正例與反例相結(jié)合的高中地理案例教學(xué)法

張曉輝

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中各學(xué)科的教學(xué)模式也在進(jìn)行創(chuàng)新。在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試應(yīng)用一些新型的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法。高中地理教師應(yīng)將案例教學(xué)法與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)，利用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以將正例與反例結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中地理學(xué)科的邏輯性與規(guī)律性。本文介紹了高中地理學(xué)科案例選編的原則，闡述了正例與反例的呈現(xiàn)次序，并重點(diǎn)剖析了高中地理案例教學(xué)法正例與反例相結(jié)合的實(shí)施流程，以期為教師應(yīng)用案例教學(xué)法提供參考。

一、高中地理學(xué)科案例選編的原則

（一）辯證性原則

地理學(xué)科案例選編要堅(jiān)持辯證思維，充分反映地理現(xiàn)象的多樣性和復(fù)雜性，選擇適當(dāng)?shù)恼头蠢哉故镜乩憩F(xiàn)象的多樣性及其變化規(guī)律。正例可以揭示地理現(xiàn)象的一般性規(guī)律，反例則可以揭示地理現(xiàn)象的特殊性規(guī)律。正例與反例相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，保證高中地理課堂教學(xué)的高效開展。在選擇地理案例時(shí)，教師堅(jiān)持將正例與反例結(jié)合，可以讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、規(guī)律及相關(guān)概念有更深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新意識(shí)，促使他們客觀理性地看待地理現(xiàn)象。

（二）典型性原則

在案例選編方面，教師要嚴(yán)格遵循課程的有關(guān)要求，始終貫穿學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。這就要求教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中堅(jiān)持典型性原則，選擇一些典型案例，揭示地理事物的運(yùn)作規(guī)律和不同事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（三）實(shí)時(shí)性原則

根據(jù)新課標(biāo)的有關(guān)要求，高中地理學(xué)科案例選編要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)新時(shí)代的特征。在選擇案例時(shí)，教師要充分融入時(shí)代背景，彰顯時(shí)代氣息，選擇目前社會(huì)中關(guān)注度較高的一些典型案例。通過(guò)這種方式可以使學(xué)生更關(guān)注社會(huì)生活中的一些問(wèn)題，對(duì)社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展有更深刻的了解，從而提高認(rèn)知層次。如果教師引用的案例年代過(guò)于久遠(yuǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致信息的缺失及失真，與社會(huì)文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一知半解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）真實(shí)性原則

在選編地理案例時(shí)，教師還要遵循真實(shí)性原則，從學(xué)生的日常實(shí)踐和生活中選取案例材料，使學(xué)生能夠深入理解其中的知識(shí)，并將之應(yīng)用在日常的生活實(shí)踐中，解決生活中遇到的各種難題。這可以讓學(xué)生充分感知地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。比如，在選編地理案例時(shí)，教師可以選擇環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)村旅游等方面的內(nèi)容。

（五）創(chuàng)新性原則

地理案例的選編要突出新穎性。教師應(yīng)盡量選擇近幾年真實(shí)的案例，堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，以學(xué)生的實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，選編那些新穎、有價(jià)值的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓寬知識(shí)面。

二、高中地理案例教學(xué)法中正例與反例的呈現(xiàn)次序

在應(yīng)用高中地理案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)等因素，合理篩選相應(yīng)的案例，然后以一定的次序進(jìn)行呈現(xiàn)。

（一）先正例后反例

部分教師在教學(xué)時(shí)選擇的呈現(xiàn)次序?yàn)椤跋日蠓蠢保@種案例教學(xué)方法適用于剛學(xué)習(xí)地理知識(shí)或者缺乏理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師先將正例呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正例進(jìn)行深入的剖析，促使學(xué)生掌握地理學(xué)科知識(shí)及一般性規(guī)律。在學(xué)生熟悉這些規(guī)律之后，教師再選擇合適的時(shí)間提出反例，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流、探討，積極探索其中的原因和原理?！跋日蠓蠢钡姆椒梢宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)從正、反兩方面看待問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)客觀看待地理現(xiàn)象與事物，發(fā)展邏輯及辯證思維能力。

（二）先反例后正例

該方法與“先正例后反例”的次序相反，適用于已經(jīng)積累了一定的地理知識(shí)或在生活中已有大量實(shí)踐和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師將反例先呈現(xiàn)出來(lái)，反例由于與學(xué)生所學(xué)知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知相對(duì)立，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使他們積極參與課堂教學(xué)和互動(dòng)，有助于提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、高中地理案例教學(xué)法中正例與反例結(jié)合的實(shí)施流程

（一）先正例后反例的實(shí)施流程

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)正例。教師需選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的正例，然后積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)將課堂教學(xué)內(nèi)容與案例聯(lián)系起來(lái)，從中獲取有價(jià)值的信息。教師可以選擇情境再現(xiàn)、課堂講授、播放視頻或者展示圖片等方式呈現(xiàn)正例，并注意選擇合適的時(shí)機(jī)。教師可以在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候展示，也可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示，還可以在章節(jié)教學(xué)完畢后展示。例如，在講解“世界氣候分布規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示北半球的氣候情況，為學(xué)生講解溫帶大陸性氣候的整體分布規(guī)律，并利用地圖引導(dǎo)學(xué)生積極尋找某一區(qū)域的氣候規(guī)律。

2.分析正例，提出相應(yīng)的問(wèn)題。分析正例需要教師與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，將教學(xué)內(nèi)容與案例結(jié)合，尋找案例與原理的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在分析正例的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們查找案例中各種事物的因果關(guān)系，提出不同的觀點(diǎn)。以“溫帶大陸性氣候”作為分析案例，教師可以向?qū)W生展示北半球氣候分布圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并提出問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題答案。

3.以小組的方式合作探究，解決問(wèn)題。在根據(jù)正例提出問(wèn)題之后，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，自由表達(dá)個(gè)人的看法。在此過(guò)程中，教師要給予有效的引導(dǎo)和幫助，積極創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生全身心投入課堂交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，掌握地理現(xiàn)象的一般性規(guī)律。以“溫帶大陸性氣候分布規(guī)律”為案例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，探討溫帶大陸內(nèi)部地區(qū)受到大陸氣團(tuán)控制的原因，讓學(xué)生了解“由于這一地理位置遠(yuǎn)離海洋，因此海洋水汽無(wú)法到達(dá)”這一知識(shí)點(diǎn)。

4.教師創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)思考。在分析正例之后，學(xué)生可掌握一般性規(guī)律?；诖?，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識(shí)量展示反例，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究其中的原理與規(guī)律，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，在講授溫度帶相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知里，溫帶大陸性氣候通常出現(xiàn)在內(nèi)陸地區(qū)，而安第斯山脈的氣候似乎與這一規(guī)律相矛盾。這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從降水分布、地理位置和緯度差異三方面進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生明白：氣候分布的具體情況會(huì)受到很多因素的影響，除常見(jiàn)的地形、位置因素外，還包括大氣環(huán)流及洋流等因素。安第斯山脈由于地形特殊，太平洋的水汽無(wú)法越過(guò)山脈到達(dá)東側(cè)，因此背風(fēng)坡每年的降水量比較小，逐漸形成溫帶大陸性氣候。由此可見(jiàn)，教師利用反例能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲，使學(xué)生主動(dòng)探究地理現(xiàn)象的原理和規(guī)律，站在客觀的角度看待地理事物及相關(guān)問(wèn)題，最終找到地理事物及現(xiàn)象的規(guī)律和原理。

5.全面認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，總結(jié)評(píng)價(jià)。在應(yīng)用地理案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師通過(guò)正例與反例相結(jié)合，可以讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的規(guī)律、原理。通過(guò)師生的探討和交流，教師需要對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)找到案例里面與地理知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的邏輯思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）先反例后正例的實(shí)施流程

1.呈現(xiàn)反例，引起學(xué)生興趣。教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)反例，激發(fā)學(xué)生的探知欲。反例與已有認(rèn)知存在差異，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)探究其中的原因和規(guī)律。以“植被”這一內(nèi)容為研究案例，在課堂開始時(shí)，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)反例：“2017年后半年智利北部區(qū)域的沙漠地帶開始大量降雨，這一現(xiàn)象十分罕見(jiàn)。然而更令人稱奇的是，一直以來(lái)寸草不生的沙漠，在這次降雨之后鮮花盛開，讓人驚奇。”這種存在矛盾沖突的反例，能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

2.分析反例，主動(dòng)提出問(wèn)題。在將反例呈現(xiàn)給學(xué)生之后，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考反例出現(xiàn)的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開討論，了解事物的成因。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出具有矛盾性的問(wèn)題，如在上述反例中，提出“這片沙漠地帶一直都被稱為死亡之地，但在下雨之后為何會(huì)鮮花遍地？”這一問(wèn)題。

3.合作探究，解決反例中的問(wèn)題。在提出以上問(wèn)題之后，教師需要引導(dǎo)小組成員對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，探索其中的特殊規(guī)律。通過(guò)小組的合作探討，再加上教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生最終可以得出下面的結(jié)論：沙漠里面的植物有一部分屬于非旱生，生命比較短，如果給予足夠的降水，這些植物在短期之內(nèi)就可以完成一系列的生命活動(dòng)，因此才會(huì)出現(xiàn)沙漠地帶降雨之后鮮花盛開的景象。

4.呈現(xiàn)正例，開闊視野全面認(rèn)識(shí)。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分了解和掌握了地理現(xiàn)象與事物的特殊性規(guī)律。這時(shí)，教師可以將正例呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解一般性規(guī)律。通過(guò)這種方式，可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生形成辯證性思維和邏輯思維意識(shí)。比如，對(duì)沙漠鮮花遍地這一特殊性規(guī)律進(jìn)行總結(jié)后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“除了智利的這個(gè)沙漠之外，世界上其他國(guó)家的沙漠會(huì)不會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？”然后，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一般性沙漠的特征及常見(jiàn)的植被，讓學(xué)生了解一般性沙漠的植被生長(zhǎng)規(guī)律，如果環(huán)境非常惡劣，植被種類會(huì)相當(dāng)單一，且生長(zhǎng)非常困難。從正面和反面出發(fā)，對(duì)沙漠的一般性與特殊性規(guī)律進(jìn)行探討，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的層面分析地理現(xiàn)象與事物，從而培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)辯證思維，總結(jié)并作出評(píng)價(jià)。在以上流程操作完畢之后，學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象與事物會(huì)有更深的了解和認(rèn)識(shí)?；诖耍處熆梢詫?duì)整個(gè)流程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并給予綜合的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中嘗試從正反兩面探討、分析地理問(wèn)題，掌握其中的規(guī)律，客觀看待地理現(xiàn)象與事物。

結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢(shì)。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師可以使用正例與反例相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生將正例與反例結(jié)合起來(lái)看待地理現(xiàn)象與事物，了解并掌握其中的規(guī)律與特征，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（作者單位：文縣第一中學(xué)）