湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 彭新竹

一、引言

中國政府實施制造強國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領(lǐng)《中國制造2025》指出，“要通過‘三步走’實現(xiàn)世界制造強國的戰(zhàn)略目標”和“提高制造業(yè)國際化發(fā)展水平”的戰(zhàn)略任務(wù)。英語作為一門世界性的語言，在制造業(yè)國際化發(fā)展的過程中起著橋梁作用，而制造業(yè)的國際化發(fā)展對技術(shù)技能人才的英語能力提出了更高要求。職業(yè)教育作為人力資源的供給側(cè)，需要供給兩個最重要的“產(chǎn)品”，一是為社會提供合格的技術(shù)技能型人才；二是為學(xué)生提供合格的職業(yè)教育特色課程。課程是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心，而課程開發(fā)，則是學(xué)校和教師的立身之本。

“以職業(yè)行動能力為培養(yǎng)目標”是目前國內(nèi)外職業(yè)教育課程開發(fā)的重要指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計針對職業(yè)行動能力培養(yǎng)的特點，在課程結(jié)構(gòu)上跳出“學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化”的原則，提出“工作過程系統(tǒng)化”的思想。這是職業(yè)教育以學(xué)校為主體所進行的課程理論與開發(fā)的一次革命性的嘗試。

2019年，教育部協(xié)同科技部啟動實施“國家工匠之師”創(chuàng)新團隊計劃，從國際職業(yè)教育先進經(jīng)驗中學(xué)習(xí)圍繞職業(yè)工作過程來設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)標準的模塊化課程資源，開展教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程的教學(xué)實施，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的“工匠之師”隊伍，形成具有中國特色、世界水平的職業(yè)教育模塊化教學(xué)模式。

需要指出的是，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不是一門課程，而是針對社會職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)群或崗位群所需的能力組合課程資源群，因而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建已經(jīng)超出了單純意義上的專業(yè)內(nèi)容和范圍，還涉及教育學(xué)、技術(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科教學(xué)資源，具有明顯的交叉學(xué)科和跨學(xué)科的性質(zhì)。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究

國內(nèi)研究主要集中在對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程概念引入及認知、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案借鑒理性分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中國化實踐研究等三個領(lǐng)域。張青云和王璐翻譯彼德F．E．斯魯阿納的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)組織與安排”德文專稿，系國內(nèi)較早引入德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域全新教學(xué)改革方案的研究；姜大源比較詳細地介紹德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”基本含義和教學(xué)特征；王建初、顏明忠針對缺乏對德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”改革深層理論認識和整體把握，導(dǎo)致借鑒過程中困境和誤區(qū)，從理論根基、教學(xué)理念、課程開發(fā)模式等角度進行深入分析，有助于國內(nèi)改革借鑒；王朝霞“基于工作過程以行動為導(dǎo)向”進行建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計；趙志群對比分析德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”與我國職業(yè)院校實施的項目課程，并以道路橋梁工程專業(yè)舉例如何確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”研究最早起源于德國。時至今日，德國的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”改革仍在不斷深入，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式也在不斷完善、創(chuàng)新，其核心思想對我國及整個歐洲國家近20年來的職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了較為深遠的影響，成為當今國際上一種新的、極具生命力的職業(yè)教育課程開發(fā)范式。

我國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論與實踐研究剛剛起步，取得了一些成績，但存在以下問題：（1）研究力度不夠，主要集中在理論介紹和認知分析，本土化實踐研究僅涉及職業(yè)行動領(lǐng)域少數(shù)職業(yè)崗位，不夠深入，還只集中在課程框架方案宏觀層面和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置中觀層面。（2）課程覆蓋不全，公共基礎(chǔ)課（英語、數(shù)學(xué)等）仍然是學(xué)科課程，本土化實踐研究案例中對職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課如何融入能力組合課程鮮為涉及。（3）教學(xué)資源匱乏，大量的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組合課程教學(xué)資源需要重構(gòu)和序化，需要花費大量人力、物力和財力，并且開發(fā)周期較長，導(dǎo)致國內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源及其匱乏。

三、概念界定

職業(yè)行動能力。指個人在具體的職業(yè)情境中展現(xiàn)出來的能勝任工作崗位的綜合能力，屬于教育學(xué)范疇。馬格德堡大學(xué)職業(yè)教育學(xué)與企業(yè)教育學(xué)研究所巴德教授認為，在職業(yè)教育領(lǐng)域，“行動能力”更多地指“職業(yè)行動能力”，是“人類在職業(yè)情境中從事熟練而職業(yè)化的、個體深思熟慮的以及承擔社會責任的行動的本領(lǐng)和狀態(tài)”，職業(yè)行動能力能在教學(xué)活動中強化培養(yǎng)以形成。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。指的是工作過程系統(tǒng)化的課程，跳出學(xué)科體系的束縛，真正體現(xiàn)職業(yè)屬性的課程模式。1998年馬格德堡大學(xué)巴德教授及慕尼黑大學(xué)斯洛安訥教授通過典型試驗強調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過程有關(guān)的隱性知識——經(jīng)驗的重要地位，并強調(diào)學(xué)科體系知識不應(yīng)通過灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的“行動”中自我建構(gòu)而獲得。

四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)整體設(shè)計

“概念整合”與“跨學(xué)科整合”研究視野。將認知語言學(xué)“概念整合理論”推而廣之，提出語言學(xué)應(yīng)在“整合”中求發(fā)展，“整合”是因為看到了語言教學(xué)的問題和不足，倡導(dǎo)把語言學(xué)研究引向生活、引向人，注重從語言的實際交流和使用的社會環(huán)境來探討語言與世界的整體性關(guān)系，提出以“概念整合”謀求與其他學(xué)科的跨學(xué)科和超學(xué)科領(lǐng)域的合作，建立以“跨學(xué)科整合”來解釋語言問題尤其是職業(yè)崗位國際交流語言問題的認知語言觀。

裝備制造學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的宏觀設(shè)計。通過查閱資料（職業(yè)教育法規(guī)文件、裝備制造的國家政策等）、參觀企業(yè)、咨詢企業(yè)專家、與“國家工匠之師”創(chuàng)新團隊成員共同分析職業(yè)活動，將職業(yè)生活過程與業(yè)務(wù)工作流程整合，系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化歸納出職業(yè)行動領(lǐng)域，重構(gòu)和序化開發(fā)出跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組合課程，重點關(guān)注裝備制造業(yè)國際化發(fā)展生活和工作流程，為融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域組合課程的英語教學(xué)資源提供豐富語料。

裝備制造職業(yè)行動領(lǐng)域英語能力要素提煉。收集和整理裝備制造職業(yè)活動國際交流場景，訪談和咨詢企業(yè)專家崗位專業(yè)知識需求，分析和提煉職業(yè)行動領(lǐng)域英語能力要素，對接國際和國內(nèi)職業(yè)標準，用教學(xué)論和方法論處理豐富英語語料，按照職業(yè)行動過程的邏輯重新組織編排事實性知識和程序性知識、轉(zhuǎn)換生成為若干個學(xué)習(xí)情境，對照學(xué)習(xí)情境制訂教學(xué)實施方案。

英語語料序化與教學(xué)資源模塊化設(shè)計。裝備制造職業(yè)行動領(lǐng)域豐富英語語料根據(jù)不同的職業(yè)活動被重構(gòu)、序化，同時根據(jù)不同職業(yè)崗位需求系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化為若干模塊化教學(xué)資源。這些模塊化教學(xué)資源設(shè)計是可根據(jù)不同崗位需求自由組合、更新、動態(tài)調(diào)整和隨時提取的，能隨時開展教學(xué)過程對接職業(yè)生產(chǎn)過程的教學(xué)實施。

模塊化英語教學(xué)資源開發(fā)模式。針對裝備制造職業(yè)行動領(lǐng)域和職業(yè)崗位，具有職業(yè)性；對接國際職業(yè)標準，具有國際性；內(nèi)容打破學(xué)科界限，融入專業(yè)知識，具有跨學(xué)科性；團隊成員涵蓋企業(yè)專家、學(xué)科專家和語言教師，具有多元性；資源切割為極小模塊便于提取，具有靈活性；隨科技和產(chǎn)品升級而調(diào)整更新，具有動態(tài)開放性。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程英語模塊化資源研究是將職業(yè)院校大學(xué)英語課程融入裝備制造大類學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計中，開發(fā)對接職業(yè)行動領(lǐng)域的模塊化英語教學(xué)資源，擴大了學(xué)習(xí)領(lǐng)域組合課程內(nèi)涵；同時將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論與認知語言學(xué)概念整合理論相結(jié)合，嘗試構(gòu)建跨學(xué)科整合理論框架，改變語言學(xué)縱向研究越挖越深而與實際生活和工作脫離現(xiàn)象，跨學(xué)科橫向研究拓寬了語言學(xué)研究視野；融入裝備制造大類學(xué)習(xí)領(lǐng)域組合課程的英語模塊化資源設(shè)計和開發(fā)，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案中國化研究提供案例，為助力裝備制造技術(shù)技能人才職業(yè)行動能力培養(yǎng)，為裝備制造國際化戰(zhàn)略提供了有益借鑒。