李濤

音樂課堂中各種形式的輔助教學(xué)應(yīng)從課本本體出發(fā)。部分教師只是形式化地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了樂器，忽視了更為全面的綜合性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，樂器與課本沒有緊密聯(lián)系，課堂陷入“重器樂、輕課本，兩邊兼顧難”的窘境。

陶笛具有悠久的歷史文化底蘊(yùn)，便于攜帶，發(fā)音要求低，入門難度遠(yuǎn)低于其他吹管樂器，有“口袋里的音樂精靈”之稱，本文探究如何將陶笛教學(xué)和課本教學(xué)相融合，促進(jìn)音樂教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，初步融合

良好的開端是成功的一半，一年級(jí)音樂課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理，為后續(xù)與陶笛教學(xué)相融合做好鋪墊。二年級(jí)是融入小樂器教學(xué)的最佳時(shí)期，為此教師要做好充足的準(zhǔn)備。

1.規(guī)避不利因素

據(jù)研究，吹奏陶笛時(shí)，同一個(gè)音，持笛姿勢(shì)也會(huì)影響音準(zhǔn)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生持笛姿勢(shì)常常不規(guī)范，沒有一個(gè)固定的持笛姿勢(shì)。手指在練習(xí)時(shí)不規(guī)范，如右手，不使用時(shí)，手指離笛孔的距離會(huì)影響音的高低。因此，在選擇笛子時(shí)，要盡量統(tǒng)一批次、統(tǒng)一材質(zhì)，確?；A(chǔ)訓(xùn)練時(shí)音色的統(tǒng)一。

2.基礎(chǔ)為主，融合為輔

二年級(jí)歌曲教唱時(shí)，一般都是從節(jié)奏練習(xí)開始，教師需要用趣味性的節(jié)奏游戲吸引學(xué)生的注意力。上課時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)用吹奏單音來強(qiáng)化訓(xùn)練歌曲中的重點(diǎn)節(jié)奏，也可以在教唱時(shí)利用陶笛營造歌曲教學(xué)情境，如在教唱二年級(jí)《火車開啦》時(shí)，教師可以用陶笛來模仿火車鳴笛的聲音，創(chuàng)設(shè)火車開動(dòng)的情境，將學(xué)生引入歌曲情境。此外，教師還要關(guān)注陶笛的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，學(xué)生能否穩(wěn)定地吹奏音階，較準(zhǔn)地吹奏簡單的旋律音程，能否氣息穩(wěn)定地吹奏長音等，學(xué)生吹奏水平的高低對(duì)今后與課本融合至關(guān)重要，教學(xué)中要引起師生的重視。

二、研究教材，多元化融合

在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否唱好歌曲，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。長時(shí)間反復(fù)的節(jié)奏和音準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥，又擔(dān)心訓(xùn)練不扎實(shí)、學(xué)唱效果差，而陶笛其實(shí)是可以輔助歌曲教唱的，運(yùn)用陶笛吹奏歌曲旋律可以增加學(xué)生對(duì)歌曲的理解，使其對(duì)所學(xué)歌曲的旋律更加熟悉，還可以更好地控制音準(zhǔn)，唱好歌曲，表現(xiàn)歌曲。

1.發(fā)揮陶笛內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化歌唱基礎(chǔ)教學(xué)

在進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)，教師既要通過各類教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，還要關(guān)注學(xué)生的識(shí)譜、音準(zhǔn)、表現(xiàn)力。在歌曲教唱識(shí)譜環(huán)節(jié)，教師可以利用陶笛先吹奏歌譜上的單音，分句吹奏配合視唱，有助于提高識(shí)譜效率。如，有些學(xué)生天生“五音不全”，一張嘴就跑調(diào)。此時(shí)就可以用上有固定音高的陶笛，只要控制好氣息、按準(zhǔn)笛孔，音準(zhǔn)的偏差也是可控的。同時(shí)，讓學(xué)生用相對(duì)準(zhǔn)確的笛聲替代跑調(diào)嚴(yán)重的人聲，親自演奏發(fā)出固定音高，反復(fù)練習(xí)，由笛助唱，合唱效果會(huì)變得更好。

2.巧用陶笛獨(dú)有音色，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

例如，在教唱三年級(jí)《頑皮的小杜鵑》這首歌時(shí)，可以設(shè)計(jì)一節(jié)融合課。通過歌譜分析，歌曲中小杜鵑的“咕咕”叫聲就可以用陶笛來表現(xiàn)，陶笛吹奏“咕咕”的旋律表現(xiàn)的音色和杜鵑的叫聲非常相似。在課堂上學(xué)生很樂意將陶笛加入歌曲學(xué)唱中，學(xué)生用符號(hào)表現(xiàn)需要斷奏的地方，吹奏時(shí)要求舌頭靈活，且吹奏時(shí)控制氣息，不能拖拉。多次反復(fù)合作，學(xué)生一唱到“咕咕”的時(shí)候，就會(huì)情不自禁地模仿陶笛的音色，演唱表現(xiàn)得更加生動(dòng)有趣。

又如，教唱四年級(jí)《四季歌》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)陶笛古樸純凈的音色正適合表現(xiàn)此曲，于是讓學(xué)生排隊(duì)進(jìn)入音樂教室時(shí)，便跟隨歌曲伴奏吹奏主旋律，使學(xué)生快速融入音樂情境。教師用吹奏的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教室，因方式的新穎學(xué)生對(duì)這節(jié)課充滿期待。

三、探究式教學(xué)，深度融合

隨著年級(jí)的升高，音樂課本歌曲難度會(huì)有明顯提高，也加入了有一定難度的合唱部分，中外名曲欣賞也更加抽象，淺層次的融合教學(xué)已不能滿足高年級(jí)學(xué)生的音樂需要，教師要向更深層次的融合教學(xué)邁進(jìn)。

1.融入合唱教學(xué)

小學(xué)中高年級(jí)，在學(xué)生二聲部歌曲學(xué)唱中，音準(zhǔn)是最大的問題。《銀色的樺樹林》二聲部教學(xué)中，學(xué)生在唱會(huì)第一聲部之后，唱第二聲部時(shí)特別容易受到第一聲部主旋律的影響。節(jié)奏和音準(zhǔn)的統(tǒng)一都存在困難，聲部不和諧。學(xué)生一遍又一遍地反復(fù)學(xué)唱，喉嚨早已疲憊。此時(shí)，教師可利用陶笛吹奏其中某個(gè)聲部的旋律，減輕學(xué)生的喉部負(fù)擔(dān)，先體驗(yàn)笛聲帶來的和聲音效，加深二聲部主旋律，等到熟悉后再進(jìn)行人聲合唱。合唱教學(xué)也在這種樂器和歌唱分解教學(xué)中變得更輕松、更得心應(yīng)手。

2.融入欣賞教學(xué)

為讓學(xué)生強(qiáng)化記憶樂曲的主旋律，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生去唱一唱主旋律，還給主旋律配上了歌詞。簡單的主旋律學(xué)生可以學(xué)唱。

例如，在欣賞管弦樂《朝景》中經(jīng)典的主旋律片段時(shí)，連續(xù)的八分音符和裝飾音音域較高，歌唱較有難度，很難將早晨太陽剛剛升起的氣息表現(xiàn)出來，欣賞效果不夠理想。這時(shí)候就可以用陶笛來吹奏此片段，配合陶笛悠悠的音色，再引導(dǎo)學(xué)生用不同力度、速度變化吹奏，營造早上的情境。學(xué)生能欣賞到自己演奏出的《朝景》主旋律，洞察樂曲中細(xì)膩的變化，理解樂曲內(nèi)涵。

3.融入編創(chuàng)教學(xué)

為提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主探究能力及合作能力，音樂教材中還設(shè)置了歌曲的二次編創(chuàng)環(huán)節(jié)。學(xué)生的編創(chuàng)能力是稚嫩的，關(guān)鍵靠教師有效的引導(dǎo)及有效的輔助教學(xué)。

例如，五年級(jí)《一只鳥仔》一課中，要求學(xué)生有一個(gè)綜合性的表演，請(qǐng)學(xué)生自主合作用不同的音樂方式表現(xiàn)這只鳥仔。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用陶笛來串聯(lián)整個(gè)表演。選擇高音陶笛模仿小鳥叫聲，選擇中音笛模仿小鳥快樂的生活，再配合風(fēng)趣的演唱和律動(dòng)，還有打擊樂伴奏，這種富有樂趣的合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生定會(huì)印象深刻、回味無窮。

四、小器樂要有“大標(biāo)準(zhǔn)”

教師不光要關(guān)注教學(xué)，還要制定階段性小器樂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。扎實(shí)的教學(xué)就應(yīng)該有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)生學(xué)情與課本內(nèi)容可將陶笛學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，三個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的陶笛水平都有遞進(jìn)式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.基礎(chǔ)階段

二年級(jí)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能用正確的姿勢(shì)持笛，能順利地吹奏C 調(diào)音階，并能用C 調(diào)指法較完整地吹奏二年級(jí)課本上部分指定歌曲。教師要在此階段重點(diǎn)打好學(xué)生的陶笛吹奏基礎(chǔ)，為中高年級(jí)的課本融合做好堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。學(xué)年結(jié)束課堂考核時(shí)，除課本歌曲演唱，還能背奏兩到三首課本歌曲。

2.進(jìn)階階段

三四年級(jí)需熟練地吹奏C調(diào)F調(diào)G 調(diào)音階，有表現(xiàn)力地吹奏課本歌曲及部分欣賞曲目片段。節(jié)奏準(zhǔn)確、音準(zhǔn)準(zhǔn)確、手指靈活。能以小組合作的方式共同表現(xiàn)歌曲，可以是齊奏、合奏、輪奏等方式。

3.提高階段

高年級(jí)學(xué)生陶笛演奏技術(shù)相對(duì)成熟，課本歌曲只需稍加練習(xí)，很快就能吹奏。有些學(xué)生已經(jīng)不滿足單一的吹奏課本上的內(nèi)容，嘗試歌曲重奏可以進(jìn)一步讓學(xué)生感受到陶笛樂器的魅力，改變教唱的歌曲，編寫簡單的多聲部合奏，體驗(yàn)基礎(chǔ)的和聲與對(duì)位概念。感受編創(chuàng)帶來的音樂之樂，有條件的也可以組建陶笛合奏樂團(tuán)，嘗試有難度的五重奏、七重奏。在學(xué)年考核時(shí)，側(cè)重考核陶笛吹奏技巧及樂曲表現(xiàn)力。

伴隨著“小器樂進(jìn)課堂”的深入推進(jìn)，小器樂教學(xué)已然成為音樂課堂上有效的教學(xué)手段之一。隨著當(dāng)代學(xué)生的音樂素養(yǎng)日益提高，傳統(tǒng)的音樂課堂已不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師積極探索小器樂與課本融會(huì)貫通的教學(xué)方法，將小器樂與經(jīng)典課本內(nèi)容相結(jié)合，由單一的器樂教學(xué)轉(zhuǎn)向多元化的深入融合教學(xué)，讓兩者碰撞出更多的創(chuàng)新火花。讓我們沉下心來，潛心研究，讓小器樂在音樂課堂上發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。