顧依寧

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)改革要求下，教師越來越重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，并堅(jiān)持在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，積累了較多的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期性的教學(xué)任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，教師需要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，積極做好與之相關(guān)的教學(xué)研究，以不斷完善小學(xué)英語教學(xué)策略，落實(shí)英語課程教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0226-03

新課程改革向小學(xué)英語教學(xué)提出一些新的要求，教師要在課堂教學(xué)中做好“三個(gè)關(guān)注”，一是關(guān)注英語學(xué)科育人價(jià)值，二是關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，三是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)“全面發(fā)展的人”。小學(xué)英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格，是英語學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的總和。要在課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)策略。因此，作為小學(xué)英語教師，必須給予高度的重視，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語教學(xué)的重要任務(wù)，以行之有效的策略和教學(xué)手段，對(duì)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和革新，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的培育條件，助力英語教育事業(yè)朝著更好的方向推進(jìn)。

1.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透意義

小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，其重要性和必要性是毋庸置疑的，教師必須注重核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)的結(jié)合，努力讓核心素養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)的方方面面。小學(xué)英語核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的能力，是多元的綜合目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。以思維品質(zhì)為例，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行思考。目前來看，小學(xué)英語課堂教學(xué)中，較多教師還未能有效滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)，或?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)培育關(guān)注度不足，所以不能非常有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)這一問題，教師要積極探究，嘗試將核心素養(yǎng)更為有效和全面滲透于英語教學(xué)中。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，其重要意義集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的核心任務(wù)。全方位滲透核心素養(yǎng)，可以讓課堂教學(xué)有“主心骨”，課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都具備目標(biāo)導(dǎo)向，可以為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)而服務(wù)。長時(shí)間在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，可促使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量不斷提高，達(dá)到更好的教學(xué)成效。

第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)中的重中之重，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主陣地，這需要教師充分利用好課堂，在教學(xué)中強(qiáng)有力滲透核心素養(yǎng)。通過在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生處于一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力都可以得到持續(xù)性培養(yǎng)，并且可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的難度，對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)將會(huì)大有裨益。

第三，一些教師和學(xué)生在課堂上缺乏動(dòng)力，尤其是一些學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)中的注意力不夠，影響到英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，制約了自己的長遠(yuǎn)發(fā)展。在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，學(xué)生可以明確在英語學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)也會(huì)更有動(dòng)力。對(duì)一些教師而言，要在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，對(duì)自身執(zhí)教能力有較高的要求，所以需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷探索和反思。在此過程中，教師的執(zhí)教能力和水平可獲得一定程度的提高。

2.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)策略

（1）積極打造趣味教學(xué)課堂

小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極參與在課堂中。為此，教師應(yīng)積極打造趣味教學(xué)課堂，讓課堂教學(xué)可以變得生動(dòng)而富有趣味，讓學(xué)生英語在學(xué)習(xí)時(shí)，可以保持身心處于舒適狀態(tài)，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造一個(gè)積極的心理環(huán)境。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、愛玩游戲和渴望接觸新事物的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以由此切入，開展趣味教學(xué)，在趣味教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在譯林版三年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 My family”這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙融入生活資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言能力時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“語言操練”這一教學(xué)活動(dòng)，以“My family”為活動(dòng)主題，讓學(xué)生在課堂上用英語大膽表達(dá)。為確保課堂教學(xué)的高效和有效，教師可以在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，如讓學(xué)生找一找表現(xiàn)家庭生活的實(shí)物，還可以在爸爸媽媽的幫助下拍攝家庭生活的視頻等。借助“My family”的語言操練活動(dòng)，相信學(xué)生有更多想要說的話，在互相分享和表達(dá)的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用英語知識(shí)，能夠依托家庭生活的實(shí)物遷移英語知識(shí)，感知到英語學(xué)習(xí)的重要和有趣。再如，在譯林版五年級(jí)上冊(cè)“Our animals friends”這一單元的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入一些有趣童話故事，如講一講“猴子王國的故事”，也可以播放英語兒歌“animals”，在充滿趣味的課堂氛圍中，教師再鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的英語知識(shí)，講一講自己與動(dòng)物之間的故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和思考能力，甚至還可以讓學(xué)生進(jìn)行高校寫作，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（2）創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)要求的情境

在課堂學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生的注意力都難以保持長時(shí)間的集中，當(dāng)注意力和關(guān)注度無法持久時(shí)，課堂學(xué)習(xí)效果勢必難以得到保障。為解決這一問題，教師可圍繞教材內(nèi)容或?qū)W習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，借助生動(dòng)的情境吸引學(xué)生的專注力，促使他們?nèi)硇膮⑴c到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)課堂教學(xué)中最常用也是最為有效的一種教學(xué)手段，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著積極作用。核心素養(yǎng)視域下，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)能力，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容要素，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，打造高效課堂，從多維度、多角度去培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力能，助推其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在譯林版四年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much？”一課教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握“How much？”這一句型，并學(xué)會(huì)在特定的情境中進(jìn)行運(yùn)用。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課堂上引入學(xué)生所常見的生活元素，打造生活化教學(xué)情境。具體而言，可創(chuàng)設(shè)“Supermarket shopping（超市購物）”的生活化情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行角色扮演，如有的學(xué)生扮演“售貨員”，有的扮演“顧客”，鼓勵(lì)他們?cè)谔囟ǖ馁徫锴榫持羞M(jìn)行英語對(duì)話和交流。在這樣的情境氛圍中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到大大提高，都愿意全身心參與到課堂活動(dòng)中，在對(duì)話交流中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“How much？”句型的理解，也在潛移默化中掌握到了具體的運(yùn)用方法。

為讓生活化情境更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，教師還可嘗試在情境中添加一些“矛盾”，借助“矛盾”引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行有深度的對(duì)話交流。比如，教師可在“Supermarket shopping”這一情境中添加這樣的矛盾點(diǎn)：小花和麗麗都想要購買巧克力，但是不湊巧，巧克力只剩下一個(gè)了，此時(shí)小花和麗麗開始爭辯，其中麗麗說自己是先來的，小花說是她先付錢的，兩人爭執(zhí)不下，售貨員也不知道該把這個(gè)巧克力賣給誰才好?；谶@一個(gè)帶有矛盾點(diǎn)的生活化情境，學(xué)生的好奇心和求知欲也被充分激活，都希望參與到這樣的情境對(duì)話之中。為此，教師可在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問題，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以提出這樣的問題，即“What would you have done if you had been there？（當(dāng)時(shí)你要是在場，你會(huì)怎么做呢？）”如果課堂時(shí)間足夠，則教師可以與學(xué)生一起參與在“演一演”的課堂活動(dòng)，在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“How much？”這一句型，提高他們的學(xué)習(xí)能力和思考問題。更重要一點(diǎn)，當(dāng)師生共同參與到課堂活動(dòng)中，可促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營造良好的課堂氛圍，學(xué)生更易感知到課堂互動(dòng)的有趣，參與課堂學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加濃厚，可為培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

（3）注重信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

信息時(shí)代下，小學(xué)英語課堂教學(xué)中開始廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，推動(dòng)著課堂教學(xué)信息化和高效化，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的支持。為此，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該十分注重信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。目前來看，小學(xué)英語課堂教學(xué)中所運(yùn)用的信息化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)較多，且積累了較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要有多媒體設(shè)備、微課、電子白板及相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。依托這些信息化教學(xué)技術(shù)，教師可以在課堂上向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，可促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。更重要一點(diǎn)，在一些有難度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，通過運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，可以明顯降低教學(xué)的難度，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)也可由此減輕，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式和微課視頻。以譯林版三年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 How old are you？”一課教學(xué)為例，教師可為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中提高自我學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。具體來說，教師可先制作微課視頻，將英文歌謠“How old are you？”引入微課視頻中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)前可以聆聽歌謠，帶入教材情景中，對(duì)后續(xù)的預(yù)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師可以在微課視頻中引入重點(diǎn)單詞和句型，加入一些游戲元素，確?？梢院芎玫匚龑W(xué)生，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)與理解重點(diǎn)單詞和句型，并且可以有效記憶。最后，微課視頻中可以設(shè)置“跟讀環(huán)節(jié)”，可以讓學(xué)生跟讀發(fā)音不準(zhǔn)的單詞，幫助他們糾正單詞的發(fā)音。在設(shè)置“跟讀環(huán)節(jié)”時(shí)，可以選用學(xué)生所喜歡的聲音，比如動(dòng)畫片中人物的聲音，相信學(xué)生可以更加喜歡，跟讀的積極性可以更為濃厚。除此之外，學(xué)生在家庭中預(yù)習(xí)時(shí)，可以借用手機(jī)、照相機(jī)拍攝預(yù)習(xí)過程。在練習(xí)“How old are you？”這一句型時(shí)，學(xué)生可以與自己的家人一起對(duì)話，從而鍛煉用英語溝通的能力。對(duì)話練習(xí)過程中，可以由一名家庭成員負(fù)責(zé)錄像，錄像成果可以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)分享給其他同學(xué)。

在課堂教學(xué)時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和必要的情況下，教師可以用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將新課知識(shí)點(diǎn)用視頻、漫畫、音樂表現(xiàn)出來，尤其是在遇到抽象的英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)重視多媒體設(shè)備的運(yùn)用，以求將抽象知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。此外，在近年來的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，電子白板的運(yùn)用越來越廣泛，主要原因是電子白板有較多顯著的優(yōu)勢。比如，電子白板具備圖形編輯功能、屏幕捕獲功能，靜態(tài)的圖形知識(shí)可以變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象知識(shí)點(diǎn)可以直觀呈現(xiàn)在眼前。如果是課堂上用到思維導(dǎo)圖，教師可以用電子白板加以呈現(xiàn)，一邊幫助學(xué)生快速理解思維導(dǎo)圖中的知識(shí)，一邊幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系。通過運(yùn)用交互式電子白板系統(tǒng)，能夠很成功構(gòu)建課堂上的互動(dòng)式教學(xué)模式，便于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，必然可以助力于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（4）采用小組合作教學(xué)方法

考慮到小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，掌握的英語學(xué)習(xí)方法還不多，學(xué)習(xí)過程中勢必遇到不少的困難和挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)視域下，教師可以采用小組合作教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)和互幫互助，從而達(dá)到互相幫助和共同進(jìn)步的效果。在開展小組合作教學(xué)時(shí)，教師既可以讓學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，也可以自己決定小組的組建方法。無論采用何種方法，劃分的學(xué)習(xí)小組均要有科學(xué)性，各個(gè)小組成員的英語學(xué)習(xí)能力不能相差太大，便于后續(xù)可以成功營造小組間競爭的良好氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)聽、說、玩、演、唱、讀、寫、看、思、辨等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是可以多設(shè)計(jì)小組內(nèi)對(duì)話訓(xùn)練的活動(dòng)，全方位提升學(xué)生的綜合語用能力。長時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)，不僅能拉近學(xué)生之間的距離，還可以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和互相啟迪，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展英語核心素養(yǎng)有十分大的裨益。

3.結(jié)語

新課程改革背景下，小學(xué)英語教學(xué)要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主題，綜合考慮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，設(shè)計(jì)出最為科學(xué)可行的教學(xué)方法。在后續(xù)的英語課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)在構(gòu)建生本課堂、高效課堂和智慧課堂中大下功夫，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供更多的平臺(tái)和條件，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。

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