張金玲 ,宋 川

(1.四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技處,四川 廣元 628040;2.廣元市利州區(qū)北街小學(xué),四川 廣元 628040)

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合是推動高校教師專業(yè)能力提升以及職業(yè)生涯順利發(fā)展的有效方式。三線精神來源于1964年三線建設(shè),三線建設(shè)推動了西南地區(qū)經(jīng)濟建設(shè),還為后人留下了寶貴的精神財富,即三線精神。三線精神的基本內(nèi)涵是:艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、無私奉獻。新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以進一步提升高校教師隊伍建設(shè)質(zhì)量,促進教師教學(xué)能力的提升以及專業(yè)素養(yǎng)的提高。同時,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合對于教師正確職業(yè)觀念的培養(yǎng)以及職業(yè)倦怠的減輕具有一定的積極作用,能夠促進高校教師職業(yè)幸福感的提升。但在具體的融合過程中,由于部分高校教師對三線精神存在理解偏差以及重視程度不足,高校教師培訓(xùn)體系建設(shè)與三線精神契合程度不足,教師職業(yè)目標的制定以及職稱評定對于三線精神的貫徹有待進一步提升,對于高校教師職業(yè)發(fā)展幫助有限。所以,在今后三線精神融入教師職業(yè)發(fā)展的過程中,高校要進一步加深教師對于三線精神的理解,提升三線精神在教師評價以及職稱評定過程中的運用程度,鼓勵教師在專業(yè)目標、能力目標以及教學(xué)服務(wù)目標制定過程中提升對于三線精神的貫徹程度,幫助高校教師明確自身職業(yè)發(fā)展方向與制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,推動其職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

一、新時代背景下三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合的重要性

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以幫助教師明確自身職業(yè)發(fā)展方向,對于教師工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及工作能力的提升具有一定的積極影響。三線精神的內(nèi)涵對于高校教師隊伍紀律性、專業(yè)性以及凝聚力的提升具有關(guān)鍵作用。此外,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合還可以幫助教師樹立正確的職業(yè)觀念,養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài),消解壓力,推動高校教師職業(yè)發(fā)展。

(一)三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合有助于教師團結(jié)協(xié)作

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合是優(yōu)化高校教師隊伍建設(shè)思路,促進高校教師隊伍建設(shè)紀律性、科學(xué)性以及條理性提升的有效方式。首先,有助于教師規(guī)則意識的培養(yǎng),三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以進一步提升教師對于教師隊伍管理規(guī)則的重視以及遵守程度?？梢源龠M高校教師隊伍管理規(guī)范的落實,也可以促進高校教師隊伍紀律性的提升。其次,可以促進高校教師隊伍團結(jié)協(xié)作程度的提升。三線精神中強調(diào)的“團結(jié)協(xié)作”理念是在明確各自工作范圍的基礎(chǔ)上相互配合,這一理念的提出可以幫助教師明確自身在教學(xué)團隊中所負責(zé)的板塊以及職權(quán)范圍,避免在實際工作中出現(xiàn)工作內(nèi)容重合的情況[1],對于高校教師隊伍綜合教學(xué)實力的提升具有一定的積極意義。最后,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以幫助教師明確自身在教學(xué)團隊中的重要地位,有助于教師在實際工作開展過程中高效完成自身的工作,同時還可以在明確整體工作的情況下為其他教師提供幫助,推動高校教師成長發(fā)展以及教師隊伍建設(shè)質(zhì)量提升。

(二)三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合有助于教師能力提升

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以促進高校教師各方面能力的提升,從而為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定一定的師資基礎(chǔ)。首先,有助于教師專業(yè)素養(yǎng)提升。教師可以在教學(xué)工作中按照三線精神的觀點開展學(xué)習(xí)以及工作,對于教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題以及困難進行積極解決,積極踐行三線精神不斷“艱苦創(chuàng)業(yè)”這一理念,充分學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識以及教學(xué)技能,從而不斷推動職業(yè)能力的提升。三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以促進高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。其次,有助于教師教學(xué)思路創(chuàng)新能力的提升。三線精神對于勇于創(chuàng)新這一品質(zhì)的強調(diào)在原有教學(xué)模式以及教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化與創(chuàng)新,高?？梢约罡咝＝處煾鶕?jù)本校實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以促進高校教師教學(xué)思路創(chuàng)新能力的提高。對于實際教學(xué)質(zhì)量的提升以及教師教學(xué)經(jīng)驗的豐富具有重要作用。最后,有助于教師課堂把控能力提升。三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以促進高校教師課堂把控能力的提升,便于教師在實際教學(xué)過程中對于課堂節(jié)奏的準確把握,以及促進教師對于教學(xué)方式選擇、運用準確性與針對性的提升[2]。

(三)三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合有助于教師壓力排解

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合對于高校教師正確職業(yè)觀念的培養(yǎng)以及對于工作情緒的排解與問題的解決具有關(guān)鍵作用。首先,這有助于高校教師職業(yè)倦怠情緒的排解。教師可以從三線精神以及前輩先烈的事跡中汲取精神力量,幫助高校教師明確自身職業(yè)發(fā)展方向以及奮斗目標,不斷改善與排解自身在教學(xué)過程中的消極倦怠感。其次,對于高校教師工作情緒的調(diào)節(jié)及積極工作心態(tài)的培養(yǎng)具有重要意義。三線精神的融入為高校教師實際工作心態(tài)的培養(yǎng)與工作能力的提升提供了一定的指導(dǎo),可以促進教師成長發(fā)展和心態(tài)調(diào)節(jié)。最后,有助于高校正確分配以及合理規(guī)劃教師的工作任務(wù)。這對于緩解高校教師教學(xué)壓力,推動高校教師工作秩序性與條理性提升具有關(guān)鍵作用[3]。

二、新時代背景下三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合中存在的問題

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合不僅可以幫助高校教師明確發(fā)展理念,而且對于教師教學(xué)工作的順利開展及高校教學(xué)質(zhì)量的提升都具有一定的積極作用。但在實際的三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合的過程中,部分高校教師對于三線精神的理解存在一定的偏差,在實際工作開展與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定中對三線精神重視不足,教師綜合評價及職稱評定中對三線精神貫徹不足,教師職業(yè)發(fā)展目標制定與三線精神契合度不足,對于高校教師工作狀態(tài)的優(yōu)化調(diào)整以及全面發(fā)展造成一定的阻礙,不利于高校教師職業(yè)發(fā)展。

(一)高校教師對于三線精神的理解與重視程度不足

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合需要高校教師深度理解與掌握三線精神的內(nèi)涵,并將其充分貫徹于教學(xué)工作中。但在具體的三線精神與高校教師發(fā)展融合的過程中卻存在不足。首先,部分高校教師對于三線精神內(nèi)涵的理解較為淺顯。部分教師認為三線精神所處的時代背景與現(xiàn)在相比具有較大的差距,且三線精神的提出是針對三線建設(shè)而非教育教學(xué)工作,對于教師職業(yè)成長發(fā)展參考意義不大。對于三線精神的貫徹較為形式化[4],對于高校教學(xué)質(zhì)量的提升以及高校教師教學(xué)流程的規(guī)范與優(yōu)化造成了一定的阻礙。其次,部分高校教師對于三線精神的貫徹方式較為單一。三線精神主要包括“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新”這幾種理念,但在高校教師工作開展過程中,部分高校教師將三線精神狹隘化為“勇于創(chuàng)新”這一點,且僅僅關(guān)注科研成果及論文發(fā)表方面的學(xué)術(shù)創(chuàng)新,不利于教師成長發(fā)展以及正確教學(xué)觀念的樹立。最后,部分高校教師對于三線精神的重視程度不足。部分高校領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然理解了三線精神的內(nèi)涵,但在具體工作開展過程中對于三線精神的重視程度不足,在實際的教學(xué)評比與教師評價過程中對于三線精神的考察有限,不利于高校教師成長發(fā)展。

(二)高校教師評價體系與三線精神配合不默契

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合是推動高校教師成長發(fā)展以及高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要方式。但在實際的教師評價體系中卻存在如下情況:首先,三線精神與教師實際工作結(jié)合有限。部分高校教師對于三線精神的理解僅僅停留在國家相關(guān)項目建設(shè)以及當(dāng)時的歷史背景中,教師未能將三線精神與實際教活動相聯(lián)系,導(dǎo)致三線精神與高校教師評價體系配合不默契,在實際教學(xué)評價過程中三線精神的運用不完善[5],對于高校教師實際專業(yè)能力的提升及職業(yè)生涯的發(fā)展幫助有限;其次,未設(shè)立與三線精神相關(guān)的教師評價指標。部分高校未能將三線精神與教師評價理念進行有效融合,未設(shè)立與之相關(guān)的教師評價指標,對于高校教師職業(yè)精神的培養(yǎng)與正確觀念的樹立造成一定的阻礙;最后,教師評價機制建立理念未充分融入三線精神。部分高校教師評價機制建設(shè)理念主要傾向于對學(xué)生專業(yè)證書的考取以及考試成績的提升,教師評價機制的建設(shè)未充分融入三線精神,對于三線精神內(nèi)涵的把握不夠準確,對于高校教師成長發(fā)展與專業(yè)教學(xué)能力的提升造成一定的阻礙。

(三)三線精神與高校教師職稱評定體系結(jié)合不完善

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合需要進一步發(fā)揮三線精神在教師職稱評定體系中的作用。首先,新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合的過程中,部分高校職稱評定指標與三線精神的契合程度不足。傳統(tǒng)教師職稱評定主要關(guān)注教師教學(xué)年限以及論文發(fā)表,職稱評定的名單具有確定性,導(dǎo)致教師在職稱評定過程中經(jīng)常出現(xiàn)投機取巧以及參與職稱評定不積極的情況,對于高校教師隊伍建設(shè)也造成了一定的阻礙。其次,部分高校對于教師的評聘與考察未充分貫徹三線精神。部分高校未充分結(jié)合三線精神制定與執(zhí)行教師職稱評定,教師職稱評定沒有制定與“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新”相匹配的職稱評定標準,對于教師師德、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力方面的考察不足。主要通過發(fā)表論文數(shù)量、基本技能考試等來進行職稱評定,對于教師職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展都造成了一定的阻礙。最后,部分高校在教師職稱評定后的管理過程中未能充分運用三線精神[6],三線精神需要貫穿高校教師整個教師職業(yè)生涯,但其中提倡的“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新”理念并未在教師實際工作中得到貫徹,不利于高校教師進一步發(fā)展及職業(yè)素養(yǎng)的提升。

(四)三線精神與高校教師發(fā)展目標的制定配合有限

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合工作的有序推進離不開高校教師的配合,高校教師發(fā)展目標的制定需要結(jié)合三線精神給予正確指導(dǎo)與及時糾正。但在實際的高校教師發(fā)展過程中,部分高校教師職業(yè)發(fā)展目標的制定并未接受三線精神的指導(dǎo)和影響,對于教師正確職業(yè)觀念的塑造以及職業(yè)生涯發(fā)展方向與方式的確定都產(chǎn)生了一定的影響。首先,部分高校教師職業(yè)道德目標的確定與三線精神的內(nèi)涵未能有效重合,對于教師職業(yè)道德感的培養(yǎng)幫助有限[7]。其次,部分高校教師在專業(yè)能力和教育能力目標的確定上與三線精神所強調(diào)的精神內(nèi)核還存在一定的差距,對于高校教師專業(yè)能力的培養(yǎng)及教育能力的提高造成一定的阻礙。最后,高校教師服務(wù)能力目標的確定沒有充分體現(xiàn)三線精神,部分高校教師并沒有意識到教師職業(yè)的服務(wù)性,過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,未能貫徹三線精神中的無私奉獻內(nèi)涵,影響高校教師職業(yè)發(fā)展。

三、新時代背景下三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合工作的開展策略

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合是推動高校教師專業(yè)發(fā)展以及實際教學(xué)能力提升的有效方式,對于高校教師隊伍建設(shè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有積極影響。所以,高校教師需要在今后具體的教師職業(yè)發(fā)展與三線精神融合過程中進一步提升對于三線精神內(nèi)涵的貫徹與運用;將三線精神充分融入高校教師評價和職稱評定過程中,幫助高校教師進一步了解與掌握三線精神的內(nèi)核,推動高校教師正確職業(yè)道德觀念的樹立;鼓勵教師將職業(yè)發(fā)展目標的確定與三線精神進行有效融合,從而在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時,推動高校教師的成長發(fā)展。

(一)提升高校教師對于三線精神的理解與重視程度

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合的過程中,高校教師對三線精神的理解、重視對于教師職業(yè)發(fā)展具有重要影響。在今后高校教師職業(yè)發(fā)展與三線精神融合過程中,具體措施如下:首先,高校要加強教師培訓(xùn)機制建設(shè),不斷豐富高校教師培訓(xùn)體系中三線精神相關(guān)內(nèi)容,在具體的教師培訓(xùn)過程中,高?？梢詫⑷€精神與時代背景相結(jié)合,同時在考慮教師職業(yè)特點的基礎(chǔ)上為教師踐行三線精神提供明確指導(dǎo),深化高校教師對于三線精神的理解;其次,高校要提升教師在教學(xué)過程以及教學(xué)研討中對于三線精神的貫徹程度,高校教師可以通過教學(xué)研討的形式,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,充分討論三線精神與實際教學(xué)內(nèi)容的融入方式與策略,進一步提升三線精神在高校教師各項教學(xué)活動中的運用頻率[8],推動高校教師專業(yè)水平的提升及職業(yè)生涯的發(fā)展;最后,高校要進一步提升教師對于三線精神的重視程度,高校領(lǐng)導(dǎo)可以通過組織會議等形式加強對于三線精神的宣傳,同時結(jié)合本校實際情況明確三線精神的踐行策略,推動高校教師在教學(xué)工作開展過程中對于三線精神的貫徹和自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

(二)提高高校教師評價體系與三線精神的配合程度

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合工作的開展還需要高校將教師評價體系與三線精神進行有效匹配,從而幫助高校教師在工作細節(jié)中明確自身對三線精神貫徹方面的不足及需要改進之處。首先,高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要不斷提升教師評價機制建設(shè)對于三線精神的貫徹程度[9]。高校在教師評價體系建設(shè)理念上充分融入三線精神的內(nèi)核,評價工作人員要將“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新”的精神內(nèi)核納入教師評價機制,在原有教師評價機制的基礎(chǔ)上要提升對于教師職業(yè)道德、科研創(chuàng)新能力以及師德方面的考察程度。其次,高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要在了解本校實際教學(xué)資源與生源質(zhì)量的基礎(chǔ)上,將三線精神內(nèi)涵融入教師評價標準的制定與完善過程中。以三線精神中“勇于創(chuàng)新”這一點為例,在高校教師評價標準的制定上,可以針對教師教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生管理方式的創(chuàng)新以及科研創(chuàng)新等不同的方面制定完善的評價標準,從而進一步提升高校教師專業(yè)素養(yǎng),推動高校教師全面發(fā)展。最后,高校要提升教師評價模式中對于三線精神的運用程度,在具體的教學(xué)評價過程中,針對教師在教學(xué)過程中滲透的三線精神理念給予準確評價,鼓勵高校教師在教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,進一步提升高校教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)優(yōu)化三線精神與高校教師職稱評定體系之間的結(jié)合

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合需要將高校職稱評定體系與三線精神進行有效融合。首先,高校要提升教師職稱評價指標對于三線精神的運用程度。三線精神的核心在于:艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。所以在對比原有教師評價指標以及深入貫徹三線精神的基礎(chǔ)上,高校要提升職稱評定標準中對于科研創(chuàng)新方面的重視程度,對于具有科研創(chuàng)新成果的教師在職稱評定上予以優(yōu)待,進一步加強高校教師職稱評定指標的建設(shè)。其次,高校要在教師評聘過程中充分貫徹三線精神,在高校實際教師招聘過程中,除了對應(yīng)聘者學(xué)術(shù)背景與教學(xué)能力進行考察之外,對于教師評價和招聘標準的運用還要參考三線精神,關(guān)注教師的教學(xué)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。同時考慮到教師這一職業(yè)的特殊性,還可以將教師師德方面的考察納入招聘標準,從而不斷提升高校教師質(zhì)量。最后,高校要充分運用三線精神,加強對于教師職稱評定后的管理,將三線精神以具體評價標準的形式納入高校教師職稱評價機制。以“艱苦奮斗”為例,高校可以在職稱評定后仍然堅持參與貧困山區(qū)支教的教師給予表揚和鼓勵,提升高校教師在職稱評定前后教學(xué)活動工作開展的一致性,促進高校教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

(四)強化三線精神在高校教師發(fā)展目標制定過程中的運用

新時代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合需要高校教師樹立明確可行的發(fā)展目標,從而進一步指導(dǎo)教師教學(xué)工作的開展思路與行為。首先,高校要提升三線精神對教師職業(yè)道德目標確定的影響程度。教師這一職業(yè)本身就具有一定的道德價值與示范價值,能夠通過自身的一言一行對學(xué)生產(chǎn)生影響。在高校教師職業(yè)道德目標的樹立過程中,高?？梢酝ㄟ^教師培訓(xùn)以及高校校園文化建設(shè)等途徑,充分融入三線精神相關(guān)內(nèi)容,將三線工程建設(shè)過程中具體建設(shè)者的社會背景、人物經(jīng)歷以及價值貢獻納入教師培訓(xùn)內(nèi)容,提升高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)。其次,高校教師專業(yè)能力與教學(xué)能力目標的制定也要充分貫徹三線精神。高?？梢酝ㄟ^組織教師參觀以三線建設(shè)為主題的博物館、三線工業(yè)遺址等形式,幫助高教師深刻感悟在當(dāng)時的生產(chǎn)條件與社會背景下,三線建設(shè)工作人員挑戰(zhàn)自我所付出的努力。在具體的職業(yè)能力目標制定過程中,鼓勵高校教師在充分明確自身優(yōu)點與特長的同時貫徹三線精神內(nèi)涵,制定具有一定挑戰(zhàn)性且自身可以完成的目標,提升自身職業(yè)素養(yǎng)。最后,高校教師要充分明確教師教學(xué)過程中服務(wù)能力的重要性,突出學(xué)生的主體地位,進一步提升三線精神對于教師服務(wù)能力目標制定的影響。同時還要在教師中樹立先進典型人物,為高校教師實際工作的開展及就業(yè)服務(wù)能力培養(yǎng)工作的開展樹立明確可行的目標。