鄧玉梅

摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的核心課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠掌握一定的數(shù)學(xué)知識，在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠培養(yǎng)和提升邏輯思維能力。為提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入課堂中，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建適合小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分理解知識內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：多樣教學(xué);課堂質(zhì)量;小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在這一過程中，教師要通過各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境與氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生提升知識運(yùn)用的能力。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，還需要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已逐步走入新的發(fā)展階段，隨著社會(huì)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的革新，以及課程教學(xué)內(nèi)容的升級，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的多樣化教學(xué)模式已逐漸凸顯。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師的教學(xué)理念較為陳舊和單一，目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要以教學(xué)方法的研究和應(yīng)用為主，忽視了教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)分析以及教學(xué)方法的改進(jìn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)在：第一，缺少對教師理論和教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)中沒有對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對性教育教學(xué);第二，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師與學(xué)生之間缺乏有效溝通和合作，這不僅會(huì)導(dǎo)致教師在對學(xué)生的教學(xué)過程中缺乏指導(dǎo)意義，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接受知識的過程中出現(xiàn)畏難情緒;第三，數(shù)學(xué)課程在教學(xué)中會(huì)遇到很多難點(diǎn)、誤區(qū)和陷阱問題，導(dǎo)致學(xué)生對知識理解有著一定難度;第四，教師在對學(xué)生教學(xué)時(shí)，一味灌輸知識，而忽略了學(xué)生自身的發(fā)展需求和興趣點(diǎn)，產(chǎn)生這一現(xiàn)象有很多原因，教師需要針對具體情況進(jìn)行分析。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面，有的教師只喜歡使用一些“傳統(tǒng)”手段，如板書、演示等，這一做法會(huì)導(dǎo)致教師自身教學(xué)效率低下。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完全適應(yīng)新要求。此外，在傳統(tǒng)的講課模式中，許多教師在板書呈現(xiàn)方面也存在很多問題，如板書內(nèi)容過于單調(diào)，加之部分教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，導(dǎo)致課堂效率較低。同時(shí)板書授課只適用于對課堂教學(xué)要求較低的部分課程，部分教師難以根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中合理運(yùn)用板書或者其他方法詮釋和把握新課標(biāo)，在實(shí)際操作過程中僅關(guān)注到教學(xué)中的表面問題。

另一方面，由于目前我國社會(huì)對教育質(zhì)量要求較高，但學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，缺乏足夠的耐心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這使得小學(xué)生在接受教師講課內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)畏難情緒，同時(shí)影響了課堂效率。小學(xué)生接觸新事物時(shí)，需要不斷地去探索嘗試，但當(dāng)前小學(xué)教師缺乏創(chuàng)新的意識和能力，難以將課堂與生活相結(jié)合，很少在生活中積極參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂質(zhì)量較低。

此外，部分教師還不能做到根據(jù)形勢變化及時(shí)做出調(diào)整，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。這一現(xiàn)象體現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革如火如荼，但有些地方并沒有對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)培養(yǎng)和能力提升。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，存在“重教書、輕育人”現(xiàn)象，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課程在實(shí)施過程中的質(zhì)量與效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多樣化的策略研究

（一）課前導(dǎo)入，營造課堂氣氛

新課程教學(xué)改革的深入，不但給數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，也帶來了新的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以在課前介紹學(xué)習(xí)背景，營造愉悅開放的學(xué)習(xí)氛圍，鋪墊所要講述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)表”的教學(xué)過程中，教師可以提前引入課前學(xué)習(xí)背景，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)化。教師可以在課前建立直線統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等圖形樣式，隨后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述課前小故事，如某餐廳使用自動(dòng)做飯機(jī)器人，而工作人員在統(tǒng)計(jì)菜品白糖與食鹽的用量中出錯(cuò)，導(dǎo)致菜品又咸又甜，讓學(xué)生在愉快的氛圍中知曉本節(jié)課的重要性，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注本節(jié)課的知識點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生可以完整地繪畫出各種統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以開展隨機(jī)提問，如給出一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生上臺畫統(tǒng)計(jì)圖，隨后進(jìn)行點(diǎn)評，及時(shí)指出誤區(qū)，使學(xué)生加深印象并進(jìn)行記憶，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。而后教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供在同一數(shù)據(jù)中，各種統(tǒng)計(jì)圖表不同的聲、色變換，使學(xué)生在圖表的變換中對圖表的記憶更加深刻，從而完成這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)。在此過程中，教師借用信息技術(shù)使教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容變得更為精彩，讓學(xué)生能夠深層次地掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)問題解決

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)且生動(dòng)的情境問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要合理設(shè)置問題，通過問題引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)入真實(shí)世界，理解課堂內(nèi)容并學(xué)會(huì)應(yīng)用題目的內(nèi)容解決問題。

例如，對數(shù)學(xué)情境問題的教學(xué)，教師應(yīng)該多以實(shí)物及圖片等直觀形象的方式創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的理解和思維活動(dòng)，使其獲取新知識、掌握新技能。如在“圓周率”知識的講解中，教師可以提出“如何計(jì)算圓的面積？”的問題。首先，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容分析解釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“圓周率”，并掌握其中的含義。而圓周率的應(yīng)用在生活中很常見，但學(xué)生對它并不了解，甚至沒有接觸過。創(chuàng)設(shè)情境不僅能讓教學(xué)內(nèi)容起到吸引學(xué)生，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等作用，還有利于教師進(jìn)一步開展教學(xué)。

其次，在根據(jù)課文內(nèi)容所涉及的具體實(shí)例引入新內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法和時(shí)間安排，以達(dá)到較好的效果。例如，教師在教學(xué)“2+1”“5+1”和“10+1”計(jì)算題時(shí)，要注重讓課堂氣氛活躍，吸引學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考。因此在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛能及興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生之間交流討論、總結(jié)反思和獲取新知識的熱情，教師應(yīng)更新教學(xué)思維方式和方法，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)步驟。

最后，在實(shí)施教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)。例如，在開展“數(shù)字相加”主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理選擇課時(shí)、設(shè)置情境并組織課堂教學(xué)活動(dòng)，可以制作不同的紙板分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在上面寫不同的數(shù)字，讓學(xué)生隨機(jī)尋找伙伴，在尋找到之后，讓學(xué)生計(jì)算出兩人紙板上數(shù)字相加的結(jié)果。

這樣的方法給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在這一過程中，獲得了自主思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要根據(jù)不同的情況，合理調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)過程，對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制。

（三）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住課堂知識要點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂是教師教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)任務(wù)合理順利開展的關(guān)鍵鋪墊。由于小學(xué)生不能很好地理解課本中的抽象知識，在其學(xué)習(xí)過程中僅依靠教師教學(xué)。因此，只有確定了科學(xué)合理、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)的過程中，明確教材知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，跟隨教師的課堂思路，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而后根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)，進(jìn)行后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)，完成課后任務(wù)的安排。所以，確定深度化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)對課堂教學(xué)具有重要意義。

例如，在開展“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”課堂教學(xué)前，教師可以先對上一節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行分析和回顧，通?？梢圆捎秒S機(jī)提問的方式。比如，教師可以列舉一些分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為小數(shù)，完成對上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。在知曉學(xué)生對上一節(jié)課的教材知識點(diǎn)的掌握情況之后，根據(jù)學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中引入教學(xué)背景，從而使教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容更為形象化。教師接著可以列出等假分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生將假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比，總結(jié)出假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，這樣的方式不僅讓學(xué)生認(rèn)識到了假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。隨后教師引出課堂目標(biāo)：理解和掌握“真分?jǐn)?shù)”和“假分?jǐn)?shù)”的意義，初步感知假分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。學(xué)生在知曉課堂目標(biāo)以及對教材內(nèi)容有所理解之后，在腦海中可以形成完整的知識體系，對教師講授的知識點(diǎn)與已經(jīng)掌握的知識相串聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，由此提高學(xué)習(xí)效率。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂新環(huán)境

我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式多是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行授課。所以教師可以在課堂中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上采用多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師可以利用教室內(nèi)的多媒體進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，這種方式既能讓課程內(nèi)容更加全面深入，又增加了課堂的靈活性。因此，在“高效課堂”的打造中，教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在講解“平行四邊形”時(shí)，可以使用多媒體視頻播放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地看到平行四邊形是怎樣通過長方形變化形成的。這種方式不僅能讓學(xué)生理解平行四邊形這一知識內(nèi)容有哪些特點(diǎn)，還加深了學(xué)生對平行四邊形和長方形之間的差異的認(rèn)識。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻并從中發(fā)現(xiàn)問題，形成解決方案，并運(yùn)用到實(shí)際案例中。教師把這些生動(dòng)有趣的知識融入課堂中，達(dá)到了提升數(shù)學(xué)課堂效率的目的。

（五）以學(xué)生為主體，提供多種解題方法

在數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題時(shí)，要注意策略的選擇，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出不同的答案，或選擇不同的解決方法。教師應(yīng)靈活變換問題的形式和解決方法，這樣才能幫助學(xué)生真正地解決問題，而不是使問題消失，還要更多地體現(xiàn)為讓學(xué)生自己選擇和想出解決問題的策略。

例如，在教學(xué)“求面積”時(shí)，教師可以采用“寫—答”的方式提出問題，要求每名學(xué)生及時(shí)將答案步驟寫在紙上，并做好記錄，也可以對問題進(jìn)行分析對比之后再進(jìn)行解答，最后讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行總結(jié)，找出答案并運(yùn)用這些策略解決問題，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識中的抽象思想、算法、解題方法及數(shù)學(xué)應(yīng)用方法等知識，并能靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中。

數(shù)學(xué)問題教學(xué)應(yīng)靈活多變，并具有開放性和靈活性。對一些開放性比較強(qiáng)，主題簡單明確的知識點(diǎn)而言，學(xué)生很容易接受、理解和掌握。但對一些難以理解的數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師可以靈活地設(shè)計(jì)運(yùn)用，如“把這個(gè)問題給大家看一看”，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并說出此問題牽涉到的知識點(diǎn)，而大多數(shù)學(xué)生只能說出其中的一部分。這個(gè)現(xiàn)象說明了在學(xué)生的實(shí)際思維中，存在著一個(gè)從整體到部分去發(fā)現(xiàn)整體，而具體運(yùn)用時(shí)又聯(lián)系不到整體這一思想過程。所以問題不是在教師講完后解決，而是通過不斷地推敲后得出結(jié)論。所以，教師在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)上一定要靈活多變，并且要做到既鍛煉了學(xué)生思維能力，又不失靈活性，這樣才能真正達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要科目，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要不斷學(xué)習(xí)新大綱，掌握新理念。其次，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式已成為未來教育發(fā)展的方向。教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)，努力提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。最后，教師要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）