新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略研究

徐佳樂

摘 要：新課標(biāo)的不斷改革，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)過程中除了教授學(xué)生閱讀技巧和方法外，還要重視考查學(xué)生在閱讀過程中的感受和體驗(yàn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力，最終使學(xué)生的思想感情得到升華。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前在新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題制約著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，本文將對(duì)其進(jìn)行分析，并探索出有效的閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；新課標(biāo)背景；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0204-03

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，要有意識(shí)地將新課標(biāo)教育理念滲透其中，通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，鍛煉專業(yè)閱讀指導(dǎo)能力，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，以此為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新的活力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀寫作能力，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得對(duì)語文知識(shí)的理解能力，領(lǐng)悟到語言文字的魅力，最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“教書育人”的核心目標(biāo)。

1.當(dāng)前在新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（1）閱讀課程過于功利化，重技能輕內(nèi)容

部分小學(xué)語文教師受應(yīng)試教育理念的影響較大，且考慮到閱讀在考試中占的分值較高，因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，他們往往會(huì)以考試大綱作為閱讀參考依據(jù)，以快速高效提升小學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳授大量的閱讀技巧和答題技巧，并對(duì)學(xué)生展開閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練。但實(shí)際上，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)新事物的接受程度因人而異，且受生活閱歷的限制，在理解文章大意、體會(huì)作者思想感情、感悟文章主旨等方面有一定難度。教師在閱讀教學(xué)中，沒有清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，反而關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀技巧的講解，忽視對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，這種“重技能、輕內(nèi)容”的以及太過重視閱讀分?jǐn)?shù)的態(tài)度，極易導(dǎo)致學(xué)生為了做題而做題，為了提高做題效率，甚至有的學(xué)生會(huì)直接找出文章關(guān)鍵字，而不對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度思考，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀感悟浮于表面，缺乏思想深度。

（2）閱讀指導(dǎo)缺乏專業(yè)性，重形式輕意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師受課堂教學(xué)的時(shí)間限制，為了順利完成閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)，會(huì)“囫圇吞棗”般將閱讀教學(xué)過程簡化，即直接帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本堂閱讀內(nèi)容通讀全文，之后再對(duì)文章內(nèi)容分段，大概講解完每段內(nèi)容的意思，引導(dǎo)學(xué)生將生字詞、優(yōu)美詞句標(biāo)畫出來，要求學(xué)生課后掌握，讓學(xué)生在簡化的閱讀課堂中快速掌握閱讀技巧。實(shí)際上，教師這種程式化“重形式、輕意義”的閱讀教學(xué)方式，一方面給學(xué)生做出了不正確且不專業(yè)的閱讀指導(dǎo)示范，缺少對(duì)文學(xué)作品的深入思考和精細(xì)化咀嚼，制約了學(xué)生和作者之間思想和情感的共鳴；另一方面則沒有讓學(xué)生真正進(jìn)入閱讀視野，領(lǐng)略不到文學(xué)的魅力，阻礙了學(xué)生文學(xué)審美能力的發(fā)展。

（3）閱讀內(nèi)容過于廣泛化，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

當(dāng)前盡管新課標(biāo)教學(xué)理念在不斷落實(shí)，但實(shí)際上小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀方面受到的教育仍有不足。具體表現(xiàn)在：第一，受“讓孩子贏在起跑線上”這一教育觀念的影響，家長會(huì)在課后為學(xué)生報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，雖然“雙減”政策的實(shí)施在一定程度上為學(xué)生減去了培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但各類興趣班、藝術(shù)班層出不窮，也在一定程度上占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，這一情況的存在直接導(dǎo)致學(xué)生在課后的閱讀時(shí)間得不到保證，進(jìn)而影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；第二，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，且現(xiàn)實(shí)情況的限制，很多學(xué)生在課余生活中接觸到的紙質(zhì)書籍的數(shù)量大大減少，反而習(xí)慣將碎片化時(shí)間消耗在電子產(chǎn)品上，這種現(xiàn)象的存在一方面是學(xué)生的自制力不強(qiáng)，家庭教育的部分缺失導(dǎo)致的，另一方面是教師對(duì)學(xué)生的閱讀要求缺乏合理性，“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”，導(dǎo)致學(xué)生在課后閱讀時(shí)為了完成教師布置的閱讀數(shù)量而“饑不擇食”，閱讀的內(nèi)容廣泛且雜亂，反而不利于對(duì)學(xué)生良好思想觀念的培養(yǎng)。

2.在新課標(biāo)背景下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（1）有助于增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣

在小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑，且極易受新鮮事物的影響，在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，過于單一程式化的教學(xué)過程很容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠感，其注意力也容易被教室外的其他事物吸引，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的專注力不強(qiáng)。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，將新課標(biāo)教學(xué)理念滲透其中，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的前提下設(shè)計(jì)有趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)，講解符合學(xué)生喜好的閱讀內(nèi)容，不僅能增強(qiáng)閱讀課堂的吸引力，讓學(xué)生“樂在其中”，還能讓學(xué)生保持持續(xù)的專注力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣。

（2）有利于提升學(xué)生的語文寫作能力

在新課標(biāo)背景下優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，不同于以往以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，而是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，通過教師的耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，如何從文章的段落布局、修辭手法的使用技巧等感受到文字背后的精神內(nèi)涵、作者的思想感情，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新整合內(nèi)化，成為自己思想和知識(shí)庫中的一部分，經(jīng)過對(duì)閱讀內(nèi)容不斷深化積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將其作為寫作素材中的一部分，在實(shí)現(xiàn)“讀寫”完美結(jié)合的同時(shí)，提升學(xué)生的文筆、作品的思想內(nèi)涵，最終有利于提升學(xué)生的語文寫作能力。

（3）有利于拓寬學(xué)生的語文認(rèn)知視野

新課標(biāo)背景下，要求小學(xué)階段的學(xué)生在語文課外閱讀方面的總量要達(dá)到145萬字以上，當(dāng)然，這一要求不僅僅是對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量的要求，而是在保證閱讀數(shù)量的前提下，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，能讓學(xué)生在豐富的閱讀文字中感受到其背后蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。鑒于小學(xué)生年齡較小且生活閱歷不足，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的佳作，能有效彌補(bǔ)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中和作者產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，有利于提高學(xué)生的共情能力，并且有利于拓寬學(xué)生的語文認(rèn)知視野。

3.在新課標(biāo)背景下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（1）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，以生為本

語文閱讀教學(xué)同其他科目的教學(xué)一樣，在新課標(biāo)背景下都要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)的核心目標(biāo)，即通過創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，語文教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，教師要勇于打破以往傳統(tǒng)的以課堂知識(shí)為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂教學(xué)過程始終立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣特點(diǎn)等，堅(jiān)持“以生為本”，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)重新定義，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中不知不覺獲得對(duì)語文閱讀的掌握能力。比如，在講解部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這節(jié)課時(shí)，教師充分考慮到這節(jié)內(nèi)容的趣味性符合學(xué)生當(dāng)前思維活躍的特點(diǎn)，可以在上課時(shí)用故事導(dǎo)入法引入本節(jié)課的內(nèi)容，當(dāng)然，教師為了吸引學(xué)生的注意力，就要在講到關(guān)鍵部分時(shí)巧妙設(shè)置問題：“同學(xué)們，如果讓你們來稱大象，會(huì)怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開討論。之后教師邀請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并讓其他學(xué)生討論該方法的可行性。在調(diào)足學(xué)生的胃口后，教師引出本堂課的主要內(nèi)容，即《曹沖稱象》。教師在這一過程中，看似只講了一個(gè)簡單的故事，實(shí)際上讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與其中，在引起學(xué)生好奇心之后，帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)入閱讀課堂，以此促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（2）提高專業(yè)指導(dǎo)能力，授人以漁

對(duì)小學(xué)生而言，閱讀和寫作都是語文學(xué)習(xí)中重要的部分，且受自身思維發(fā)展的影響，理解起來有一定難度。語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并能主動(dòng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。另外，在新課標(biāo)教學(xué)方針的指導(dǎo)下，教師要摒棄“高分論”，讓學(xué)生走出閱讀題海，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極主動(dòng)地進(jìn)入“享受閱讀”的狀態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要一改之前以考試大綱為閱讀指導(dǎo)依據(jù)的方式，不再主動(dòng)向?qū)W生“投喂”閱讀標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過提升自身的閱讀專業(yè)指導(dǎo)能力，以引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，使其在主動(dòng)探究中學(xué)會(huì)整理總結(jié)出適合自己的一套閱讀方法。授人以魚，不如授人以漁，教師通過教授學(xué)生正確有效的閱讀方法，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀。

（3）創(chuàng)建趣味閱讀情境，激發(fā)熱情

隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師在進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式時(shí)，有了更明確的調(diào)整方向。在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文、學(xué)習(xí)文中生字詞、掌握優(yōu)美詞句等基礎(chǔ)的語文知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和對(duì)文章思想內(nèi)涵的升華，而且由于學(xué)生之間存在理解能力上的差異，教師“一刀切”式的閱讀教學(xué)模式在一定程度上不利于提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建趣味化的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，在不斷豐富學(xué)生課堂閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生掌握對(duì)文章的深入閱讀能力。比如，在講解部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》這節(jié)課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后，可以創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，即將提前準(zhǔn)備好的動(dòng)物頭飾分發(fā)給學(xué)生，安排學(xué)生分角色表演故事，在這一過程中教師要把控好課堂節(jié)奏，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不夠生動(dòng)的地方指導(dǎo)。教師通過組織這樣有趣的教學(xué)活動(dòng)，一方面符合學(xué)生活潑好玩的天性，另一方面讓學(xué)生在表演中體會(huì)到文章想要表達(dá)的主題思想，即“不管遇到什么事，都不能盲目以別人的觀點(diǎn)做決定，一定要多動(dòng)腦筋，勇于實(shí)踐，才能找到適合自己的解決辦法?！睘榱诉M(jìn)一步讓學(xué)生明白這個(gè)道理，教師還可以將學(xué)生接觸過的其他事例引入課堂中，讓學(xué)生在回顧舊知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)感受到文字表達(dá)的魅力。

（4）組織小組探究活動(dòng)，共同提高

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文科目是培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力和語言表達(dá)能力的重要科目，且為了順應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師更要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，以此提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。因此，教師可以組織學(xué)生開展小組探究活動(dòng)，充分落實(shí)“自主、合作、探究”的新課標(biāo)精神，讓學(xué)生在豐富多彩的語文閱讀課堂中獲得自由的閱讀平臺(tái)，使學(xué)生在彼此交流、互相幫助中，提升團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)共同提高。比如，在講解部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》時(shí)，教師可以安排學(xué)生以小組為單位，就司馬光砸缸這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适抡归_討論，討論的內(nèi)容為“司馬光作為一個(gè)孩子，砸缸的可行性有多大？”“砸缸有沒有可能會(huì)傷到缸里的孩子？”“如果你是司馬光，除了砸缸，還有什么更好的辦法嗎？”教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開思考，能充分發(fā)散學(xué)生的語文思維，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，讓學(xué)生在討論中吸取不同的思想，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的共同提高。

（5）增加科學(xué)朗讀訓(xùn)練，提高效率

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師會(huì)忽略對(duì)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。事實(shí)上，“讀書百遍，其義自見”，教師在閱讀課堂教學(xué)中，可以規(guī)劃出一部分時(shí)間安排學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在主動(dòng)朗讀過程中，加深對(duì)文章內(nèi)容的記憶，同時(shí)能夠改善學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力符合新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)理念。因此，教師可以在閱讀課堂中，科學(xué)合理地增加對(duì)學(xué)生的科學(xué)朗讀訓(xùn)練，最終提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。比如，在講解部編版小學(xué)語文《秋天的雨》這節(jié)課時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到這篇課文具有很強(qiáng)的文學(xué)魅力，有很多可借鑒的寫作手法，且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和景物描寫能力具有重要的指導(dǎo)作用?；诖?，教師可以安排學(xué)生在課堂上多次進(jìn)行朗讀，對(duì)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)或者情感表達(dá)不夠飽滿的部分進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中加深對(duì)秋天的雨的認(rèn)識(shí)，最終提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

4.結(jié)語

綜上所述，基于新課標(biāo)背景優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅有助于增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣，有利于提升學(xué)生的語文寫作能力，還有利于拓寬學(xué)生的語文認(rèn)知視野。在本文中提出的優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，是基于當(dāng)前的新課標(biāo)教育政策背景提出的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用，但作為新時(shí)代的語文教師，要秉持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，最終促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉進(jìn)謙.新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].課外語文，2018（33）.

[2]侯娜.新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2022（13）.