一分，最后積分最多的小組獲得勝利，并獲取相應的獎品。通過借助多媒體技術開展競賽游戲，既可以加強學生之間的合作，又可以充分調(diào)動學生的參與積極性，進而有效地提高學生對相關知識點的理解水平。

2.借助趣味性活動開展合作學習。學生對趣味性的活動是非常感興趣的，所以小學數(shù)學教師可以借助趣味性的活動開展合作教學，營造更加有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生參與的積極性和主動性。在制定趣味性活動時，教師要秉持“寓教于樂”的理念，借助一些有趣的活動滲透相關的數(shù)學知識，讓學生在參與活動的同時又可以加深對知識的理解。

例如，在教學《因數(shù)與倍數(shù)》一課時，教師可以結合學習內(nèi)容設計“逃跑游戲”，具體的游戲設計如下：教師先準備多個不同的數(shù)字，如1、3、4、8、7、12、24、35、36 等多個數(shù)字卡片，然后隨機選取2 個小組共12名學生參與游戲，12 名學生需要站在教師畫好的圓圈內(nèi)，依次抽取教師手中的數(shù)字卡片。游戲開始時，教師先說出一個數(shù)字，如數(shù)字12，當教師說“因數(shù)請?zhí)优堋?，此時12的因數(shù)就要走出圓圈，站在圓圈外，從而實現(xiàn)逃跑，所以持有數(shù)字卡片為1、2、3、4、6、12 的學生需要走出圓圈。如果教師說的是“倍數(shù)請?zhí)优堋?，此時持有數(shù)字卡片為12、24、36、48 等為12 倍數(shù)的學生需要走出圓圈。如果不能在指定時間內(nèi)完成逃跑的學生將淘汰，最后剩下的一人則為勝利者，該學生所屬的小組也同樣獲得勝利。通過開展這樣的趣味游戲，不僅可以加深學生對因數(shù)、倍數(shù)的理解，也可以培養(yǎng)學生互幫互助的精神，因為在游戲中，小組成員之間可以相互提醒，進而保證小組能夠獲得游戲的勝利。

3.借助生活化情境開展合作學習。由于學生的數(shù)學知識儲備有限，而且生活經(jīng)驗也十分有限，在面對一些數(shù)學難點知識時，往往很難理解和消化，會影響學生的數(shù)學學習效果。在合作學習中，教師可以借助一些生活化的情境開展輔助教學，結合生活情境，使教學更加貼近生活，更有利于提高學生對數(shù)學知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生對數(shù)學知識的應用能力。

例如，教學《千米與噸》一課時，教師可以設計一些生活化的情境提高學生對長度單位和重量單位的認識和單位換算能力。設計的生活情境如下：“小明家有一塊玉米地，玉米地距離小明家有1.2 千米，小明母親從家里出發(fā)，需要行走10 分鐘到達玉米地。秋天到了，小明家的玉米可以收獲了，玉米稈的高度比小明的身高還要高15 厘米，小明的身高是150 厘米。小明家今年一共收獲了1.2 噸玉米，隔壁小華家收獲了1000 千克玉米。”針對這一情境，教師提出問題：“小明家距離玉米地有多少米？小明家的玉米稈高度是多少米？今年小明家的玉米和小華家的玉米相比，誰的更多？”要求學生分析情境，并運用所學知識解決問題。結合題意，小明家距離玉米地1.2 千米，換算成米，也就是1200 米。小明的身高是150 厘米，玉米稈比他高15 厘米，也就是150+15=165 厘米，換算成為米，也就是1.65 米。小明家收獲的玉米重量是1.2 噸，換算成千克，一共是1200 千克，1200 千克要大于1000 千克，所以小明家的玉米要比小華家的玉米多。合作學習中，小組成員可以分別完成不同的問題，進而加快問題解答的速度。在解答問題時，成員之間也可以相互分享問題解答的思路，并思考運用多種方式解答問題。如，在對比玉米重量時，既可以將小明家的玉米重量換算成千克進行對比，也可以將小華家的玉米重量換算成噸進行對比。借助生活場景，可以同時將多個知識點的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，也可以加深學生對生活中數(shù)學知識的認識，進而提高學生運用數(shù)學知識的能力。

總之，合作學習是小學數(shù)學常用的教學方式，對于降低教學難度、提升教學效果有著重要的作用。小學數(shù)學教師要加強對合作學習教學方式的研究，充分利用各種資源組織學生開展合作學習，為學生構建有趣的合作課堂，激發(fā)學生在合作學習中的參與積極性，進而更好地培養(yǎng)學生的合作精神，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。