邢蘭芬

小學生本身具有強烈的好奇心和求知欲，教師要創(chuàng)新語文閱讀教學模式，結合學生的實際需求，構建高效語文閱讀課堂，提高學生學習質量的同時，鍛煉學生個人綜合能力。而利用合作學習開展教學活動，有助于培養(yǎng)學生的團隊精神，強化其交往能力，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)所有學生共同進步。本文探析了小學語文閱讀教學中運用合作學習開展教學的一些策略。

一、創(chuàng)設合作學習氛圍，調動閱讀積極性

合作學習是一種比較新的學習方法，其過程使學生的學習生活更加充實有趣，不再是學生單純服從于教師的課堂布置，而是通過合作學習，將學生的主觀想法和個人見解帶入學習，促使學生在小組中主動閱讀和探索知識。這樣的學習方式，增強了小學語文閱讀教學的互動性，拉近了學生間的關系，切實提高了學生學習的積極性。

開展合作學習時，教師要培養(yǎng)學生的合作意識，營造趣味合作氛圍，鼓勵學生在小組中表達自己，實現(xiàn)真正的交流和溝通，進而激發(fā)學習的興趣，滿足學生的實際閱讀需求。構建學習小組時，教師要提前了解學生的學習情況和能力，對不同層次的學生進行分組，確保每個學習小組之間的水平相當，在交流中發(fā)生思維的碰撞，逐步拉近學生學習成績，促進每個小組成員都能發(fā)揮自身作用，提高整體閱讀學習的效率。

例如，教學《雨點》一課時，教師先創(chuàng)設合作學習情境，使用錄音機播放下雨的聲音，提出問題：“這是什么聲音？一聽到這樣的聲音首先想到什么？”然后將學生分為小組，探究教師提出的問題，啟發(fā)學生主動思考，并表達自己的觀點。教師讓學生以開火車的方式，在小組內分段閱讀課文，了解課文的主要內容，懂得雨水與植物生長之間的關系，鍛煉學生的閱讀能力。學生閱讀結束后，教師讓學生以小組為單位，合作探究多種識字的方法，掌握生字正確發(fā)音和基本字形的意義。有的學生說：“可以查閱字典，根據上面的拼音讀字?！庇械膶W生說：“觀察字體的偏旁可以識字，理解生字的具體含義?！蓖ㄟ^創(chuàng)設這樣的教學情境，能夠在刺激學生感官系統(tǒng)的同時，讓學生明白合作的重要性，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感。

二、明確合作學習計劃，確保學習有序性

制定計劃是開展有效合作學習的重要環(huán)節(jié)，也是保障語文閱讀教學活動順利實施的基礎。在學習過程中，學生難免會出現(xiàn)問題或誤差，這個情況下倘若教師直接向學生講解，那么學生就會產生依賴心理，無法達到主動學習語文知識的目的。此時，教師要引導學生制訂學習計劃，讓學生采用問卷調查等方式，搜集對自己有幫助的資源，并按照提前制定的計劃，開展合作學習，提升學生的學習效果。

在具體教學過程中，教師要充分考慮學生的性格特點，積極為學生布置學習任務，引導和帶領學生制訂學習計劃，發(fā)揮學生的主觀能動性，適應課程改革中要求教師以生為本的教育理念。另外，組員之間也要設定共同的目標和計劃，這樣學生在研討的過程中，就不會發(fā)生跑題現(xiàn)象，使所有學生鉚足勁向一個方向學習，從而保持學生的獨立思考和主動學習。

例如，教學《美麗的南沙群島》一課時，課文閱讀自學難度較大，教師要先引導學生制訂學習計劃，精準劃分出段落，并采用小組合作的方式，分層閱讀和學習課文，這樣既便于學生理解，又能讓學生的學習變得有序。然后，教師根據每個小組成員的綜合水平，布置不同的學習任務，分為A、B 類型。A 類是讓學生小組合作，共同制定生字學習計劃，解決課文中生字困擾，鍛煉學生搜集信息的能力；B 類讓學生通過商討，制訂精美語句學習計劃，用紅色的筆跡，標出所有組員都認為優(yōu)秀的好詞好句，培養(yǎng)學生分析語句能力。這樣的教學方式能夠避免出現(xiàn)任務較難而減少學生的學習熱情、任務過于簡單而達不到鍛煉學生的現(xiàn)象。最后，教師可根據學生合作學習情況，總結和歸納知識點，為學生講解不明白的地方，實現(xiàn)學生的有效課文閱讀學習，提高學生個人認知水平。

三、給足合作學習空間，展示學習成果

在開展合作學習的過程中，教師要盡量做到隱性，給足學生自由合作的機會和空間，讓學生自由閱讀課文，采取喜歡的方式學習，只有運用這樣的方式，才能提升小學語文閱讀教學的實效性。其中自選組即學生選擇自己喜歡的同伴和小組，以情感互動為基礎，教師要賦予學生自由選擇的權利，尊重學生與誰合作的意愿，實現(xiàn)團隊共同的價值取向。教師不要讓小組合作流于形式，要充分給予學生探討的空間，重視學生彼此情感的互動，設置一些開放性的問題，明確合作學習的內涵和意義。

在合作學習的過程中，為了實現(xiàn)共同目標，教師要引導學生從大局出發(fā)，重視團隊整體利益，能夠從團隊的立場考慮問題，尊重小組成員的決定和觀點。在分享合作成果時，學生需要采用包容性的視角，認可每位組員的貢獻，并及時夸贊對方，欣賞和理解他人的世界觀。通過合作學習，學生能夠擁有良好的溝通能力，掌握交流的技巧，利用互惠和共贏的方式，解決小組內的分歧，切實提升語文閱讀學習效率，明確組員在合作中的職責。

例如，教學《月亮灣》一課時，教師可先組建互動學習小組，學生憑借自己的意愿，選擇想要加入的小組，為了方便，將相鄰座位的學生位置進行調換，使選擇同組的學生坐在一起。組內的成員分工學習要明確，如A 為資料管理員、B 為記錄員、C 為成果匯報員等，共同探索課文中心思想，以及想要表達的情感。在學生合作學習時，教師出示合作任務：（1）課文中哪句話寫出月亮灣是個美麗的村子？應該用什么語氣讀出來？（2）你能比較河水倒映著青山、綠樹和小橋，清清的河水倒映著青山、綠樹和小橋這兩句話嗎？談一談哪句更好？好在何處？最后，成果匯報員展示合作學習的成果，并根據課文描繪的意境，利用手中的畫筆，畫出月亮下的村莊，教師評選出優(yōu)秀的作品，給予學生獎勵，以此激勵學生不斷進步，提升合作學習效率。

四、注重家校共育的形式，助力合作學習

閱讀屬于學生個性學習行為，教師在進行語文閱讀訓練時，需要從學生的閱讀基礎和興趣出發(fā)，為學生選擇合適的內容，以便學生開展合作學習，啟發(fā)學生思辨意識。關涉家庭教育，學生最有感觸。教師可借助學生認知，開展合作閱讀學習，鼓勵家長積極參與培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程，拓寬學生的閱讀任務，與學生共同感悟書香文化。同時，教師可引導家長為學生選擇合適的書籍，如《海底兩萬里》《昆蟲記》《走進自然》等，并與學生合作閱讀。這些都可以引發(fā)學生積極思考，主動分析重要的問題，推動學生思辨能力培養(yǎng)進度，提升語文閱讀的整體有效性。

例如，學?？稍O置歡迎家長來校的標語，并布置溫暖的來訪空間，充分利用家長開放日、親子活動等開展與家長合作閱讀學習，增強學生合作意識，使學生獲得綜合性的發(fā)展和培養(yǎng)，提升學生閱讀學習的主動性和積極心態(tài)。

總之，要想提升小學語文閱讀教學效率，就需要深挖合作學習的優(yōu)勢，根據學生的認知水平和需求，構建高效語文課堂，促使學生以小組探究的方式，學習更多知識，提升學生的閱讀理解能力，讓學生得到全面發(fā)展。同時，教師要運用合適的教學策略，鼓勵學生在小組中表達自己的想法，加強學生人際交往的能力，發(fā)揮語文閱讀課堂主觀能動性。