羅鴻斌，尹建明，孫浩松

（東莞理工學(xué)院 研究生院，廣東 東莞 523808）

自1997年設(shè)置以來，工程專業(yè)學(xué)位研究生教育為創(chuàng)新型國家建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。一是建立了工程科技人才的培養(yǎng)體系，工程碩士、博士層次齊全，工程碩士先后設(shè)置了40個領(lǐng)域，工程博士設(shè)置了4個領(lǐng)域。二是培養(yǎng)了一大批高層次、復(fù)合式、應(yīng)用工程科技人才，累計授予工程專業(yè)學(xué)位80余萬人，為我國制造業(yè)的發(fā)展、升級提供了有力支撐。三是探索了工程科技人才培養(yǎng)的新模式，研究生教育與國家重大科技發(fā)展戰(zhàn)略和職業(yè)發(fā)展需求相銜接，加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，探索了區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位的工程科技人才培養(yǎng)新路徑。

一、新時代地方高校工程類碩士培養(yǎng)背景

2018 年，工程專業(yè)學(xué)位類別調(diào)整為電子信息、材料與化工、機(jī)械、土木水利、資源與環(huán)境、能源動力、生物與醫(yī)藥、交通運(yùn)輸?shù)?個專業(yè)。工程博士也做出相應(yīng)調(diào)整，從目前的4個領(lǐng)域調(diào)整為與之對應(yīng)的8 種專業(yè)學(xué)位類別。2021 年1 月，工程教指委發(fā)布了8種專業(yè)學(xué)位類別的專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)性目錄。

2020年，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部頒布了《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》。方案明確指出目前專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的問題，提出了未來專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展目標(biāo)。大力提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右［1］。工程類碩士專業(yè)學(xué)位作為研究生教育的重要組成部分，承擔(dān)著國家科技創(chuàng)新發(fā)展的重要使命，亟待在培養(yǎng)質(zhì)量上有新突破。同年，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部發(fā)布《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，指出要探索高水平應(yīng)用型本科高校申請開展專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)［2］。

二、新時代地方高校工程類碩士培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱

工程類碩士應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，特別是數(shù)理基礎(chǔ)，才能成為卓越工程師。由于招生規(guī)模逐年擴(kuò)大、地方高校對優(yōu)質(zhì)生源吸引力不夠等原因，招收的部分碩士生在本科階段沒有較好的知識儲備，還不夠滿足科研需求，不具備解決復(fù)雜工程問題的能力。

（二）人才培養(yǎng)模式不清晰

筆者組織了“專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)調(diào)查問卷（研究生）”（見表1），問卷結(jié)果顯示，48.57%的受訪研究生表示在實(shí)驗(yàn)室從事科研視同專業(yè)實(shí)踐，22.86%的受訪研究生表示對參加實(shí)習(xí)實(shí)踐的時間滿意度為“一般”，近90%的受訪研究生表示專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文形式為“基礎(chǔ)研究論文”或“應(yīng)用基礎(chǔ)研究論文”，38.57%的受訪研究生表示專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“特別偏向理論”或“理論性很強(qiáng)”，近50%的受訪研究生表示對專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)模式上的差別“不清楚”或“沒區(qū)別”。結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研，主要表現(xiàn)為以下三方面問題。

表1 “專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)調(diào)研問卷（研究生）”部分調(diào)查結(jié)果

1.培養(yǎng)定位模糊。由于學(xué)校評價體系不健全、導(dǎo)師職稱標(biāo)準(zhǔn)不完善等原因，工程類碩士人才培養(yǎng)定位和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士趨同，缺乏培養(yǎng)特色，研究生主要以發(fā)表高水平學(xué)術(shù)文章為目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)研究和課程學(xué)習(xí)。

2.課程設(shè)置不能適應(yīng)工程類碩士培養(yǎng)要求。數(shù)理類課程缺乏，理論基礎(chǔ)沒有夯實(shí)。課程設(shè)置較多，但能提供研究生應(yīng)用創(chuàng)新能力的“專精”課程較少。產(chǎn)教融合課程方面，校外企業(yè)導(dǎo)師參與授課少，對工程碩士實(shí)踐能力的提高缺乏有效指導(dǎo)。課程教學(xué)形式單一，以理論教學(xué)為主，與本科教學(xué)方式相似［3］。

3.工程類專業(yè)學(xué)位碩士評價標(biāo)準(zhǔn)趨同。專業(yè)學(xué)位研究生教育在質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)上趨向?qū)W術(shù)化，未體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位職業(yè)需求的培養(yǎng)目標(biāo)。發(fā)表論文和學(xué)位論文是主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，有的高校也將專利申請情況作為畢業(yè)要求的選項(xiàng)，但對研究生工程實(shí)踐能力的評價較少；學(xué)位論文的差異主要體現(xiàn)在對專業(yè)學(xué)位碩士要求的字?jǐn)?shù)比學(xué)術(shù)學(xué)位碩士少。

（三）產(chǎn)教融合不夠深入

部分工程類碩士的專業(yè)實(shí)踐主要為在校內(nèi)從事科研，真正接觸產(chǎn)業(yè)問題的時間較少，較多跟隨導(dǎo)師從事基礎(chǔ)研究。還有一部分工程類碩士在企事業(yè)單位中完成專業(yè)實(shí)踐，但實(shí)踐效果較難保證。聯(lián)合培養(yǎng)方式明顯滯后，難以調(diào)動校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的積極性與創(chuàng)新性，校企合作難以持續(xù)穩(wěn)定高質(zhì)量發(fā)展［4］。一方面，校企合作停留在表面，難以形成規(guī)模。有些企業(yè)只是為了掛牌的榮譽(yù)而建立校外實(shí)踐基地；有些企業(yè)是為了獲得較為廉價的勞動力，其培養(yǎng)條件和經(jīng)費(fèi)投入并不能支撐對高層次研究生的培養(yǎng)。這些情況導(dǎo)致校企合作較難穩(wěn)定持續(xù)，只是基于個別導(dǎo)師和企業(yè)的小規(guī)模合作。另一方面，高校與企業(yè)對人才培養(yǎng)的目的不同。高校希望研究生在企業(yè)真實(shí)的工程環(huán)境中提升解決復(fù)雜工程問題的應(yīng)用能力；企業(yè)希望研究生能創(chuàng)造效益，不會投入過多時間培養(yǎng)［5］。

（四）導(dǎo)師隊伍不夠“工程化”

筆者組織了“專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)調(diào)查問卷（導(dǎo)師）”（見表2），問卷結(jié)果顯示，32.69%的受訪導(dǎo)師沒有在該專業(yè)學(xué)位所相關(guān)的企業(yè)（行業(yè)）的從業(yè)經(jīng)歷，80.77%的受訪導(dǎo)師對本專業(yè)校級聯(lián)合培養(yǎng)基地不是很了解，28.85%的受訪導(dǎo)師未組織所指導(dǎo)研究生參加校外專業(yè)實(shí)踐。結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研，導(dǎo)師隊伍主要存在以下三方面問題。

表2 “專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)調(diào)查問卷（導(dǎo)師）”部分調(diào)查結(jié)果

1.導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。部分專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師只具有行業(yè)產(chǎn)業(yè)課題研究經(jīng)歷，但是有些企業(yè)橫向項(xiàng)目深度不夠，只承擔(dān)過咨詢服務(wù)類項(xiàng)目，大部分導(dǎo)師沒有行業(yè)產(chǎn)業(yè)鍛煉實(shí)踐經(jīng)歷或研發(fā)經(jīng)歷，工程實(shí)踐培養(yǎng)能力可能存在不足；也較難保證每年有一定時間到行業(yè)產(chǎn)業(yè)開展調(diào)研實(shí)踐，不符合專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展要求。

2.導(dǎo)師對工程類碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)識不夠，招收的研究生主要從事導(dǎo)師承擔(dān)的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目。導(dǎo)師對實(shí)踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)要求的重視不夠，沒有根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求設(shè)置選題，也沒有很好的校外實(shí)踐資源。

3.校內(nèi)外導(dǎo)師結(jié)合度欠缺。校內(nèi)導(dǎo)師深入企業(yè)不夠，缺乏對產(chǎn)業(yè)深入了解；校外企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力不足，加上企業(yè)本身工作任務(wù)繁重、績效指標(biāo)壓力大，難以全身心投入實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，不能適應(yīng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求［6］。校內(nèi)外雙方導(dǎo)師缺乏對研究生整個培養(yǎng)過程的良性互動，前期課程教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文之間沒有連續(xù)性，產(chǎn)教難融合。

三、新時代地方高校工程類碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升的建議

地方高校大部分都是近幾年取得的碩士學(xué)位授權(quán)，對于國家擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)規(guī)模、服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求具有重大意義。地方高校沒有很好的科研基礎(chǔ)和人才資源，要想實(shí)現(xiàn)工程類碩士的高質(zhì)量培養(yǎng)，還需要從以下幾方面建設(shè)。

（一）面向產(chǎn)業(yè)深化產(chǎn)教融合

1.完善人才培養(yǎng)模式。突出產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同制訂地方特色的人才培養(yǎng)方案，突出行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家深度參與,將工程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力提升貫穿全過程［7］。把科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)定、理論課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排、論文評閱和答辯等重要環(huán)節(jié)貫穿人才培養(yǎng)方案。開展研究生卓越工程師培養(yǎng)改革，通過設(shè)立卓越工程師產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)團(tuán)隊、校企聯(lián)合培養(yǎng)專項(xiàng)招生計劃等方式，探索產(chǎn)教深度融合的卓越工程技術(shù)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)范式。

2.強(qiáng)化行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同。充分利用企業(yè)力量，通過設(shè)立冠名獎學(xué)金、實(shí)踐基地、校企研發(fā)中心等措施，吸引專業(yè)學(xué)位研究生和導(dǎo)師參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，共同提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.建設(shè)以提高應(yīng)用技能為導(dǎo)向的課程體系。吸引行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家來校教授專業(yè)學(xué)位研究生相關(guān)課程，或者與校內(nèi)導(dǎo)師共同授課，提高研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。根據(jù)工程類專業(yè)學(xué)位類別的特點(diǎn)，重點(diǎn)開設(shè)交叉特色課程。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，采取校內(nèi)課堂教學(xué)與校外現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的方式，提高教學(xué)效果［7］。

（二）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)

加強(qiáng)導(dǎo)師管理，增加校內(nèi)導(dǎo)師行業(yè)產(chǎn)業(yè)鍛煉經(jīng)歷，出臺職稱評定、績效激勵等政策，引導(dǎo)導(dǎo)師深入產(chǎn)業(yè)一線。提高校外企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力，通過引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授、聘任兼職教師等方式，吸引校外導(dǎo)師參與產(chǎn)教融合課程教學(xué)。嚴(yán)格導(dǎo)師考評，將研究生專業(yè)實(shí)踐情況、產(chǎn)教融合培養(yǎng)成效納入導(dǎo)師評價體系。

（三）改革培養(yǎng)評價體系

1.完善全過程評價體系。明確質(zhì)量底線，將研究生的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、論文開題、中期考核、論文評閱和答辯、學(xué)位評定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)階段評價與成長型評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從開題到學(xué)位授予全過程質(zhì)量保障。

2.把牢研究生培養(yǎng)與學(xué)位授予質(zhì)量關(guān)，將研究生科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練等成果納入評價體系。破除“五唯”傾向，進(jìn)一步完善研究生學(xué)位申請科研創(chuàng)新能力評價要求，專業(yè)學(xué)位著重考核實(shí)踐創(chuàng)新能力，建立分類分層、科學(xué)全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對不同類型、不同專業(yè)建立相應(yīng)的評價體系，將研究生在校期間的深入企業(yè)實(shí)踐成果、成果轉(zhuǎn)化、工程研究能力等納入考查評價范圍。

3.優(yōu)化碩士學(xué)位論文評價體系。建立學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位分類的過程性評價體系，倡導(dǎo)和鼓勵研究生采取多種形式撰寫學(xué)位論文，可將研究報告、規(guī)劃設(shè)計、管理方案、發(fā)明專利、調(diào)研報告、產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計、應(yīng)用研究、工程/項(xiàng)目管理、案例分析、文學(xué)藝術(shù)作品等以論文形式呈現(xiàn)。

（四）構(gòu)建本研貫通新路徑

協(xié)調(diào)推進(jìn)研究生和本科生教育改革，加強(qiáng)理論課程、創(chuàng)新實(shí)踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的融合銜接；分段實(shí)施專業(yè)實(shí)踐，將實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)交叉融合，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐能力的貫通培養(yǎng)和提升。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，邀請行業(yè)組織指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)與本科專業(yè)協(xié)同制訂培養(yǎng)方案。

結(jié)語

新時代，地方高校要為國家培養(yǎng)大量工程類碩士，需要大家不斷探索提升培養(yǎng)質(zhì)量新路徑。通過面向產(chǎn)業(yè)深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同，不斷完善人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力；加強(qiáng)研究生教育評價，完善適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)評價體系；協(xié)調(diào)推進(jìn)研究生和本科生教育改革，構(gòu)建本研貫通新路徑。這些措施是推進(jìn)工程類碩士教育改革的重要路徑，對于提高培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

（課題組成員：羅鴻斌、尹建明、宋雪晶、孫浩松、胡旖冉、楊慧茹、潘曈、官華深）