如何利用名著閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力

周秀華　陸理生　周金明

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷改革，名著閱讀逐漸成為初中語(yǔ)文教材的重要組成部分。這不僅是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是學(xué)生語(yǔ)文進(jìn)步的需要。有效的名著閱讀，不僅可以不斷鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升更是有著十分重要的積極影響。因此，針對(duì)名著閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的策略進(jìn)行深入的探究具有十分深刻的意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；寫(xiě)作能力

【中圖分類號(hào)】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0014-04

名著閱讀在初中語(yǔ)文課堂上的開(kāi)展，不僅可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀量，幫助學(xué)生積淀更多的文化，有利于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的鍛煉和提升，而且對(duì)學(xué)生審美能力和思維邏輯，乃至是理想信念的樹(shù)立同樣有著十分重要的意義，其重要性不言而喻。但是，通過(guò)觀察學(xué)生閱讀名著的情況，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣并不是很高，他們也并未正確認(rèn)識(shí)到名著的真正閱讀價(jià)值。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師更需要優(yōu)化名著閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生正確閱讀名著，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的明顯提升。

1.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生興趣不足

興趣是最好的老師，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)同樣也是如此。當(dāng)學(xué)生形成了較大的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣時(shí)，那么他們將會(huì)積極參與到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中。但是，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文寫(xiě)作的難度較大，導(dǎo)致了他們的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣偏低，甚至?xí)a(chǎn)生出一定的抵觸情緒。再加上部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，常常不知道該如何運(yùn)用語(yǔ)言表述出自己內(nèi)心的真情實(shí)感，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)文作文質(zhì)量自然不高，進(jìn)而影響到他們語(yǔ)文寫(xiě)作興趣的產(chǎn)生。同時(shí)，初中階段的學(xué)生心理開(kāi)始發(fā)生變化，他們很在乎自己的想象，更加注重他人對(duì)自己的看法，由于害怕自己寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)文作文受到他人的嘲笑而不敢寫(xiě)作，自然失去了語(yǔ)文寫(xiě)作興趣。

（2）缺乏寫(xiě)作技巧

縱觀初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生習(xí)慣于采用老套且統(tǒng)一的語(yǔ)文寫(xiě)作句型和技巧，他們不知道該如何運(yùn)用語(yǔ)文寫(xiě)作技巧。實(shí)際上，語(yǔ)文寫(xiě)作要求學(xué)生靈活運(yùn)用一些寫(xiě)作技巧描述出自己內(nèi)心的想法。但是，由于學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作思維不夠靈活，他們習(xí)慣于模仿某一種語(yǔ)文寫(xiě)作技巧，并且嘗試用這種語(yǔ)文寫(xiě)作方式完成所有的語(yǔ)文寫(xiě)作，導(dǎo)致了他們極有可能出現(xiàn)偏離題意的現(xiàn)象。同時(shí)，大部分學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)積累語(yǔ)文寫(xiě)作技巧，導(dǎo)致了他們的語(yǔ)文作文十分空洞，他們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力也始終得不到明顯提升。

（3）未能重視結(jié)構(gòu)

很多學(xué)生的語(yǔ)文作文質(zhì)量較差，是因?yàn)樗麄兾茨苤匾曊Z(yǔ)文作文的整體結(jié)構(gòu)，常常都是自己想到哪里就會(huì)寫(xiě)下來(lái)，過(guò)于隨意。事實(shí)上，語(yǔ)文寫(xiě)作不僅考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，還考查學(xué)生的語(yǔ)文邏輯能力，即能否把握好語(yǔ)文作文的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)好語(yǔ)文作文中的句子邏輯關(guān)系。只有這樣，整篇語(yǔ)文作文才能具有條理性，質(zhì)量才能有所提升。但是很多學(xué)生常常會(huì)忽視這一點(diǎn)，有的學(xué)生甚至為了完成語(yǔ)文作文，而選擇東拼西湊，缺乏連貫性，進(jìn)而阻礙了學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

（4）未能改革理念

雖然說(shuō)現(xiàn)在有越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要性，并且開(kāi)始嘗試實(shí)施，意圖鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。但是他們受到應(yīng)試教育理念的較大影響而選擇采用語(yǔ)文考試寫(xiě)作的模式，給學(xué)生規(guī)定固定的寫(xiě)作題目和時(shí)間，整個(gè)語(yǔ)文寫(xiě)作氛圍十分緊張，難以吸引到學(xué)生，這與素質(zhì)教育理念也不相符。同時(shí)，還有部分教師認(rèn)為只需要讓學(xué)生背誦足夠多的語(yǔ)文范文就可以了，學(xué)生只能被動(dòng)的盲目背誦，就算是遇到了相關(guān)的語(yǔ)文作文題目，學(xué)生也不知道該如何靈活運(yùn)用，導(dǎo)致了他們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力始終得不到提升。

2.名著閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的積極影響

（1）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

名著有著十分獨(dú)特的魅力，有著十分精彩的文字。以往的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)常常都是讓學(xué)生機(jī)械地背誦一些語(yǔ)文素材，過(guò)于枯燥，學(xué)生難以產(chǎn)生出較大的興趣。但是名著中常常有著十分精彩的情節(jié)，更容易吸引到學(xué)生，學(xué)生也將會(huì)沉醉在其中，并且忍不住想要探究接下來(lái)的故事情節(jié)等，在潛移默化中影響學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣的產(chǎn)生。在名著的引導(dǎo)下，學(xué)生也將會(huì)從被動(dòng)的語(yǔ)文寫(xiě)作態(tài)度轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，從自己的語(yǔ)文興趣出發(fā)，開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作。

（2）鍛煉學(xué)生寫(xiě)作思維

名著閱讀作為整部文學(xué)作品常常有著十分復(fù)雜的人物關(guān)系和場(chǎng)景關(guān)系，需要學(xué)生在心中將這些文字轉(zhuǎn)變成具體的畫(huà)面，進(jìn)而掌握到其中的內(nèi)容和意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造思維將會(huì)得到很好的鍛煉和培養(yǎng)，這也正是提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力所需要的。因此，名著閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力有著最直接的幫助。當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，他們不自然就會(huì)受到名著的感染，去學(xué)習(xí)、去學(xué)習(xí)，形成更加開(kāi)闊、更加敏捷的語(yǔ)文寫(xiě)作思維，最終促進(jìn)他們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力迅速實(shí)現(xiàn)提升。

（3）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的形成對(duì)學(xué)生的意義是毋庸置疑的，但是該習(xí)慣并不是憑空形成。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中深刻感受到其中的文字規(guī)律，有利于學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知水平和理解能力以及鑒賞能力的鍛煉和提升。同時(shí)，與語(yǔ)文課文相比，名著有著十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和條理性，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)出各種語(yǔ)文閱讀技能，整體把握結(jié)構(gòu)，才能形成深刻的語(yǔ)文理解，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和習(xí)慣的形成有著十分積極的影響。

（4）促使學(xué)生掌握技巧

名著中有著十分豐富的情節(jié)和人物描寫(xiě)，塑造得也非常巧妙。作者通過(guò)文字都描述了十分鮮明的形象，學(xué)生在閱讀的時(shí)候不自覺(jué)就會(huì)刻畫(huà)出一個(gè)人物，他們也就會(huì)逐漸擁有分析人物形象的能力，并且掌握到人物描寫(xiě)和情景描寫(xiě)的技巧。如名著《朝花夕拾》中《藤野先生》這篇文章中對(duì)藤野先生衣著外貌的描寫(xiě)，就突出了他在生活中是不拘小節(jié)，甚至有點(diǎn)馬馬虎虎的特點(diǎn)，這與他在工作中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，形成了鮮明的對(duì)比，給人留下了深刻的印象。更會(huì)記住他沒(méi)有民族偏見(jiàn)，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生的高尚品質(zhì)。等到學(xué)生遇到類似的語(yǔ)文作文題目的時(shí)候，他們自然也就可以將這些內(nèi)容融入自己的語(yǔ)文作文中，他們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力和作文質(zhì)量自然得到一定提升。

3.利用名著閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的策略

（1）設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

簡(jiǎn)單的名著閱讀并不能快速提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，而是需要日積月累。但是對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多名著中所描述的情景與現(xiàn)在的社會(huì)并不相符，他們常常難以理解，進(jìn)而影響到他們語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師可以精心設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，向?qū)W生介紹有關(guān)于名著的內(nèi)容，像創(chuàng)作背景、作者生平等，為學(xué)生深入理解名著奠定良好基礎(chǔ)。這樣可以快速引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在名著上，促使學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容產(chǎn)生出較大的探究興趣，最終汲取其中的語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)。比如，以《海底兩萬(wàn)里》這部名著作品為例。為了可以快速激發(fā)出學(xué)生的名著閱讀興趣，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。第一步，教師可以向?qū)W生普及有關(guān)于海底世界的內(nèi)容，利用信息技術(shù)播放海底世界的視頻，吸引學(xué)生的注意力。等到視頻結(jié)束之后，學(xué)生紛紛表示有很多自己不認(rèn)識(shí)的動(dòng)植物。第二步，結(jié)合視頻內(nèi)容繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“若是你們到了海底世界，那么你們想要做什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)自己想要合照，有的學(xué)生則說(shuō)自己想要仔細(xì)觀察這些動(dòng)植物是怎么存活的等。第三步，再合理引入《海底兩萬(wàn)里》這本名著，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展名著閱讀。初中語(yǔ)文教師通過(guò)這樣設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀，充分激發(fā)出學(xué)生的名著閱讀興趣，還可以很好地開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

（2）合理選擇課外名著

很多學(xué)生的名著閱讀主動(dòng)性不高，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為名著的理解難度較大，難以提起較大的興趣。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師更需要合理選擇課外名著。若是仍舊選擇統(tǒng)一的名著作品，可能有的學(xué)生感興趣，有的學(xué)生認(rèn)為索然無(wú)味，不利于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的整體提升。這也就要求教師需要了解到每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理選擇適合他們閱讀口味的名著作品，以此充分激發(fā)出學(xué)生的名著閱讀主動(dòng)性。這樣可以幫助學(xué)生積累到更多的文學(xué)知識(shí)，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)文寫(xiě)作素材，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文作文內(nèi)容變得更加充實(shí)。比如，初中語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)人愛(ài)好合理推薦名著作品。像《傅雷家書(shū)》這本名著，教師可以推薦給全體學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以更好地理解父母的深厚情感。另外，教師還需要針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的名著作品。有的學(xué)生在日常生活中喜歡探究昆蟲(chóng)，那么就可以推薦《昆蟲(chóng)記》；有的學(xué)生可能比較喜歡一些探險(xiǎn)的內(nèi)容，那么就可以推薦《格列佛游記》；有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)的意志不夠堅(jiān)定，那么就可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》等。初中語(yǔ)文教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好合理推薦名著作品，更容易帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀和欣賞，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升有著十分積極的影響。

（3）引導(dǎo)學(xué)生模仿名著

很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單的閱讀名著，并未從中有所收獲。針對(duì)這種情景，初中語(yǔ)文教師可以將名著作為開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要載體。等到學(xué)生閱讀完某一個(gè)名著作品之后，教師可以讓學(xué)生找出自己認(rèn)為名著中寫(xiě)得比較精彩的片段，并且讓學(xué)生嘗試著結(jié)合這些片段想象，仿寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)幾百字的小作文，以此促進(jìn)學(xué)生逐漸掌握到名著作品中的寫(xiě)作技巧。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和理解能力，還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作方式，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生剖析名著

很多初中生常常只是了解名著作品中的情節(jié)和內(nèi)容，并未對(duì)其進(jìn)行深入的剖析和解讀，更是難以理解到其中的思想感情。這樣的名著閱讀只能簡(jiǎn)單鍛煉學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，但是不能給學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升提供出實(shí)質(zhì)性的幫助。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生剖析名著作品。根據(jù)具體的名著作品，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題去剖析名著內(nèi)容。同時(shí)，還要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出自己喜歡的好詞好句，以此逐漸豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵和文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力自然也將會(huì)有所提升。比如，以《傅雷家書(shū)》這部名著作品為例。為了引導(dǎo)學(xué)生剖析這本名著作品，教師可以在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“這本名著作品主要內(nèi)容是什么呢？它的寫(xiě)作思路是什么呢？主要的思想情感是什么呢？傅雷先生有針對(duì)哪些問(wèn)題進(jìn)行改正呢？學(xué)生的父母都提出了什么要求呢？學(xué)生是否根據(jù)這些要求改正呢？”通過(guò)這一連串的問(wèn)題，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)名著作品的探究欲望，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題展開(kāi)名著閱讀。而學(xué)生為了得出這些問(wèn)題的正確答案，自然將會(huì)更仔細(xì)、更認(rèn)真地剖析名著作品內(nèi)容，進(jìn)而掌握到其中的寫(xiě)作思路和技巧。初中語(yǔ)文教師通過(guò)這樣帶領(lǐng)學(xué)生剖析名著作品，推動(dòng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，更有利于學(xué)生充分掌握到其中的寫(xiě)作技巧。

（5）組織課下名著閱讀

學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的鍛煉和提升并不是一朝一夕就可以達(dá)到的，若是單單只依靠語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間，那么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師更需要利用好課下的時(shí)間，組織課下名著閱讀，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的逐步提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃他們的課下時(shí)間，讓學(xué)生分出部分時(shí)間給名著閱讀。在不斷主動(dòng)閱讀的情況下，相信學(xué)生也將會(huì)受到感染和熏陶，學(xué)生的知識(shí)量也將會(huì)逐漸得到增加，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的逐漸提升。比如，以《西游記》這部名著作品為例。為了讓學(xué)生在課下也積極閱讀，教師可以組織課下活動(dòng)。一方面，教師可以設(shè)計(jì)以下課外活動(dòng)：學(xué)生搜索和收集與《西游記》相關(guān)的視頻內(nèi)容或者影視資源，讓學(xué)生結(jié)合這些資料總結(jié)整篇名著作品的內(nèi)容和路線圖，使學(xué)生可以整體把握這本名著。另一方面，教師還可以讓學(xué)生選擇出自己比較喜歡的角色進(jìn)行分析和介紹，分享自己喜歡的理由。有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡孫悟空，因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)人物很厲害；有的學(xué)生則說(shuō)自己喜歡沙悟凈，因?yàn)橛X(jué)得他很盡職盡責(zé)等，讓學(xué)生在解讀人物的過(guò)程中進(jìn)一步理解名著內(nèi)容。初中語(yǔ)文教師通過(guò)這樣組織課外名著閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成課下積極閱讀的良好習(xí)慣和意識(shí)，還有利于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的發(fā)展。

（6）建立閱讀互動(dòng)小組

為了提升名著閱讀的最終效果，初中語(yǔ)文教師可以改革和創(chuàng)新閱讀的形式，即建立閱讀互動(dòng)小組。在小組中，學(xué)生不用受到其他方面的限制或者約束，他們可以暢所欲言。同時(shí)，小組成員之間相互幫助，相互督促，共同閱讀名著作品。有的小組成員可能不理解某個(gè)片段，那么其他小組成員沒(méi)有隔閡，也沒(méi)有代溝，他們就可以及時(shí)提供幫助，共同探究和理解名著作品內(nèi)容。同時(shí)，在小組互動(dòng)閱讀的過(guò)程中，整個(gè)名著閱讀的氛圍也變得十分輕松，更容易推動(dòng)學(xué)生積極閱讀。以《水滸傳》這部名著作品為例。為了營(yíng)造出更好的名著閱讀氛圍，教師可以建立閱讀互動(dòng)小組。由于這篇名著作品的特殊性，可能很多男生比較喜歡閱讀，很多女生則難以產(chǎn)生較大的閱讀興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以按照男女比例合理分組，讓男生可以帶動(dòng)這些不主動(dòng)閱讀的女生。在小組閱讀的過(guò)程中，男生紛紛分享自己所知道的《水滸傳》內(nèi)容，并且?guī)ьI(lǐng)其他女生一起討論其中的人物形象和精彩情節(jié)，像一百零八好漢等，整個(gè)名著閱讀的氛圍變得十分濃厚。初中語(yǔ)文教師通過(guò)這樣建立名著閱讀互動(dòng)小組，學(xué)生之間相互幫助，共同閱讀，更容易實(shí)現(xiàn)名著閱讀和語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)這兩者的融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的逐步提升。

（7）創(chuàng)辦豐富寫(xiě)作活動(dòng)

要想切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，那么必定離不開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)的訓(xùn)練。因此，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合實(shí)際的名著，合理組織語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)，以此訓(xùn)練和提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。教師可以給予學(xué)生足夠的自由，讓他們自主選擇他們自己喜歡的名著作品，并且確定他們的語(yǔ)文寫(xiě)作主題，完成語(yǔ)文作文，最終選擇出最優(yōu)秀的語(yǔ)文作文。由于很多學(xué)生內(nèi)心存在一定的好勝心理，他們渴望被評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)文作文，決定了他們將十分積極地完成語(yǔ)文作文。

為了給予學(xué)生足夠的自由，教師可以讓學(xué)生自主選擇名著作品，并且完成相應(yīng)的語(yǔ)文作文，達(dá)到提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的最終目的。在開(kāi)始語(yǔ)文寫(xiě)作之前，學(xué)生將會(huì)找出自己最感興趣的名著作品，并且找出其中自己最感興趣的片段或者寫(xiě)作技巧等。有的學(xué)生選擇了《駱駝祥子》這部名著作品，并且詳細(xì)分析了祥子這個(gè)人物特點(diǎn)；有的學(xué)生則選擇了《童年》這部名著作品，并且將自己的童年和主人公的童年放在一起對(duì)比等。之后，再讓學(xué)生分享自己的語(yǔ)文作文。等到學(xué)生分享結(jié)束，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且選擇優(yōu)秀作文。初中語(yǔ)文教師通過(guò)這樣組織語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己所感興趣的名著作品完成語(yǔ)文作文，更有利于學(xué)生掌握到其中的寫(xiě)作手法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

（8）重視名著閱讀總結(jié)

很多教師認(rèn)為總結(jié)和評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的最終效果是一樣，所以他們常常會(huì)忽視名著閱讀總結(jié)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響到學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師需要重視名著閱讀總結(jié)。教師可以挑選出某一本名著閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生從寫(xiě)作主題、再到寫(xiě)作主體，接著再到寫(xiě)作手法等，一一總結(jié)名著作品。接著，再讓學(xué)生嘗試著按照這幾個(gè)角度總結(jié)自己的語(yǔ)文作文，以此幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)名著作品的掌握程度，還可以整體提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，名著閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升有著十分重要的作用。因此，初中語(yǔ)文教師更需要注重名著閱讀，設(shè)計(jì)和采用有效的策略敦促學(xué)生開(kāi)展名著閱讀，幫助學(xué)生積累到更多的語(yǔ)文寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生可以形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力在不斷閱讀名著的過(guò)程中而得到明顯提升。

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*本文系武夷山市教育教學(xué)研究室課題“名著閱讀基礎(chǔ)上的初中人物描寫(xiě)教學(xué)研究”（課題編號(hào)：wysjykt20211081）的研究成果。