水君飛

（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，浙江 金華 321013）

得益于信息社會(huì)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)融入當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，深刻改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式［1］?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使中國的教育水平得到了相應(yīng)的提高。在當(dāng)今的信息社會(huì)，教師在工作中需要使用符合學(xué)生需求的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)掌握教育和教學(xué)的新動(dòng)態(tài)［2］。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用可以極大地提高教師的教學(xué)效果，使授課教師的教學(xué)更加方便。但由于授課教師不懂計(jì)算機(jī)，教師的教學(xué)過程會(huì)受到一定的限制，不利于授課教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生新知識的接收［3］。地方高校建立以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)環(huán)境和體系，表明現(xiàn)代教育進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維，豐富了現(xiàn)有的教育教學(xué)方式。在這種情況下，課程教學(xué)方法從以內(nèi)容為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰榛A(chǔ)，學(xué)習(xí)形式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心［4］。為順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所產(chǎn)生的效益，也為減少地方高校教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)所受到的限制，我們需要對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育融合背景下地方高校教師教學(xué)能力存在的不足進(jìn)行深刻反思，對存在的問題施以改革措施，以便在地方高校創(chuàng)建一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)智能學(xué)習(xí)體系。然而，高校課堂教學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的模式仍存在許多挑戰(zhàn)。本文對這些問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與總結(jié)，希望能找出一些優(yōu)化措施，使問題得以解決，以便一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面提高高校教師的教學(xué)能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在地方高校應(yīng)用的意義

（一）高等院校教育改革的要求

以往的課堂教學(xué)采用教師向?qū)W生傳授知識的模式。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著教育模式的不斷革新以及現(xiàn)代教育思想觀念的不斷變化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在逐漸改變，教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系正在逐步由原先的單方向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦突?dòng)式。這種新型教學(xué)模式在課堂教學(xué)過程中以啟發(fā)學(xué)生自主思考為教學(xué)目標(biāo)，改變了以往的封閉式教學(xué)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大背景下傳統(tǒng)教學(xué)方法已很難滿足當(dāng)前教育現(xiàn)狀，必須以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教師教學(xué)手段相結(jié)合，轉(zhuǎn)變與更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革與教學(xué)形式創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，從而為高等教育的課程教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)［5］。當(dāng)前，隨著社會(huì)分工的不斷深入，社會(huì)對于多元化人才的要求也越來越高，加之新時(shí)期學(xué)生的性格不同、發(fā)展方向多元，高等院校教師需要充分將高等教育課程同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)出多元化的授課框架和人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)高等教育課程改革的主要方向。要想實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化教學(xué)，就必須將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)過程。不斷強(qiáng)化高?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對教師進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的持續(xù)培訓(xùn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不斷提升教師的教學(xué)能力，是新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)高校教育改革發(fā)展的新方向。高校需積極采取改革措施以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，培養(yǎng)教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。高等院校教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程的融合，完善相關(guān)體系制度，提高教育教學(xué)能力［6］。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需求

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生接收知識的途徑越來越廣泛和多樣，超越了時(shí)間和空間的界限。在線教育和其他網(wǎng)絡(luò)教育模式的不斷涌現(xiàn)，課堂教學(xué)已成為學(xué)生獲得知識的一種渠道?，F(xiàn)在的學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，越來越多的知識和信息都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取的。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高等院校教師需要學(xué)習(xí)和使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在課程教學(xué)過程中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境，對教學(xué)模式進(jìn)行革新。在教學(xué)過程中，需根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。隨著人們生活條件的日益提高，當(dāng)前社會(huì)對大學(xué)生知識的要求呈現(xiàn)多樣化與個(gè)性化，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)則能夠滿足大學(xué)生對該領(lǐng)域的要求［7］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的心理與行為模式轉(zhuǎn)變產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而極大限度地提升學(xué)生接受和感知新事物的能力。與過去的黑板和書本教學(xué)方法相比，現(xiàn)代教學(xué)模式對學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)能力有很多積極的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的深入發(fā)展，對學(xué)生各方面的進(jìn)步和發(fā)展起著重要作用。因此，高校教師應(yīng)緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的潮流，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?，培養(yǎng)出更高層次的人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代地方高校教師教學(xué)能力的不足

（一）教師自身認(rèn)識不足

現(xiàn)在，地方高校的大多數(shù)教師意識到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合教學(xué)的重要性，但仍有相當(dāng)多的教師質(zhì)疑互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)的有效性，不愿意在教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。就教學(xué)本身而言，地方高校的大多數(shù)教師知道如何使用基本的辦公軟件和獲得在線學(xué)習(xí)工具的方式，但缺乏其他方面的知識，如動(dòng)畫、視頻和網(wǎng)站開發(fā)。一些教師能夠根據(jù)課程需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)處理學(xué)習(xí)工具，但不能將學(xué)習(xí)工具深入地融入課程內(nèi)容。另外，部分教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用能力受到限制，直接影響到自身的教學(xué)技能。雖然部分高校為實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)提供了足夠的硬件設(shè)施，但許多教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用仍然局限于多媒體課程教學(xué)，并沒有將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各自專業(yè)的知識架構(gòu)深度融合。也有部分教師對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)缺乏一定的基礎(chǔ)要求與學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師對于工作的主動(dòng)性與積極性，直接影響到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的效果［8］。部分高等院校的教師不具備使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力或者不能將自身的專業(yè)知識同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完美結(jié)合。

（二）高等院校對教師教學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培訓(xùn)不足

高等院校教師主要來自學(xué)院和大學(xué)，一些教師畢業(yè)于師范院校，一些教師畢業(yè)于非師范院校，但是其中大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師并沒有接受多少系統(tǒng)以及全面的信息技術(shù)教學(xué)能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。即便是對其進(jìn)行訓(xùn)練，一般都局限于PPT制作技能等一些基礎(chǔ)信息技術(shù)教學(xué)操作技能上，而這些訓(xùn)練內(nèi)容尚無法適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的要求。全面實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，意味著教師需要不斷獲取新的知識，更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，將更多的時(shí)間與精力放在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新技術(shù)手段上［9］。就目前高等院校的研究環(huán)境來看，各級人員對教育教學(xué)和研究科研成果的重視程度嚴(yán)重不平等。如果沒有一個(gè)穩(wěn)定的制度環(huán)境來激勵(lì)和約束教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的改革將會(huì)面臨更大的阻力和困難。

（三）高等院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)條件建設(shè)不足

學(xué)校之所以會(huì)對教師信息技術(shù)教學(xué)能力提升產(chǎn)生影響，主要是因?yàn)閷W(xué)校重視硬件，而忽視教學(xué)環(huán)境建設(shè)。部分高校為了提高教學(xué)質(zhì)量常常不惜花費(fèi)巨資購買大量的硬件設(shè)備，而學(xué)習(xí)資源庫、在線學(xué)習(xí)平臺和信息化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的軟件環(huán)境建設(shè)卻較為落后，造成信息化設(shè)備的普及率不高。這些限制將會(huì)直接影響教師的教學(xué)能力［10］。只有擁有良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備，高等院校教師才能順利開展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代地方高校教師教學(xué)能力的優(yōu)化措施

（一）提高教師的認(rèn)知能力

高校教師需要提升自己對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)知能力。首先，需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，必須將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地融入教師的教學(xué)中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)技能在教師個(gè)人知識和技能結(jié)構(gòu)中的作用越來越重要。教師需要跟隨時(shí)代的腳步，意識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的變化對他們的影響，以及提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能占自身專業(yè)能力的比重。其次，心態(tài)的根本改變是必不可少的，要注意自身素質(zhì)的提升以及對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與管理，從而使大學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂活動(dòng)中來。唯有擺脫陳舊的教育觀念，地方高校教師方能真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。最后，要轉(zhuǎn)變自身的工作方式。采用適宜的授課方式以提升教學(xué)成效，并在此過程中持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，人們對教育提出更高的要求。在教育的不斷演變中，教師必須不斷調(diào)整自身的角色定位。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為師生交流溝通的主要方式之一。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，教師是學(xué)生獲取信息的唯一渠道。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教師和學(xué)生獲取信息的方式變得更加多元，學(xué)生獲取相關(guān)知識的能力得到了提升，這也使得教師在知識傳遞方面的主導(dǎo)地位受到了削弱。教育環(huán)節(jié)的這一重大轉(zhuǎn)變將要求教師重新定位自己的角色，從學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的啟發(fā)者、學(xué)生多樣化發(fā)展的引導(dǎo)者、創(chuàng)造出具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新者。通過扮演不同的角色，高校教師可以更好地迎接教育環(huán)節(jié)不斷變化的挑戰(zhàn)。

（二）推行“互聯(lián)網(wǎng)+”能力提升計(jì)劃

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高校應(yīng)當(dāng)為教師提供多樣化的技術(shù)和培訓(xùn)服務(wù)，以確保教師能夠全面掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。為了提高教師的教學(xué)技能，必須參加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也為師生提供了一種新型的互動(dòng)平臺和溝通方式。在教學(xué)過程中的互動(dòng)交流，有助于孕育全新的教育理念，極大地推動(dòng)大學(xué)教育的蓬勃發(fā)展。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，越來越多的高校開始利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相融合，不是一種口號，而是一種具體的實(shí)踐方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與高等教育相結(jié)合已經(jīng)成為一種必然趨勢，在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”倡議的進(jìn)程中，要激活教職工的力量。在開展某些活動(dòng)之前，要確定教學(xué)資源的現(xiàn)狀，充分了解實(shí)際教學(xué)情況。在開展某些活動(dòng)之后，要收集和積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)大力提高知識型教學(xué)的能力。

（三）建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺

與過去的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生有更多的自由時(shí)間，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有更多的自主權(quán)。因此，構(gòu)建一套互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，是提升高校教師教學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。為了提高教師的信息技術(shù)能力，大學(xué)應(yīng)該采取措施，讓教師熟悉平臺的功能和應(yīng)用，并將課堂和課下學(xué)習(xí)資源整合上傳至平臺，以便學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)路徑。其過程也可以更好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便他們能夠相應(yīng)地調(diào)整課程，提高教學(xué)技能。大學(xué)應(yīng)努力向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化方向發(fā)展硬件環(huán)境。學(xué)校可以建立具有參與性、互動(dòng)性和探索性的網(wǎng)站，塑造其功能，激發(fā)教師的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)技能運(yùn)用意識；也可成立網(wǎng)上工作室供教師根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域、研究領(lǐng)域及日常工作內(nèi)容對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與提煉，為以后的教學(xué)提供參考。另外，大學(xué)還可以采取整體和綜合的方法，一是強(qiáng)化人力資源管理，結(jié)合本校實(shí)際招聘信息技術(shù)專業(yè)教師，內(nèi)部培訓(xùn)本校其他教師，同時(shí)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)管理員一職，以信息技術(shù)平臺軟硬件維護(hù)為主；二是強(qiáng)化信息化教學(xué)平臺，加強(qiáng)資源庫建設(shè)，針對教師教學(xué)項(xiàng)目采購相應(yīng)的電子信息資料并上傳至學(xué)習(xí)平臺，以提高項(xiàng)目的整體質(zhì)量；三是制定相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，由專業(yè)委員會(huì)對資源建設(shè)進(jìn)行考察，管理實(shí)名制信息庫建設(shè)，以保證信息資源的質(zhì)量和效益。

結(jié)語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，增加了教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在地方高校教學(xué)中的傳播。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)在為地方大學(xué)帶來諸多好處的同時(shí)，也帶來了一些問題。為了提高互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教師的教學(xué)能力，地方高校教師需要充分認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力的重要作用，跟隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來的腳步，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下主動(dòng)改進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，不斷提高教學(xué)效果。就高校而言，應(yīng)從宏觀上對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)劃，通過健全相關(guān)制度、科學(xué)培訓(xùn)、加強(qiáng)有效管理等措施，確保教師自動(dòng)化教學(xué)技術(shù)得到一定程度的提升，營造提高教師自動(dòng)化教學(xué)能力的良好氛圍，鼓勵(lì)教師運(yùn)用自動(dòng)化教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師在教學(xué)過程中應(yīng)提高對自己的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己存在的缺陷，并能通過加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，努力提升教學(xué)能力，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。