山東省淄博市高青縣第四中學(xué) 崔學(xué)蓮

對(duì)初中英語教師來說，閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。隨著新課標(biāo)的持續(xù)推進(jìn)，我國大部分英語教師都逐漸實(shí)現(xiàn)了在閱讀教學(xué)上的觀念轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注課文解讀，并不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不過，在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，初中英語教師通常比較缺乏對(duì)課文的深度解讀，以至于教學(xué)任務(wù)缺乏足夠的邏輯與系統(tǒng)，或是教學(xué)目標(biāo)存在偏差，從而很難幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)與思維發(fā)展。所以，在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的方法探究有著極為重要的意義。

一、SOLO分類理論與深度閱讀教學(xué)

所謂SOLO分類理論，就是一種質(zhì)性的對(duì)學(xué)生思維層次進(jìn)行劃分的評(píng)價(jià)方式，主要是為了借助學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來對(duì)個(gè)體知識(shí)掌握水平進(jìn)行了解與判斷。按照學(xué)生的思維操作、一致性及回答結(jié)構(gòu)以及任務(wù)回應(yīng)能力，SOLO分類理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、前結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)五個(gè)結(jié)構(gòu)水平。通常來說，SOLO分類理論不但與回答問題的結(jié)構(gòu)有關(guān)，還關(guān)系著學(xué)生的思維能力與思考層次。

深度閱讀，是指在閱讀的時(shí)候，人們借助情感上的共鳴與作者進(jìn)行深入的多重對(duì)話，以此來提高思想境界和陶冶情操。所謂深度閱讀教學(xué)，就是在增強(qiáng)語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的前提下，由淺入深地進(jìn)行一系列閱讀活動(dòng)。教師在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行分析、理解與運(yùn)用，以此來推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，完成課程教學(xué)人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。

二、SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的意義

（一）閱讀思維可視化，有助于思維品質(zhì)的培養(yǎng)

按照學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的思維狀態(tài)和能力水平，英語教師可以根據(jù)SOLO分類理論把學(xué)生的閱讀思維水平分為五個(gè)等級(jí)，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀思維從抽象到具體的轉(zhuǎn)變，從而對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，幫助他們形成良好的創(chuàng)造性思維、評(píng)判性思維及邏輯性思維能力。

（二）評(píng)價(jià)維度具體化，有助于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

之所以會(huì)出現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)缺失的情況，很大一部分原因是缺乏可操作的具體的評(píng)價(jià)量表，沒有對(duì)閱讀思維形成足夠的認(rèn)識(shí)。SOLO分類評(píng)價(jià)理論可以將量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，通過對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量以及閱讀效果的分析，來判斷學(xué)生閱讀思維水平，幫助他們找出閱讀中的問題，從而促進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。然后按照學(xué)生的近期學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，推動(dòng)學(xué)生閱讀思維能力的提升，增強(qiáng)其閱讀品質(zhì)。

（三）閱讀目標(biāo)層級(jí)化，培養(yǎng)分層閱讀教學(xué)

在SOLO分類評(píng)價(jià)理論中，其思維分層與閱讀能力層次和閱讀思維層次相對(duì)應(yīng)。在這樣的前提下采取分層次閱讀教學(xué)，制定閱讀層級(jí)化目標(biāo)，推動(dòng)思維層次各異的學(xué)生進(jìn)行閱讀，能有效推動(dòng)其閱讀思維的逐步發(fā)展，提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提高他們的閱讀素養(yǎng)。

三、基于SOLO分類理論的深度閱讀教學(xué)實(shí)施原則

（一）文本深度解讀原則

教師對(duì)閱讀文本的深入解讀不僅有助于提升教學(xué)高度，還有助于提高學(xué)生的思維深度。初中英語教師只有精確地對(duì)文本進(jìn)行解讀，才能借助教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施使學(xué)生對(duì)文本形成多方位、全面的理解，實(shí)現(xiàn)與文本或作者之間的對(duì)話，從而品味文本魅力，在思維碰撞中獲得提升。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)邏輯合理原則

在對(duì)英語閱讀文本進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)SOLO理論設(shè)計(jì)與文本意義和主題密切相關(guān)的閱讀教學(xué)，通過具體的閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生完成從淺層閱讀到深層閱讀的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）激發(fā)探究思維原則

在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要從主題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)判、創(chuàng)生、分析、推斷等探究交流活動(dòng)，從而使學(xué)生逐步對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和內(nèi)化，幫助他們養(yǎng)成高階思維習(xí)慣與能力。

四、深化初中英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

（一）指導(dǎo)閱讀方法，教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)

初中階段英語學(xué)科進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的在于教授給學(xué)生科學(xué)合理的閱讀方法，幫助他們對(duì)閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)其閱讀理解能力。在這個(gè)過程中，英語教師要明確自身在教學(xué)活動(dòng)中的定位，讓學(xué)生獲得更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，使他們進(jìn)行有目標(biāo)的閱讀活動(dòng)。另外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)能得到良好的學(xué)習(xí)反饋，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡上英語閱讀。例如，在講到“This is my friend．”的時(shí)候，首先，教師可帶著學(xué)生閱讀文章，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，共同找出文中的生詞。其次，再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，以此來對(duì)新的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。最后再安排學(xué)生進(jìn)行分組，各自按照文章的形式，借助新學(xué)的單詞和語法向?qū)Ψ浇榻B自己的朋友，或者根據(jù)教師提供的照片講述照片中人物的關(guān)系。

（二）開展閱讀討論，學(xué)生交流相互評(píng)價(jià)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)所有學(xué)生的潛力進(jìn)行充分挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同角度的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣。同時(shí)，單純的英語文本閱讀并不能使學(xué)生的思維能力和閱讀效率得到有效增強(qiáng)，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，對(duì)英語文本的內(nèi)容和問題進(jìn)行相關(guān)探討，在彼此間的思維碰撞中提高對(duì)知識(shí)的理解，從而使閱讀教學(xué)得到更多的發(fā)展可能。例如，在講到“What,s the weather like？”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生留出部分時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)文章進(jìn)行翻譯，使其在流利朗讀的同時(shí)對(duì)文本含義形成準(zhǔn)確的理解。翻譯工作可以根據(jù)小組情況分工合作，完成全文翻譯之后再進(jìn)行朗讀。在這個(gè)過程中，其他小組成員和教師要及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，使其獲得標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和精確的翻譯。

（三）注重閱讀反思，積累經(jīng)驗(yàn)自我評(píng)價(jià)

在初中階段，自我評(píng)價(jià)是英語閱讀教學(xué)非常重要的一部分。在具體的閱讀教學(xué)中，教師要借助各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)知能力，使學(xué)生通過閱讀與評(píng)價(jià)形成自信，并由此確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而以自我評(píng)價(jià)來促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)講到“what colour is it？”的時(shí)候，教師可以提前準(zhǔn)備自我評(píng)價(jià)表，并在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候分發(fā)給學(xué)生，詢問類似的問題：“請(qǐng)運(yùn)用新學(xué)的英語知識(shí)對(duì)自身喜歡的顏色進(jìn)行介紹”“在課堂上以英語的形式熟練說出三種以上的顏色”等，在下課后把填好的自我評(píng)價(jià)表從學(xué)生手中收回來，并從中選取寫得比較好的一部分貼在墻上進(jìn)行公示，借助這種自我評(píng)價(jià)的方式，可以讓學(xué)生逐漸改變恐懼英語學(xué)習(xí)的狀況，提高他們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)過程中的積極性。

五、結(jié)語

在SOLO分類評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)初中英語閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)框架，可以在具體的教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而有效幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并促進(jìn)自身思維的發(fā)展。把英語教學(xué)評(píng)價(jià)與深度閱讀教學(xué)結(jié)合起來，可以使學(xué)生對(duì)當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)狀況形成客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)知，并借助評(píng)價(jià)獲得與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的整體提升有著極為重要的幫助。