【摘 要】國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。幼兒期是個(gè)體道德行為發(fā)展的敏感期，在此階段培養(yǎng)良好的道德行為能夠?yàn)閭€(gè)體的終身發(fā)展奠定基石。然而當(dāng)下對(duì)幼兒道德行為的培養(yǎng)主要側(cè)重于灌輸說(shuō)教的方式，卻忽視了幼兒的體驗(yàn)性。戲劇教育以其重過(guò)程輕結(jié)果的特點(diǎn)能夠讓幼兒在情境活動(dòng)中感受自身的成長(zhǎng)變化，是促進(jìn)幼兒道德行為發(fā)展的重要載體。本研究從山東省S幼兒園隨機(jī)選擇兩個(gè)大班作為研究對(duì)象，盡量控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展戲劇教育活動(dòng)，主要運(yùn)用測(cè)量法比較實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班幼兒道德行為前后的發(fā)展變化，以探討戲劇教育活動(dòng)能否促進(jìn)幼兒道德行為的發(fā)展。研究結(jié)果表明，戲劇教育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒道德行為的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本研究還對(duì)戲劇教育活動(dòng)影響幼兒道德行為發(fā)展的因素進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】戲劇教育活動(dòng)；大班幼兒；道德行為

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）22—058—03

一、問(wèn)題提出

人民教育家陶行知先生曾言：“道德是做人的根本。”其中道德行為則是道德的核心內(nèi)容。在3至6歲幼兒德育啟蒙過(guò)程中，道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)始終不渝地作為重點(diǎn)來(lái)抓。[1]通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)有研究者對(duì)幼兒道德行為的培養(yǎng)方式進(jìn)行探索，研究發(fā)現(xiàn)不同的教育活動(dòng)從不同程度上能夠促進(jìn)幼兒道德行為的發(fā)展。有研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)國(guó)學(xué)啟蒙教育對(duì)幼兒道德行為有著積極影響作用。[2]也有研究者發(fā)現(xiàn)通過(guò)故事法能夠?qū)τ變旱牡赖滦袨榘l(fā)展有所幫助和提升。[3]

戲劇教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒道德行為發(fā)展的重要途徑。已有研究表明戲劇教育對(duì)幼兒道德行為發(fā)展的積極作用，張金梅教授指出戲劇走進(jìn)社會(huì)教育的大課堂，具有道德教化功能。[4]黃愛(ài)華教授指出戲劇教育終極目標(biāo)是人的品格教育，戲劇教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。[5]幼兒道德行為來(lái)源于生活，又表現(xiàn)于生活中，那么戲劇教育活動(dòng)的體驗(yàn)性及情境性能夠引導(dǎo)幼兒沉浸在活動(dòng)中，體會(huì)感受角色的情感變化，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的移情能力，影響幼兒道德行為的發(fā)展。

二、研究方法

（一）制定幼兒道德行為的教師評(píng)定問(wèn)卷

道德行為是道德教育最重要的方面，它不僅與個(gè)體其他方面的發(fā)展息息相關(guān)，同時(shí)其自身的發(fā)展又具有動(dòng)態(tài)性。盧樂(lè)珍教授將幼兒道德行為具體劃分為守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)、有禮貌等維度，這種維度的劃分被國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛借鑒引用。因而，本研究根據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際道德行為發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，對(duì)盧樂(lè)珍教授等人編制的《幼兒道德行為調(diào)查表》進(jìn)行了調(diào)整，將道德行為的維度劃分為守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)等六個(gè)方面，然后形成本研究的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷評(píng)分采用五級(jí)評(píng)分制，“總是”記5分，“經(jīng)?！庇?分，“有時(shí)”記3分，“偶爾”記2分，“從未”記1分。每個(gè)項(xiàng)目得分加以累計(jì)，得分越高證明其發(fā)展?fàn)顩r越好。

在《幼兒道德行為調(diào)查表》正式投入使用前，筆者對(duì)其進(jìn)行了預(yù)測(cè)，以判斷問(wèn)卷的信效度，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與整理，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)算得到調(diào)查表中的 KMO值為0.724，大于0.6，且通過(guò)Bartlett球形檢驗(yàn)，參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，效度良好。班級(jí)教師對(duì)幼兒道德行為表現(xiàn)的總體克隆巴赫系數(shù)為0.836，參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，表示具有較高的信度，可以作為本研究的測(cè)量工具。

（二）戲劇教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒道德行為發(fā)展的教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)以戲劇教育活動(dòng)為自變量，幼兒道德行為的發(fā)展為因變量，隨機(jī)選取兩個(gè)大班的幼兒，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的主班教師在學(xué)歷、教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為接近。另外盡量保持“幼兒原道德行為水平”和“教育者水平”變量的一致性，開(kāi)展教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)班幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、戲劇教育活動(dòng)的特點(diǎn)等，選取了戲劇游戲、戲劇工作坊以及繪本戲劇活動(dòng)作為干預(yù)的途徑。在研究期間，實(shí)驗(yàn)班參加戲劇教育活動(dòng)，對(duì)照班參加常規(guī)的集體教學(xué)活動(dòng)。

（三）研究對(duì)象

由于大班幼兒對(duì)人、對(duì)事物已經(jīng)初步形成了一定的情感態(tài)度，并具備相應(yīng)的行為表現(xiàn)，比較容易進(jìn)行觀察分析，因此將大班幼兒作為研究對(duì)象。本研究隨機(jī)選取山東省S幼兒園兩個(gè)大班幼兒作為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)的幼兒此前并未學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)的戲劇教育，雖然有一些表演經(jīng)驗(yàn)，但戲劇經(jīng)驗(yàn)卻較為薄弱，最終確定的人數(shù)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各32人。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展為期兩個(gè)月的戲劇教育活動(dòng)，驗(yàn)證戲劇教育活動(dòng)對(duì)幼兒道德行為發(fā)展的促進(jìn)作用。

三、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班道德行為發(fā)展水平同質(zhì)性檢驗(yàn)

為了考察實(shí)驗(yàn)前幼兒道德行為發(fā)展的狀況，根據(jù)使用《幼兒道德行為調(diào)查表》工具對(duì)幼兒道德行為的初測(cè)結(jié)果進(jìn)行匯總，本研究運(yùn)用SPSS軟件對(duì)幼兒道德行為前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩組幼兒道德行為各維度得分的P值均大于0.05，說(shuō)明干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在各維度上保持同質(zhì)性（詳見(jiàn)表2）。

（二）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)的差異性比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班幼兒在道德行為各維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班幼兒在道德行為各維度上得分明顯高于對(duì)照班幼兒的得分，且達(dá)到顯著水平。說(shuō)明戲劇教育活動(dòng)對(duì)幼兒道德行為在守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)等六個(gè)維度上均具有促進(jìn)作用（詳見(jiàn)表3）。

（三）實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的差異性比較

為了考察實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班幼兒的道德行為發(fā)展水平是否有顯著變化。將實(shí)驗(yàn)班幼兒道德行為的前后測(cè)得分進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班幼兒道德行為各維度前后測(cè)存在顯著差異。由此可見(jiàn)，戲劇教育活動(dòng)對(duì)幼兒道德行為在守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)等六個(gè)維度上均具有促進(jìn)作用（詳見(jiàn)表4）。

四、討論

（一）戲劇教育活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒道德行為的導(dǎo)向作用

戲劇教育活動(dòng)以其情節(jié)內(nèi)容和角色形象為導(dǎo)向，給予幼兒道德行為一定的正向作用。幼兒喜歡故事性、情境性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，在選擇設(shè)計(jì)戲劇教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到幼兒的興趣。如幼兒樂(lè)意沉浸在繪本的故事情節(jié)中，在閱讀后經(jīng)常意猶未盡，那么研究者與教師則以幼兒感興趣的繪本為題材，共同選擇設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展的戲劇教育活動(dòng)，遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，能夠?qū)τ變旱牡赖潞托睦戆l(fā)展產(chǎn)生積極影響。但僅考慮到幼兒的興趣是不夠的，活動(dòng)內(nèi)容更要貼近幼兒的日常生活。如果幼兒沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以在活動(dòng)開(kāi)展之前引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀繪本，或是在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出示形象的玩教具等方式來(lái)豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（二）戲劇教育活動(dòng)方法促進(jìn)幼兒道德移情發(fā)展

戲劇教育活動(dòng)能夠有效促進(jìn)大班幼兒道德行為的發(fā)展，究其原因，主要在于戲劇教育活動(dòng)中的移情訓(xùn)練、榜樣示范、角色扮演等方法則是提高幼兒道德和心理發(fā)展的有效途徑。在活動(dòng)中請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行展示，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，利于對(duì)幼兒進(jìn)行良好道德行為的替代性強(qiáng)化。給予性格內(nèi)向的幼兒多一些鼓勵(lì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助幼兒樹(shù)立自信心和提高自我效能感，利于對(duì)幼兒進(jìn)行良好道德行為的直接強(qiáng)化。在實(shí)驗(yàn)前期的活動(dòng)中，幼兒的自我中心意識(shí)較強(qiáng)，幼兒不樂(lè)意與同伴分享合作，幼兒缺乏移情訓(xùn)練，不能體會(huì)他人的感受，不愿意接受同伴的調(diào)整意見(jiàn)。幼兒道德行為的發(fā)展受到多種因素的制約，在環(huán)境中潛移默化，在家庭中奠定基礎(chǔ)，而幼兒園對(duì)幼兒道德行為的發(fā)展則起著主導(dǎo)作用。隨著戲劇教育活動(dòng)循序漸進(jìn)的情境體驗(yàn)，幼兒的移情水平得到發(fā)展，對(duì)他人的同情心得到大大提升。在實(shí)驗(yàn)后期的活動(dòng)中，幼兒的心理發(fā)展和情感水平都有一定提高，幼兒能夠站在同伴的角度考慮問(wèn)題，樂(lè)意接納同伴的建議，也能愉快地與同伴一起討論分享，因而促進(jìn)了幼兒自身道德行為的發(fā)展。

（三）戲劇教學(xué)策略利于幼兒道德行為的內(nèi)化

1.熱身活動(dòng)

熱身活動(dòng)是讓幼兒在輕松愉快地氛圍中放松身體，激發(fā)幼兒的興趣。教師選擇與活動(dòng)相關(guān)的人物角色，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)肢體動(dòng)作模仿角色進(jìn)入活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)想象角色特征，大膽地用表情和肢體表現(xiàn)角色，為接下來(lái)的幼兒自然地進(jìn)入活動(dòng)角色奠定基礎(chǔ)，通過(guò)定格畫(huà)面、角色扮演等戲劇教學(xué)策略使幼兒感受到戲劇教育活動(dòng)的樂(lè)趣，融合并促進(jìn)了幼兒的道德意志發(fā)展。

2.角色塑造

在角色塑造環(huán)節(jié)中通過(guò)教師入戲、定格畫(huà)面等戲劇教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，教師引導(dǎo)幼兒感受角色的特征，并思考如何表現(xiàn)角色，幫助幼兒通過(guò)肢體、道具對(duì)活動(dòng)中的角色進(jìn)行塑造，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色換位思考處境，以角色扮演法使幼兒體驗(yàn)角色的內(nèi)心情感，從而提升幼兒的移情能力。此外，教師也要幫助幼兒體會(huì)角

3.情節(jié)創(chuàng)作

情節(jié)創(chuàng)作往往圍繞著戲劇沖突展開(kāi)?；谟變簩?duì)角色的認(rèn)知，引導(dǎo)者組織幼兒進(jìn)行角色扮演，幼兒作為活動(dòng)的主體以角色的身份感受其中所傳達(dá)的情緒情感，使幼兒能夠?qū)W會(huì)站在角色的位置思考，在產(chǎn)生沖突的問(wèn)題情境中提出自己的觀點(diǎn)和想法，最后通過(guò)與他人的合作去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)角色扮演、外來(lái)角色等戲劇教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒感受角色真實(shí)的情緒，能夠幫助幼兒形成道德感，從而促進(jìn)幼兒道德行為的發(fā)展。情節(jié)創(chuàng)作的過(guò)程促進(jìn)了幼兒道德情感以及道德行為的發(fā)展。

4.分享交流

分享交流環(huán)節(jié)是幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的過(guò)程，包括對(duì)活動(dòng)過(guò)程、角色行為，以及對(duì)自己或他人角色扮演的評(píng)價(jià)等。在此環(huán)節(jié)運(yùn)用討論、良心巷等戲劇教學(xué)策略，并結(jié)合小組交流的形式讓幼兒之間進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，將戲劇活動(dòng)中的體會(huì)遷移到幼兒實(shí)際生活中，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到“在平時(shí)的生活中，你會(huì)和小伙伴們分享什么呢？”從而能夠利于幼兒道德行為的內(nèi)化，強(qiáng)化道德意識(shí)并利于幼兒進(jìn)一步將道德行為落實(shí)到生活中。引導(dǎo)幼兒對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行回顧反思的過(guò)程促進(jìn)了幼兒道德意志和道德行為的發(fā)展。

綜上，戲劇教育的內(nèi)容選擇適宜、戲劇教學(xué)策略使用恰當(dāng)、戲劇教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程符合幼兒身心發(fā)展需要是本次實(shí)驗(yàn)取得成功的重要影響因素，也是促進(jìn)幼兒道德行為發(fā)展的關(guān)鍵之所在。

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基金項(xiàng)目：本文系四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心2022年度課題：戲劇教育活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒的道德行為研究（項(xiàng)目編號(hào)：CECER—2022—C14），項(xiàng)目主持人，在研，2022.05—2023.12（廳局級(jí)）；成都大學(xué)2021—2023年人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目：比較視野下成都大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：cdjgb2022194）。

作者簡(jiǎn)介：劉海（1990—），女，漢族，四川瀘州人，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。