顧曉靜

一、中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的定義與特點

中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是以藝術(shù)設(shè)計理論與實踐為基礎(chǔ)的職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)具備基本藝術(shù)與設(shè)計素養(yǎng)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。該專業(yè)涵蓋廣泛領(lǐng)域，包括平面設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、服裝設(shè)計、動畫設(shè)計等，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。強調(diào)實踐教學，通過項目、實習等活動，將理論知識與實際操作相結(jié)合，提升學生技能水平，培養(yǎng)操作、創(chuàng)新、解決問題等能力。要求學生具備審美能力、色彩感知和藝術(shù)表達能力，理解運用藝術(shù)規(guī)律，通過實踐與創(chuàng)作表達個人藝術(shù)創(chuàng)意。注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，要求學生能獨立思考提出獨特設(shè)計理念和解決方案，以保持專業(yè)競爭力。專業(yè)技能培養(yǎng)與實踐經(jīng)驗使學生能勝任藝術(shù)設(shè)計行業(yè)工作，具備良好溝通與協(xié)作能力?？偟膩碚f，中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以獨特的培養(yǎng)方式為學生打下堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，提升其綜合能力和創(chuàng)新潛力，使其在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域具備競爭力。

二、中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的歷程

中職教育學校開始開辦和發(fā)展藝術(shù)專業(yè)的歷史可以追溯到20世紀70年代。當時我國大規(guī)模興辦職業(yè)教育事業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要目標是培養(yǎng)學生的手工技能，例如裝潢設(shè)計和金工設(shè)計等課程。隨著職業(yè)教育改革與發(fā)展的推進，從80年代末到90年代初，引入了國外設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計理論，開設(shè)了平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)。90年代后期，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)增設(shè)了數(shù)字多媒體相關(guān)課程，以滿足企業(yè)對人才的需求。

隨著時間的推移，中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)逐漸確立了當前的發(fā)展方向。根據(jù)《中等職業(yè)技術(shù)教育》的文獻觀點，現(xiàn)代中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的目標是培養(yǎng)具備高度綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計人才，注重學生創(chuàng)造力和跨學科能力的培養(yǎng)。目前，上海市有多所中職教育學校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。根據(jù)《中國中等職業(yè)教育》雜志的報道，截至2021年，上海市有近30所中職教育學校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，提供各類藝術(shù)設(shè)計類別的培訓(xùn)。中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的辦學已經(jīng)逐漸趨于成熟。

總體而言，中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)經(jīng)歷了起步、改革和創(chuàng)新的不同階段。從早期注重技能培養(yǎng)到如今強調(diào)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和跨學科能力的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展目標不斷更新，以適應(yīng)社會需求和時代發(fā)展的要求。

三、中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在問題與挑戰(zhàn)

中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在長期發(fā)展中面臨著一些問題與挑戰(zhàn)，這些問題與挑戰(zhàn)對于專業(yè)的提升和發(fā)展產(chǎn)生了負面的影響。

1.面臨的問題

（1）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學模式

目前部分中職教育的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學模式存在以下三個方面問題。

理論偏重、實踐不足：傳統(tǒng)教學模式過于注重理論知識的傳授，而忽視了實際操作的培養(yǎng)。教師以講述為主，導(dǎo)致學生缺乏足夠的實踐機會，難以真正錘煉藝術(shù)設(shè)計技能。

教師主導(dǎo)、學生被動：傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，過分突出了教師的角色，學生在教學中扮演被動接受者的角色。這限制了學生的自主性和創(chuàng)造性，未能滿足社會對創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力的需求。

內(nèi)容滯后、方法脫節(jié)：傳統(tǒng)教學模式的課程內(nèi)容通常以過去的案例和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，未能跟上社會藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的最新發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的技術(shù)和方法不斷更新，而傳統(tǒng)模式已顯得滯后，無法滿足當代社會對藝術(shù)設(shè)計人才的要求。

（2）教師面臨的困境

中職教師面臨著巨大的工作壓力，缺乏職業(yè)認同感。由于教師需要同時承擔教學、班主任、比賽等多項工作任務(wù)，因此他們往往沒有足夠的時間來提升自身的專業(yè)技術(shù)水平。此外，中職教師在教學過程中，大部分精力都被用于管理學生，從而耗費了大量的時間，導(dǎo)致他們無暇進行新課程的研究和實踐。同時管理學生的工作任務(wù)所產(chǎn)生的價值社會認可度比較低，薪資也不高，難以獲得職業(yè)認同感，從而消解工作積極性。

（3）教學設(shè)施和資源不足

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展需要配置高水平的硬件設(shè)備和持續(xù)的技術(shù)支持，以便與不斷變化的社會需求保持同步。然而，由于中職教育院校在經(jīng)費和資源方面的限制，這導(dǎo)致學生在實踐操作中無法充分利用先進的硬件和軟件技術(shù)，增加了教師更新課程的難度，并限制了學生實踐能力的培養(yǎng)。

（4）缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，但目前在教學過程中對于學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)力度不夠。一方面缺乏創(chuàng)造性的教育方法和課程設(shè)計，限制了學生的創(chuàng)新潛力的開發(fā)和發(fā)展。另一方面培養(yǎng)學生創(chuàng)意能力的課程需要學生有較強的自驅(qū)力和素養(yǎng)，目前中職學生缺乏這方面能力，課程難以順利推行。

2.面臨的挑戰(zhàn)

（1）與時俱進的教育理念

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與變化，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要不斷更新教育理念，關(guān)注新技術(shù)、新媒體和新領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，開設(shè)與之相關(guān)的課程，并培養(yǎng)學生適應(yīng)時代變革的能力。例如，最新的AIGC技術(shù)正在顛覆設(shè)計行業(yè)，讓不具備專業(yè)知識的個人也能輕松參與設(shè)計，未來設(shè)計師的工作可能會被人工智能所完全替代。因此，學校和教師應(yīng)關(guān)注前沿的資訊并提升自身能力，應(yīng)對時代發(fā)展需要。

（2）與產(chǎn)業(yè)對接需求

藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展迅猛，對專業(yè)人才的要求不斷變化。中職教育的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，了解行業(yè)需求，調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容，以培養(yǎng)符合就業(yè)市場需求的人才。雖然國家已發(fā)布《職業(yè)學校校企合作促進辦法》和《推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的意見》，提出了一系列支持校企合作的政策措施，包括加強校企合作平臺建設(shè)、推進校企合作人才培養(yǎng)、加強校企合作項目管理等，但在一些學校和藝術(shù)專業(yè)中收效甚微。主要原因是中職教授的軟件課和設(shè)計課程雖然調(diào)整了內(nèi)容和教學方式，但與實際工作項目還是存在差異，同時企業(yè)員工忙于工作無暇顧及學生，導(dǎo)致學生無法順利完成實踐。最佳的與行業(yè)對接方法是與著名藝術(shù)設(shè)計平臺合作開發(fā)適合中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程。例如，中央美術(shù)學院與站酷網(wǎng)站合作開設(shè)的課程（見圖示），既有企業(yè)專家又有教師參與，并提供實踐機會，成為學生進入企業(yè)的最佳橋梁。

（3）跨學科的能力培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實際工作中往往需要與其他領(lǐng)域進行深度合作，需要具備跨學科的能力。中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要加強學科交叉融合，培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合能力，以適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境?？鐚W科的能力培養(yǎng)可以通過課程設(shè)置、研究項目、工作室等方式實現(xiàn)。例如紐約大學Gallatin學院（NYU Gallatin School of Individualized Study）：該學院允許學生自主制定個性化的跨學科學習計劃。學生可以選擇并結(jié)合不同學科的課程，創(chuàng)造自己獨特的學術(shù)方向，例如結(jié)合藝術(shù)、社會科學和人文學科等。美國加州藝術(shù)學院（California Institute of the Arts）提供“通識核心課程”，鼓勵學生在不同藝術(shù)領(lǐng)域進行交叉學習。例如，音樂學生可以參加電影制作或舞蹈課程，學習與音樂相關(guān)的其他藝術(shù)形式。中職教育的教師可以借鑒其開展模式，研究適合中職開展的跨學科課程，但教師們需要時間、資金、技術(shù)支持去做新課程的開發(fā)。

總結(jié)起來，中職教育的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。通過改進課程設(shè)置，加強師資隊伍建設(shè)，提升教學設(shè)施和資源，以及注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的努力，可以進一步推動中職教育的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計人才。同時，要緊密關(guān)注時代變化和產(chǎn)業(yè)需求，加強教育理念的更新和學科交叉融合，以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)論與展望

中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了起步、改革和創(chuàng)新的階段。早期注重技能培養(yǎng)的階段逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生創(chuàng)造力和跨學科能力培養(yǎng)的階段。然而，部分中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)仍停留在傳統(tǒng)的教學模式上，導(dǎo)致教學內(nèi)容滯后、實踐操作不足以及學生主動性和創(chuàng)造性受限。

未來，中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)推進教育教學改革，以適應(yīng)社會需求和時代發(fā)展的要求。在課程設(shè)置上，要注重實踐教學，提供更多實際設(shè)計項目和實踐機會，培養(yǎng)學生的實際設(shè)計能力。在教學模式上，要推崇學生為主體，采用啟發(fā)式教學和團隊合作等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力。另外，中職教育的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)緊跟社會藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢，及時更新課程內(nèi)容，引入新領(lǐng)域和新技術(shù)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會需求的能力。為了促進中等職業(yè)教育的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，還需要建立良好的行業(yè)與學校合作機制，加強對學生的實習和就業(yè)指導(dǎo)，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和市場競爭力。同時，教育部門和學校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高水平的教師團隊，提供師資培訓(xùn)和教學資源支持，不斷提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

總之，中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展要與時俱進，適應(yīng)社會需求和行業(yè)變革。通過優(yōu)化課程設(shè)置、改進教學模式和加強師資隊伍建設(shè)，中職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將能夠培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力和實踐操作能力的藝術(shù)設(shè)計人才，為經(jīng)濟社會藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻。