童秀萍

（廣州新華學(xué)院 音樂(lè)系，廣東 廣州 523133）

2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），為新時(shí)代學(xué)校音樂(lè)教育的改革發(fā)展提供了行動(dòng)指南，首先提出，美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力［1］。這就重新界定了美育的內(nèi)涵，也賦予了新時(shí)代背景下學(xué)校美育的新使命。大學(xué)是美育教育的高階階段，而大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，美育在豐富想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造力等方面具有獨(dú)特而不可替代的優(yōu)勢(shì)，有了美育的加持，專(zhuān)業(yè)教育才能有更大的突破和發(fā)展。因此圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面貫徹“五育并舉”的戰(zhàn)略舉措，創(chuàng)建全員全程全方位的美育格局，是新時(shí)代大學(xué)教育的重要使命。

近年來(lái)，各地高校貫徹《意見(jiàn)》，進(jìn)一步深化美育教學(xué)改革，基本實(shí)現(xiàn)面向全體，課程設(shè)置進(jìn)一步完善，評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)一步健全，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)更加豐富，條件改善舉措更加落地，美育工作整體取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大學(xué)美育依然存在一些問(wèn)題。

一、大學(xué)美育教育存在的問(wèn)題

（一）重功利化和技術(shù)化

《意見(jiàn)》指出，高等教育階段將公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，實(shí)行學(xué)分制管理［1］。這促使美育從“邊緣學(xué)科”走向中心，把長(zhǎng)期以來(lái)美育評(píng)價(jià)的“軟要求”變成了“硬指標(biāo)”，也讓學(xué)校、師生不得不重視起來(lái)。但一些高校和教師只是為了完成考核指標(biāo)，上課走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生也存在上課敷衍、不認(rèn)真的現(xiàn)象；同時(shí)，美育方面的比賽、評(píng)優(yōu)等層出不窮，學(xué)校迫于壓力所致的功利化追求也很普遍，師生為了成果辛苦訓(xùn)練，把藝術(shù)當(dāng)技術(shù)來(lái)教學(xué)，從而增添了精神壓力和身心負(fù)擔(dān)，最終適得其反。

（二）美育課程體系有待完善，教學(xué)方法有待改進(jìn)

一些學(xué)校將美育等同于藝術(shù)教育，只有藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)技能方面的課程，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生只能學(xué)到一些常識(shí)和技能。另外，美育課程的數(shù)量和種類(lèi)有限，學(xué)生的可選性小，這些課程多為重講授輕實(shí)踐，學(xué)生多為被動(dòng)接受，缺乏審美體驗(yàn)和審美創(chuàng)造，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣。

（三）美育教育與專(zhuān)業(yè)教育各行其是

近年來(lái)，高校美育工作地位明顯提升，但美育教育特立獨(dú)行，不主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)教育融合，專(zhuān)業(yè)教育中又缺乏美育元素和美育過(guò)程，這就割裂了美育與專(zhuān)業(yè)教育固有的聯(lián)系，使得美育教育曲高和寡，也使專(zhuān)業(yè)教育缺乏吸引力，阻礙了學(xué)生審美觀念、人文意識(shí)、專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)和審美情趣的培養(yǎng)。因此探尋課程美育，推動(dòng)美育教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)全員全程全方位美育，也能夠?qū)崿F(xiàn)美育為專(zhuān)業(yè)教育賦能，推動(dòng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

（四）硬件資源匱乏，師資參差不齊

目前，一方面一些高校還沒(méi)有專(zhuān)供美育課程和活動(dòng)使用的功能室，也沒(méi)有音樂(lè)廳、劇場(chǎng)等美育場(chǎng)館，阻礙了美育的發(fā)展。另一方面，校園美育氛圍的營(yíng)造和審美品位的提升僅僅依賴(lài)于美育教師，甚至與專(zhuān)業(yè)教師形成兩極分化，高校教師的審美素養(yǎng)參差不齊，審美品位和藝術(shù)修養(yǎng)不足，美的體驗(yàn)未能貫穿專(zhuān)業(yè)教育的全環(huán)節(jié)，不利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)外兼修的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。

作為保障教學(xué)順利開(kāi)展的重要教學(xué)方法，融合式教學(xué)受到更加廣泛的關(guān)注。這種具有過(guò)程靈活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景豐富、教學(xué)方式多樣、滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等特點(diǎn)的教學(xué)方法，成為推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、支撐教育供給側(cè)改革、助力學(xué)習(xí)方式變革的重要教學(xué)方式［2］。針對(duì)以上大學(xué)美育存在的問(wèn)題，筆者探索通過(guò)融合式教學(xué)路徑促進(jìn)大學(xué)美育全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的發(fā)展。

二、融合式教學(xué)的基本內(nèi)涵

“融合”不同于“混合”，不是簡(jiǎn)單的疊加?！叭诤稀钡谋疽鉃檎{(diào)和兩種或多種不同的事物，使其成為一體，你中有我，我中有你，是比“混合”更有深度和廣度的教學(xué)模式。

關(guān)于融合式教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)界尚未有統(tǒng)一闡述。李艷紅等［3］提出融合式教學(xué)意在將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程、自定步調(diào)與交互協(xié)作、內(nèi)容定制與交互討論等多種教學(xué)形式的深度融合，達(dá)到比單獨(dú)采用在線(xiàn)教學(xué)或面對(duì)面教學(xué)方式更好的效果。王月芬［4］進(jìn)一步將融合式教學(xué)闡述為在線(xiàn)上與線(xiàn)下深度融合的教學(xué)時(shí)空中，教師采取個(gè)人或合作的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)諸要素融合的一種教學(xué)方式，并提出融合式教學(xué)在提高教學(xué)效益、體現(xiàn)“五育并舉”、實(shí)現(xiàn)因材施教以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有積極作用。根據(jù)現(xiàn)有研究，筆者認(rèn)為融合式教學(xué)貫穿“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，融合多樣的教學(xué)資源、多元的教學(xué)模式、多層的教學(xué)評(píng)價(jià)和服務(wù)等，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大學(xué)美育教育的融合式教學(xué)路徑

（一）學(xué)科融合，構(gòu)建多樣化課程體系

《意見(jiàn)》第四點(diǎn)指出，樹(shù)立學(xué)科融合理念。強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相融合，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的豐富美育資源［1］。以美育育人目標(biāo)為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為高校美育課程體系及學(xué)科融合理念的實(shí)施應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

1.美育必修課。將美育課程納入高校必修課程是美育面向全體的重要保障，美育通識(shí)必修課是面對(duì)高校所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的跨專(zhuān)業(yè)普及性公共基礎(chǔ)課程。美育通識(shí)必修課內(nèi)容以美學(xué)基本原理與審美相關(guān)理論知識(shí)、方法的教學(xué)為主，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建美學(xué)知識(shí)體系，指導(dǎo)其掌握基本審美方法［5］。美育通識(shí)必修課程適合在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，可為后續(xù)美育選修課提供更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和選擇依據(jù)，為學(xué)生選修課程的學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與打下良好的理論與方法論基礎(chǔ)。

2.美育通識(shí)選修課?！兑庖?jiàn)》提出，學(xué)校美育課程以藝術(shù)課程為主體，主要包括音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程［1］。高校應(yīng)通過(guò)對(duì)藝術(shù)的理論型、創(chuàng)作型、表演型、應(yīng)用型四種教育形式來(lái)尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇參與。同時(shí)將不同的美育課程融通，豐富美育元素，活躍課堂氛圍，將原本專(zhuān)業(yè)、高雅的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，變得喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受。例如，“音樂(lè)鑒賞”如果只是鑒賞，估計(jì)學(xué)生會(huì)昏昏欲睡，但如果改為“音樂(lè)欣賞與演繹”，增加模仿演唱和演奏等環(huán)節(jié)，課堂就會(huì)變得生動(dòng)有趣。書(shū)法與音樂(lè)、影視與音樂(lè)，這些課程容易融合，也能拓展美育的深度和廣度。

3.課程美育。高校美育教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”各行其是，是目前高校美育的一大痛點(diǎn)，探尋課程美育，使美育教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展，將美的元素滲透到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)美育與專(zhuān)業(yè)教育的同頻共振，學(xué)生在增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，潛移默化地陶冶情操，最終達(dá)到美育教育與專(zhuān)業(yè)教育的“雙贏”。專(zhuān)業(yè)教師要盡力挖掘不同專(zhuān)業(yè)、不同課程中所蘊(yùn)含的美育元素，教學(xué)過(guò)程中盡可能展示美學(xué)元素，有意識(shí)地增加學(xué)生美的體驗(yàn)，教學(xué)成果中蘊(yùn)含美的創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。目前已經(jīng)有一些大學(xué)主動(dòng)打破學(xué)科界限，開(kāi)設(shè)管理美學(xué)、法治文化與美育等板塊，同時(shí)培育建筑美學(xué)、護(hù)理與美學(xué)等專(zhuān)題，還在古典文學(xué)的教學(xué)中融入歌舞、民族器樂(lè)、書(shū)法等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)形式加深對(duì)文學(xué)作品的理解，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，也能提升審美能力，推進(jìn)課程美育的發(fā)展。

（二）資源整合，搭建協(xié)同育人平臺(tái)

1.跨專(zhuān)業(yè)融合，發(fā)揮藝術(shù)學(xué)院在綜合類(lèi)大學(xué)美育工作中的支撐作用。綜合類(lèi)院校中，藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)著全校的美育工作，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以藝術(shù)學(xué)科做紐帶，大力普及美育教育，同時(shí)深化美育教學(xué)改革，搭建跨專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)綜合類(lèi)大學(xué)美育工作與藝術(shù)學(xué)院的并行發(fā)展。（1）由藝術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師兼任學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)指導(dǎo)教師。藝術(shù)學(xué)院要打造一支美育強(qiáng)師隊(duì)伍，除了承擔(dān)全校美育普及課程之外，還應(yīng)指導(dǎo)藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)，為其提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們參與藝術(shù)展演，將指導(dǎo)算入課時(shí)量，既可以提升學(xué)生社團(tuán)的專(zhuān)業(yè)水平，培育更多美育成果，又能為藝術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師提供教學(xué)服務(wù)、藝術(shù)交流的平臺(tái)，同時(shí)增加課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)。（2）跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的朋輩教育模式。朋輩意指同輩人、志同道合之人。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏必備技能的實(shí)操機(jī)會(huì)，例如音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，缺乏對(duì)普通學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很難獲得真實(shí)的情感和工作體驗(yàn)，很難勝任將來(lái)音樂(lè)教師的工作。因此，面向非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的美育課成為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以作為美育課的助教，擔(dān)任鋼琴伴奏、合唱指揮、聲樂(lè)指導(dǎo)等角色，鍛煉其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能，解決真實(shí)問(wèn)題，獲得真實(shí)體驗(yàn)。對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，朋輩教育打破了傳統(tǒng)師生之間的隔閡，同輩之間的交流互動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣和情感共鳴。

從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍有較強(qiáng)的紀(jì)律性、時(shí)間觀念以及勤奮好學(xué)的態(tài)度，而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有樂(lè)觀、開(kāi)朗、靈活、個(gè)性等特質(zhì)，通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的朋輩教育模式，增加日常學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，能夠讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助共學(xué)，共同進(jìn)步。

從學(xué)校美育工作來(lái)看，“面向人人”是學(xué)校美育工作的重要原則，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)更多的助教團(tuán)隊(duì)，定期分派到各院系指導(dǎo)其學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)展演，有助于共同建設(shè)學(xué)校的美育環(huán)境。

2.社會(huì)與學(xué)校協(xié)同育人。（1）統(tǒng)籌社會(huì)資源，加強(qiáng)美育的社會(huì)資源供給。《意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)要整合校內(nèi)校外資源開(kāi)展美育實(shí)踐活動(dòng)。高校要建立面向人人、常態(tài)化學(xué)生全員藝術(shù)展演機(jī)制，可與周邊的美育場(chǎng)館達(dá)成育人共識(shí)，常態(tài)化舉辦學(xué)生藝術(shù)作品展覽、藝術(shù)展演等對(duì)外交流活動(dòng)，既為學(xué)校美育活動(dòng)提供了場(chǎng)地，又為當(dāng)?shù)氐奈幕ㄔO(shè)注入了青春活力。（2）大學(xué)美育反哺社會(huì)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。首先，學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)定期到周邊的文化館、少年宮提供志愿服務(wù)，面向大眾開(kāi)展相關(guān)藝術(shù)教學(xué)和表演。其次，高校要組建大學(xué)美育支教團(tuán)隊(duì)，特別是綜合院校的藝術(shù)學(xué)院，應(yīng)定期開(kāi)展美育浸潤(rùn)行動(dòng)，加強(qiáng)高校定向精準(zhǔn)幫扶力度，為美育基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展志愿服務(wù)。

（三）教與學(xué)融合，運(yùn)用多元教學(xué)模式

1.教學(xué)形式混合：線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)?；诔菍W(xué)習(xí)通、礪儒云課堂、雨課堂等平臺(tái)，開(kāi)展美育課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，基本模式為“課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)+課中線(xiàn)下面授與展示+課后線(xiàn)上拓展與反饋”，線(xiàn)上線(xiàn)下雙管齊下，能夠拓展美育課程的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。綜合院?？梢試L試將藝術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程與美育課程的線(xiàn)上資源打通、融合與共享。以超星學(xué)習(xí)通為例，分享不同專(zhuān)業(yè)課程的邀請(qǐng)碼給美育課程的學(xué)生，學(xué)生即可收獲更豐富的線(xiàn)上美育資源，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化，教師也能進(jìn)一步建設(shè)美育高端智庫(kù)。

2.教與學(xué)的融合：“PPP”教學(xué)模式與基于自主學(xué)習(xí)的朋輩教育模式?！癙PP”教學(xué)模式指的是教師的講解（presentation），學(xué)生的練習(xí)（practice）和展示（performance）。美育課程的“PPP”教學(xué)模式要與基于自主學(xué)習(xí)的朋輩教育模式相融合，其中教師起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。首先，在美育課程的朋輩合作中幫助學(xué)生構(gòu)建源于實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境，例如音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)、合唱團(tuán)排練等，讓學(xué)生融入情境，設(shè)身處地分析、解釋和處理真實(shí)問(wèn)題，從而真正理解美育知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的真實(shí)問(wèn)題，該問(wèn)題應(yīng)適合知識(shí)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，能吸引學(xué)生的注意力，能激起學(xué)生的情感共鳴，指向知識(shí)的掌握，指向分析、解決問(wèn)題能力的提高，更指向綜合能力的提升。其次，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”，以表演型美育課程為例，通過(guò)“教師布置任務(wù)、朋輩小組學(xué)習(xí)探究、情境教學(xué)模擬編排、小組展示與評(píng)價(jià)、教學(xué)總結(jié)”的引導(dǎo)教學(xué)形式，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位地引導(dǎo)學(xué)生從美育理論到藝術(shù)實(shí)踐，教學(xué)做一體。讓學(xué)生在自主探索完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、提升能力。其中，學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，小組積極探索、合作交流并解決問(wèn)題，從而理解知識(shí)的深刻內(nèi)涵，同時(shí)獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，提升審美品位和情趣。

大學(xué)美育教育的融合式教學(xué)不僅體現(xiàn)在美育課堂這一載體的改革創(chuàng)新上，還需要融合貫穿美育教育的其他三大載體，即課外活動(dòng)、校園文化、藝術(shù)展演，構(gòu)建全過(guò)程全方位的美育機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)美育全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量發(fā)展。