黃養(yǎng)生

(福建商貿學校，福建 福州 350007)

中等職業(yè)教育在我國教育體系中具有重要的位置和特殊的意義，它補足了職業(yè)教育體系，讓“學習后進生”擁有一個合適的平臺習得一技之長，向社會輸送大批技術人力，為國民經(jīng)濟發(fā)展充實了基礎性人才資源。中職語文是各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，承擔著提升學生語言文字運用能力、思維能力、審美能力，形成良好思想品質和人文素養(yǎng)，促進傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化的任務，為中職生成長為全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。

課堂教學是師生共享人類優(yōu)秀成果而獲得生命成長的文化“增值”過程。[1]在中職語文教學活動中，如何對學生語文學習進行“增值”評價，成為現(xiàn)今中職語文教學的一個課題?！吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準(2020年版)》中明確指出，中職語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等四個方面。[2]當指向學科核心素養(yǎng)的教學成為新常態(tài)，中職語文學習的增值評價方法也需要不斷探索與驗證。

本文將以中職語文古詩文學習為切入口，通過多年的教學實踐，探索出應用于中職語文古詩文學習的“四維四環(huán)”增值評價方法?！八木S”即中職語文學科核心素養(yǎng)的四個維度：語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與?！八沫h(huán)”即增值評價過程中的四個環(huán)節(jié)：分級—自評—學習—再評。該增值評價方法能夠幫助老師在教學中了解學生是否已經(jīng)達到預期結果，學生也能夠客觀評估自己的學習效果，有針對性地進行補缺補漏，并為之后的學習提供借鑒、積累經(jīng)驗、適時調整。以下筆者將以荀子《勸學》(《語文》基礎模塊，上冊，高等教育出版社)為例，闡述“四維四環(huán)”法在中職語文古詩文學習增值評價實踐中的具體應用。

一、教師分級

根據(jù)中職語文古詩文不同篇目在重點、難點、學習目標等方面的實際，考量學情等因素，筆者結合實際教學工作中的認識、體會與經(jīng)驗，在不同篇目里對中職語文學科核心素養(yǎng)的四個維度進行水平分級，為學生自我評估提供量化依據(jù)。

荀子的《勸學》是中職語文教材中的經(jīng)典篇目，該文在課程中的選段，分別從學習的意義、學習的作用、學習的態(tài)度和方法論證了“學不可以已”這一中心論點。文章中涉及的有關學習的意義、作用、態(tài)度和方法，對于現(xiàn)今的中職生仍有極為重要的現(xiàn)實意義。從《中等職業(yè)學校語文課程標準(2020年版)》所提出的“四維”核心素養(yǎng)來看，對本篇文章的學習與鑒賞，能夠較好地實現(xiàn)中職語文課程目標具體要求的落地見效。習近平總書記曾提出：“正確對待不同國家和民族的文明，正確對待傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實文化，是我們必須把握好的一個重大課題?！盵3]本文系統(tǒng)闡述了有關學習的問題，含蘊著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素和資源，具有較高的傳承和弘揚價值。

在荀子《勸學》的教學中，筆者根據(jù)核心素養(yǎng)的定義對該文“四維”的水平分級做如下設計，如表1至表4所示。

表1 核心素養(yǎng)“語言理解與運用”的定義與分級

表2 核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的定義與分級

表3 核心素養(yǎng)“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”的定義與分級

表4 核心素養(yǎng)“文化傳承與參與”的定義與分級

二、學生自評

學生結合預習實際情況，研讀“四維”分級各個條目的含義，對照標準對學習前、后的核心素養(yǎng)進行自我評估，確定對應水平層次并填寫評估表。

學生填制自我評估表后，為讓評估數(shù)據(jù)圖示化以更為一目了然，教師指導學生通過手繪，或應用Office、Xmind、億圖圖示等信息化平臺繪制雷達圖，效果如圖1所示。

圖1 增值評價分析雷達圖

三、學生學習

在荀子《勸學》的教學中，教師以核心素養(yǎng)為本，針對古詩文學習精心設計基于核心素養(yǎng)的教學方案，在積累語言經(jīng)驗、發(fā)展思辨能力、培養(yǎng)審美情趣和積累文化底蘊等方面設置相應教學目標，引導學生在真實的學習情境中培育課標中所要求的核心素養(yǎng)。本文對荀子《勸學》的四維目標做如下設計，如表5所示。

教學過程中，教師綜合運用信息化教學法、任務驅動法、情境教學法等教學方法，構建智慧課堂，激發(fā)學習興趣，驅動學習動力，幫助學生鑒賞說理過程，強調主動參與，有效提升課堂效果。學生采取信息化學習法、合作探究法、自主學習法等，通過課前預習、課中學習、課后復習對古詩文進行系統(tǒng)全面的學習，習得知識，掌握能力，達成學習目標。

為了更好地達到培育核心素養(yǎng)的目標，教師在教學過程中充分利用虛擬現(xiàn)實(VR)技術、增強現(xiàn)實(AR)技術等，將古詩文中的意境帶到課堂，讓學生不出校門，即“身臨其境”地悠游古詩文的情境當中，步行古道長亭，手觸枯藤老樹，眼觀大漠孤煙，耳聽錦瑟絲竹，與作者共情，體悟情懷，對話古今。

表5 荀子《勸學》四維目標設計

四、學生再評

教學活動結束后，學生根據(jù)對古詩文篇目知識的掌握情況，再次進行自我評估并填寫評估表，補充繪制分析雷達圖，效果如圖2所示。

從圖2中可以看出，該生在核心素養(yǎng)的四個方面上都獲得了不同程度的提升。

為獲得更為直觀的量化數(shù)據(jù)，可以對該評價方法進行賦分設計。例如，四個核心素養(yǎng)，每個核心素養(yǎng)五個等級，按每個等級5分計，合計100分。以上述學生為例，從該生的評價雷達圖(圖2)可以看出，學習前，該生自我評估40分。學習后，該生自我評估75分。

圖2 增值評價分析雷達圖

五、效果、不足與展望

本文基于核心素養(yǎng)在中職語文古詩文學習中探索“四維四環(huán)”增值評價方法，是希冀為中職語文古詩文學習增值評價提供一種思路與參考，以新的視角全方位落實中職語文課程標準對中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典學習的任務目標和要求。

中職語文古詩文學習“四維四環(huán)”法的實施，創(chuàng)新了增值評價方法。對于教師來說，該增值評價方法幫助老師更加科學合理地設置教學目標，設計有效問題和任務，讓學生產(chǎn)生求索欲望，教學效果得到了提升。對于學生來說，該增值評價方法有效調動了學生的學習興趣、學習動力和參與積極性，培育了學生的自主學習意識。通過數(shù)據(jù)反饋，不同層次的學生都有收獲，每一堂課在評估表中都留有相應記錄，學習過程和效果可溯可評測。學生逐步體驗到學習的成就感，逐漸建立起自信心。

由于筆者在教學經(jīng)驗等方面的不足，對該課題的探究或許不夠深入，仍有改進之處。希望未來可以在該課題上進行更為深入、科學的研究，形成更為完備的增值評價體系，拓展增值評價在中職語文學習中的應用范圍。特別是要在中職語文古詩文學習增值評價體系建構后，進行嚴格的信度、效度檢驗，為中職語文古詩文學習增值評價提供更為可靠、嚴謹?shù)膽霉ぞ?，為新時代職業(yè)教育更好更快更高質量發(fā)展貢獻一份力量。