［摘要］職業(yè)教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、提升后富群體致富能力的社會(huì)價(jià)值、促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育公平的教育價(jià)值、充實(shí)精神富裕的精神價(jià)值。在扎實(shí)推進(jìn)全體人民共同富裕的歷史階段，職業(yè)教育應(yīng)從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、技能社會(huì)、教育均等等維度助力共同富裕偉大實(shí)踐，通過深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體，助力經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)富裕；探索職教鄉(xiāng)村振興學(xué)院模式，提升后富群體致富能力，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村富裕；聚焦構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)“擴(kuò)中提低”行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技能富裕；有序推進(jìn)職教均等化，推進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育富裕；推進(jìn)“大思政”協(xié)同育人范式，助推德業(yè)兼修，實(shí)現(xiàn)德行富裕。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；共同富裕；理論邏輯；助力維度；實(shí)踐路徑

［作者簡(jiǎn)介］張滿東（1984- ），男，山東萊蕪人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師。（浙江? 杭州? 311402）

［基金項(xiàng)目］本文系浙江省高職院校黨建研究會(huì)2022年重點(diǎn)課題“高職教育助力共同富裕示范區(qū)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022A19）、2022年度杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題基地“高等職業(yè)教育（陶行知教育思想）研究中心”課題“高職教育賦能共同富裕的理論邏輯與實(shí)踐路徑研究——以浙江為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JD62）和杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院校2022年度科研重點(diǎn)課題“高職教育助力共同富裕示范區(qū)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HKYDJSZZD-2022-2）的研究成果。

［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）04-0058-06

共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求、中國(guó)式現(xiàn)代化的重要特征與人民群眾的共同期盼，需要高質(zhì)量的現(xiàn)代教育體系作為支撐。職業(yè)教育作為現(xiàn)代國(guó)民教育體系與社會(huì)公共服務(wù)體系的重要組成部分，與共同富裕“在歷史邏輯和價(jià)值導(dǎo)向上存在高度內(nèi)在統(tǒng)一”①的邏輯關(guān)系。在扎實(shí)推進(jìn)共同富裕進(jìn)程中，職業(yè)教育起到基礎(chǔ)性、全局性與先導(dǎo)性等重大作用。深入研究職業(yè)教育賦能共同富裕的理論邏輯，找準(zhǔn)職業(yè)教育賦能共同富裕的助力維度，探尋職業(yè)教育賦能共同富裕的實(shí)踐路徑，具有重大且深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)教育賦能共同富裕的理論邏輯

1.發(fā)展職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。第一，高質(zhì)量發(fā)展需要高水準(zhǔn)的職業(yè)教育。“高質(zhì)量發(fā)展是確保實(shí)現(xiàn)共同富裕的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治保證。”②高質(zhì)量發(fā)展需要高水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為重要支撐，而構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要遵循增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性這一基本原則，做到動(dòng)態(tài)調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)接國(guó)內(nèi)國(guó)際大循環(huán)與鄉(xiāng)村振興等重大發(fā)展戰(zhàn)略。

第二，職業(yè)教育自身需要高質(zhì)量發(fā)展。隨著“云大物智移”的發(fā)展與新技術(shù)的應(yīng)用，新產(chǎn)業(yè)與新業(yè)態(tài)層出不窮，而作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為密切的職業(yè)教育必須提質(zhì)培優(yōu)、賦能增效，解決優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源短缺與人民群眾對(duì)高質(zhì)量職業(yè)教育的迫切需求。

2.發(fā)展職業(yè)教育是提升后富群體的有效途徑。第一，高水平技術(shù)技能是后富群體的核心要素。我國(guó)后富群體因整體受教育水平普遍偏低，職業(yè)發(fā)展能力與素養(yǎng)儲(chǔ)備不足，只能從事技術(shù)含量低、勞動(dòng)附加值低的勞動(dòng)密集型工作。后富群體唯有通過職業(yè)教育學(xué)習(xí)，掌握稀缺性高且不被輕易模仿替代的高水平技術(shù)技能，形成職業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)“后富”變“共富”。

第二，高質(zhì)量就業(yè)是后富群體發(fā)展的保障?！案哔|(zhì)量就業(yè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本標(biāo)志”③，也是后富群體躍遷的重要途徑。職業(yè)教育應(yīng)積極搭建校企就業(yè)平臺(tái)，開展新技能新技術(shù)培訓(xùn)，構(gòu)建全過程就業(yè)服務(wù)體系，提升后富群體人力資本素質(zhì)與勞動(dòng)生產(chǎn)能力，縮小社會(huì)階層收入差距。

3.發(fā)展職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的必由之路。第一，職業(yè)教育提供平等性公平。在保障公民接受教育權(quán)利與機(jī)會(huì)上，職業(yè)教育比普通教育更能體現(xiàn)平等性公平。職業(yè)教育并不以學(xué)術(shù)能力作為入學(xué)機(jī)會(huì)的唯一指標(biāo)，還將專業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試、綜合素質(zhì)等作為入學(xué)選拔的重要依據(jù)，給予不同智力結(jié)構(gòu)與智能類型的個(gè)體應(yīng)有的選拔資格與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)中的起點(diǎn)與進(jìn)入平等。

第二，職業(yè)教育具備補(bǔ)償性公平。相對(duì)東南沿海地區(qū)而言，中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育入學(xué)機(jī)會(huì)相對(duì)缺失，教育資源配置失衡。在實(shí)現(xiàn)共同富裕探索過程中，國(guó)家強(qiáng)力推行職業(yè)教育東西部協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃，釋放了強(qiáng)大的教育公平補(bǔ)償能量，以縮小教育差距，進(jìn)而縮小收入差距、區(qū)域發(fā)展差距，阻斷貧困代際傳遞。

第三，職業(yè)教育蘊(yùn)含差異性公平。職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異化設(shè)置專業(yè)，根據(jù)受教育者的能力、興趣等綜合素質(zhì)采取差異性人才培養(yǎng)，同時(shí)各高職院校在國(guó)際化開放程度與校企合作模式上也存在不同程度的差異性。因此，職業(yè)教育所蘊(yùn)含的差異性公平能夠回應(yīng)與滿足差異性共同富裕。

4.發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)精神富裕的重要保障。第一，職業(yè)精神是精神富裕的源頭活水。勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是對(duì)職業(yè)精神的高度凝練，更是精神富裕的重要組成部分。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中大力弘揚(yáng)、研究與踐行以勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神為核心的職業(yè)精神，為精神富裕提供更多源頭活水。

第二，職業(yè)素養(yǎng)是精神富裕的基礎(chǔ)條件。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在長(zhǎng)期從事職業(yè)過程中形成的個(gè)性品格與行為規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)能夠提升職業(yè)人發(fā)展能力，更能夠生成催人上進(jìn)的精神動(dòng)力與踔厲奮發(fā)的精神能量，進(jìn)一步豐富與發(fā)展社會(huì)主義精神文明，更好地促進(jìn)人民群眾精神層面的富裕。

二、職業(yè)教育賦能共同富裕的助力維度

1.賦能“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，助力縮小區(qū)域差距。第一，推進(jìn)職教特色錯(cuò)位發(fā)展，縮小省內(nèi)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展差距。職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有驅(qū)動(dòng)作用，兩者存在耦合關(guān)系，體現(xiàn)了職業(yè)教育的適應(yīng)性。職業(yè)教育在賦能共同富裕過程中，應(yīng)秉持“錯(cuò)位發(fā)展、特色取勝”的辦學(xué)理念，立足區(qū)域優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)與自身優(yōu)勢(shì)，避免職教同質(zhì)化，注重打造獨(dú)特的專業(yè)格局與育人管理模式，實(shí)現(xiàn)職教資源精準(zhǔn)供給，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)做大做強(qiáng)，匹配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

第二，深化職教?hào)|西部協(xié)作，縮小省間區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展差距?！堵殬I(yè)教育東西協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃（2016—2020年）》雖已結(jié)束，但這一思路應(yīng)繼續(xù)沿用并指導(dǎo)東西部共同富裕建設(shè)。職業(yè)教育應(yīng)繼續(xù)沿用對(duì)口支援、東西部協(xié)作與山海協(xié)作等省間區(qū)域協(xié)同發(fā)展思路，探索共建園區(qū)、飛地經(jīng)濟(jì)等利益共享模式，發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育集群優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)開展精準(zhǔn)技術(shù)培訓(xùn)與人才供給，幫扶欠發(fā)達(dá)地區(qū)職教水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而有效縮小區(qū)域差距。

2.賦能“鄉(xiāng)村振興”，助力縮小城鄉(xiāng)差距。第一，“技術(shù)富農(nóng)”縮小城鄉(xiāng)居民收入差距。實(shí)現(xiàn)共同富裕還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)開展“技術(shù)富農(nóng)”，在縮小城鄉(xiāng)居民收入差距方面做出重要貢獻(xiàn)。職業(yè)教育涉農(nóng)、文旅、康養(yǎng)等專業(yè)皆可將專業(yè)技術(shù)與科技成果轉(zhuǎn)化為助農(nóng)生產(chǎn)力，通過技術(shù)賦能的方式，有效盤活鄉(xiāng)村沉沒資源，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村居民收入倍增。

第二，“人才助農(nóng)”縮小城鄉(xiāng)人力資本差距。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出“鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人”，并提出加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才和農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才及鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、鄉(xiāng)村治理人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才。因此，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)支農(nóng)專業(yè)建設(shè)，開發(fā)助農(nóng)技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，開設(shè)鄉(xiāng)土特色工藝班，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新農(nóng)村建設(shè)急需的專業(yè)技術(shù)人才，給予返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)青年、新型職業(yè)農(nóng)民等專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。通過“扶志”與“扶業(yè)”協(xié)同發(fā)力，優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)，助力鄉(xiāng)村人才振興。

第三，“文化興農(nóng)”縮小城鄉(xiāng)文化地位差距?！班l(xiāng)村文化是鄉(xiāng)村振興的精神基礎(chǔ)?！雹苈殬I(yè)院校應(yīng)對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土特色文化、農(nóng)耕文化實(shí)施挖掘整理與創(chuàng)新塑形；開展特色文化培訓(xùn)與“文化下鄉(xiāng)”，協(xié)助建設(shè)“農(nóng)家書屋”“文化禮堂”等農(nóng)村文化空間；投身鄉(xiāng)村文化人才傳承培育，壯大鄉(xiāng)村文化人才隊(duì)伍，增強(qiáng)農(nóng)民文化自豪感與幸福感，讓鄉(xiāng)土文化與城市文化呈現(xiàn)各美其美、美美與共的平等文化地位，為鄉(xiāng)村振興與共同富裕提供源源不斷的精神動(dòng)力。

3.賦能“技能社會(huì)”，助力縮小收入差距。第一，“擴(kuò)中”途徑：人力資本轉(zhuǎn)化為人才資本。擴(kuò)大中等收入群體（簡(jiǎn)稱“擴(kuò)中”）是實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要手段，而“擴(kuò)中”的關(guān)鍵舉措是人力資本轉(zhuǎn)化為人才資本。國(guó)家努力培養(yǎng)技術(shù)技能人才，持續(xù)提高高技能人才比例，將人力資本有效轉(zhuǎn)化為人才資本，積極構(gòu)建技能型社會(huì)，需要職業(yè)教育持續(xù)發(fā)力，以有效提高中產(chǎn)階層收入，形塑“橄欖形”社會(huì)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)共同富裕的實(shí)現(xiàn)。

第二，“提低”方略：分層分類推進(jìn)重點(diǎn)人群的就業(yè)發(fā)展能力?！墩憬⊥七M(jìn)農(nóng)民農(nóng)村“擴(kuò)中”“提低”工作方案》提出著重關(guān)注9類人群，其中進(jìn)城農(nóng)民工、低收入農(nóng)戶、困難群體為“提低”重點(diǎn)群體。職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合該類群體收入水平低、發(fā)展能力弱的特點(diǎn)，開展分層分類技術(shù)培訓(xùn)，強(qiáng)化其“造血”“換血”功能，增強(qiáng)其內(nèi)生發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)技術(shù)供給與高質(zhì)量就業(yè)，使其提升就業(yè)能力、發(fā)展能力、增收能力與致富能力。

4.賦能“教育均等”，助力縮小教育差距。第一，職教?hào)|西協(xié)作推進(jìn)區(qū)域教育均等化。在實(shí)現(xiàn)全面脫貧攻堅(jiān)過程中，教育部推動(dòng)的東西職校協(xié)作全覆蓋行動(dòng)、中職招生兜底行動(dòng)與職校全面參與東西勞務(wù)協(xié)作使西部貧困地區(qū)職教水平取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。在實(shí)現(xiàn)共同富裕的過程中，東西部職校更應(yīng)接續(xù)探索教育協(xié)作模式，將西部人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)要素，讓每個(gè)人都能享受優(yōu)質(zhì)職教資源、享有就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，以縮小職教區(qū)域差距，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間職教協(xié)調(diào)均等發(fā)展。

第二，職教城鄉(xiāng)協(xié)同推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均等化。在城鄉(xiāng)融合發(fā)展階段，職業(yè)教育需要考量服務(wù)于新型城鎮(zhèn)化與鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略。事關(guān)職業(yè)教育的政策措施、優(yōu)質(zhì)資源、師資建設(shè)等都應(yīng)向廣大鄉(xiāng)村傾斜。打造職教城鄉(xiāng)協(xié)同交流平臺(tái)，扶植農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)，助推現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)下鄉(xiāng)，開展新型職業(yè)農(nóng)民技能培訓(xùn)，拓寬農(nóng)民就業(yè)渠道，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均等化。

三、職業(yè)教育賦能共同富裕的實(shí)踐路徑

1.深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，賦能區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)富裕。第一，專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合專產(chǎn)對(duì)接的最佳做法是專業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)群?！半p高計(jì)劃”高水平專業(yè)群最主要的組群邏輯，也是服務(wù)于產(chǎn)業(yè)集群。所以，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，專業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)群，就要使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高度銜接，并做到動(dòng)態(tài)調(diào)整，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展與經(jīng)濟(jì)富裕提供強(qiáng)有力的專產(chǎn)融合支撐。

第二，人才鏈服務(wù)崗位鏈，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才過程中，始終以“適應(yīng)崗位”為邏輯起點(diǎn)，以“適應(yīng)崗位需求”為培養(yǎng)動(dòng)力，以“適應(yīng)崗位能力”為培養(yǎng)手段，以“適應(yīng)崗位發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo)。首先，瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)方向。職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接現(xiàn)代企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，健全專業(yè)預(yù)警與退出機(jī)制，并做到動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)方向，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持與人才保障。其次，依據(jù)崗位能力制訂人才培養(yǎng)方案。職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)參與現(xiàn)代企業(yè)崗位劃分與任職資格標(biāo)準(zhǔn)制定，將企業(yè)生產(chǎn)急需的崗位能力作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的崗位能力。最后，定位崗位發(fā)展適應(yīng)未來人才職業(yè)觀。職業(yè)教育應(yīng)致力于國(guó)家資歷框架與學(xué)分制銀行建設(shè)，探索職業(yè)教育與成人教育的融通發(fā)展，為未來崗位提供“能量?jī)?chǔ)備”，為未來職業(yè)提供“無限可能”。通過“崗位—能力—發(fā)展”的鏈組培育模式，不斷提高職業(yè)教育適應(yīng)性，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

第三，科研助推技術(shù)迭代，助力區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合模式，開展技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化與推廣，為企業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)支持與咨詢服務(wù)，紓解企業(yè)技術(shù)發(fā)展難題。加強(qiáng)新技術(shù)與新工藝的推廣應(yīng)用，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，提升產(chǎn)品質(zhì)量與技術(shù)服務(wù)，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)向中高端轉(zhuǎn)型升級(jí)。通過技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展助力產(chǎn)業(yè)興旺，才能最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)富裕。

2.探索鄉(xiāng)村振興學(xué)院模式，賦能鄉(xiāng)村振興，助力鄉(xiāng)村富裕。第一，專業(yè)精準(zhǔn)聚焦，服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。鄉(xiāng)村振興學(xué)院應(yīng)結(jié)合母體職業(yè)院校的專業(yè)特點(diǎn)與鄉(xiāng)村資源稟賦，聯(lián)合政府、企業(yè)與各村成立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，分層分類推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。例如，針對(duì)城郊融合類鄉(xiāng)村，職業(yè)教育裝備制造類、生物化工類、輕工紡織類等專業(yè)應(yīng)參與到鄉(xiāng)村主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)開發(fā)中，支持專業(yè)化村莊發(fā)展；針對(duì)特色保護(hù)類鄉(xiāng)村，職業(yè)教育土木建設(shè)類、水利類、食品與糧食類、旅游類、文化藝術(shù)類等專業(yè)應(yīng)參與到村落保護(hù)、改善基礎(chǔ)設(shè)施與公共環(huán)境中，助推文旅開發(fā)與特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展；針對(duì)集聚提升類鄉(xiāng)村，職業(yè)教育農(nóng)林牧漁類、金融類、電子商務(wù)類等專業(yè)應(yīng)依托鄉(xiāng)村人力資本，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、物流、金融等產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村集聚效應(yīng)；針對(duì)資源豐富類鄉(xiāng)村，職業(yè)教育資源環(huán)境類、能源與材料類等專業(yè)應(yīng)參與到資源利用與產(chǎn)業(yè)開發(fā)中。同時(shí)，鄉(xiāng)村振興學(xué)院還應(yīng)參與農(nóng)業(yè)特色科技產(chǎn)業(yè)園建設(shè)，壯大特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，使鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)從“產(chǎn)業(yè)兜底”向“產(chǎn)業(yè)富民”轉(zhuǎn)變，逐步探索“政企校村”融合發(fā)展的新路徑。

第二，“扶技+扶智”新型培訓(xùn)，聚焦服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興。一是“扶技”培訓(xùn)助力農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)。鄉(xiāng)村振興學(xué)院應(yīng)根據(jù)農(nóng)村實(shí)際因地制宜地制訂勞動(dòng)技術(shù)培訓(xùn)方案，開展“訂單式”組班、“菜單式”點(diǎn)題、“送學(xué)式”普及、“隨訪式”實(shí)踐等立體式分段分層分類技能培訓(xùn)。推行科技特派員等制度，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作無縫對(duì)接，真正造就一批農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、經(jīng)紀(jì)人、鄉(xiāng)村工匠、文化能人、非遺傳承人。二是“扶智”培訓(xùn)提升職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)。將勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神融入培訓(xùn)內(nèi)容，并將政策解讀、法律學(xué)習(xí)、道德培育等各種素養(yǎng)貫穿于職業(yè)技能培養(yǎng)全過程，通過技能認(rèn)定、考核發(fā)證、推薦就業(yè)與扶植創(chuàng)業(yè)等方式，在實(shí)現(xiàn)人崗匹配的同時(shí)，為農(nóng)村“精神富?！钡於▓?jiān)實(shí)的人才保障。

第三，多措并舉，聚焦服務(wù)鄉(xiāng)村文化存續(xù)。一是明確鄉(xiāng)村文化存續(xù)主體。鄉(xiāng)村文化內(nèi)生機(jī)制核心在于文化主體的重塑。存續(xù)鄉(xiāng)村文化的首要主體是農(nóng)民，應(yīng)幫助他們?cè)鰪?qiáng)鄉(xiāng)村文化自信，并激發(fā)其努力成為鄉(xiāng)村文化振興主力軍的責(zé)任感。存續(xù)鄉(xiāng)村文化的次要主體是接受職業(yè)教育的學(xué)生，他們絕大多數(shù)來自農(nóng)村，對(duì)鄉(xiāng)村文化有著很深的感情，應(yīng)積極鼓勵(lì)這一群體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)投身到鄉(xiāng)村文化存續(xù)中來。二是激活多元鄉(xiāng)村文化公共空間。鄉(xiāng)村振興學(xué)院應(yīng)發(fā)揮匯聚人才與智力資源的優(yōu)勢(shì)，開展與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的創(chuàng)意課程和比賽，開展對(duì)古村民居、文化禮堂、庭院戲臺(tái)以及“三館一站”鄉(xiāng)村文化公共空間的“微改造、精提升”，推動(dòng)“政校企村”四位一體模式，引進(jìn)資金、技術(shù)、人才與客流盤活閑置空間。三是挖掘、傳承與開發(fā)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)。職業(yè)院校文化旅游、藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、電子商務(wù)以及涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)利用專業(yè)特長(zhǎng)，基于鄉(xiāng)村獨(dú)特稟賦參與鄉(xiāng)土文化挖掘整理，二次創(chuàng)作具有鄉(xiāng)土特色的文藝作品，開展鄉(xiāng)村非遺技藝傳承、衍生農(nóng)創(chuàng)產(chǎn)品等實(shí)踐活動(dòng)，通過職教、農(nóng)業(yè)、生態(tài)、科技等深度融合與疊加創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)文化富農(nóng)興村。四是參與鄉(xiāng)村文化治理。提煉并運(yùn)用鄉(xiāng)村文化蘊(yùn)含的道德價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，融入思政教育與農(nóng)村思想道德建設(shè)，并參與鄉(xiāng)村文化治理，改善農(nóng)民精神風(fēng)貌，共同打造產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的現(xiàn)代化新鄉(xiāng)村。

3.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，賦能技能人才培養(yǎng)，助力技能富裕。第一，職教長(zhǎng)學(xué)制縱向貫通，拓寬職業(yè)教育寬度與深度。有效貫通不同層次職業(yè)教育，逐步構(gòu)建“中職—高職—應(yīng)用型本科—專業(yè)碩士—專業(yè)博士”職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制序列體系。一是職教高考改革應(yīng)側(cè)重于技術(shù)技能選拔，讓更多技術(shù)技能型人才有學(xué)上、上好學(xué)。二是適度調(diào)整中職與高職?？?、應(yīng)用型本科貫通培養(yǎng)招生規(guī)模。中職在加強(qiáng)高職?？啤?+2”及五年一貫制大專班高校學(xué)歷銜接的同時(shí)，探索中職與應(yīng)用型本科合作辦學(xué)模式。三是積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。該模式應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑，側(cè)重于高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制縱向貫通，打破職業(yè)教育“天花板”，實(shí)現(xiàn)“人人能學(xué)技術(shù)、人人會(huì)懂技術(shù)”，為共同富裕社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多的不同層次的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

第二，與其他教育類型橫向融通，滿足個(gè)性化、多樣化、終身化需求。一是推進(jìn)職教與普教融通。職業(yè)院校應(yīng)與普通中小學(xué)合作成立青少年職業(yè)體驗(yàn)中心，共同開發(fā)職業(yè)教育體驗(yàn)課程與實(shí)踐項(xiàng)目，開展職業(yè)啟蒙教育；職業(yè)院校幫助普通高中聯(lián)合探索專項(xiàng)技能培訓(xùn)特色班；鼓勵(lì)普高與中職、高職與普本之間開展融通育人模式試點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)、師資互動(dòng)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)以及資源共享，為更多不同稟賦的學(xué)生提供技能成才的可能。二是推進(jìn)職教與成教融通。加快國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)，引導(dǎo)企業(yè)員工、在校學(xué)生、退役軍人、農(nóng)民工等群體積極注冊(cè)學(xué)分銀行，推動(dòng)學(xué)歷與非學(xué)歷職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)、加累、轉(zhuǎn)換等融通機(jī)制。支持職業(yè)院校參與所屬地社區(qū)教育與培訓(xùn)，為加快構(gòu)建服務(wù)全民終身化學(xué)習(xí)的教學(xué)體系做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

4.有序推進(jìn)職教均等化，賦能教育公平，實(shí)現(xiàn)教育富裕。第一，職教定位由“層次”轉(zhuǎn)向“類型”，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等。新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，這從法律層面明確了職業(yè)院校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展等方面應(yīng)享有與同層次普通學(xué)校學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，各級(jí)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體也應(yīng)嚴(yán)格按照法律規(guī)定執(zhí)行。只有全社會(huì)共同發(fā)力，不斷提升職業(yè)教育的認(rèn)可度，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的機(jī)會(huì)均等。

第二，東西協(xié)作、城鄉(xiāng)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育過程均等。開展職業(yè)教育東西共富協(xié)作模式，組建職教集團(tuán)或?qū)W校聯(lián)盟，互派掛職干部、共建特色專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地等，實(shí)現(xiàn)東西職教過程性均等。職業(yè)教育參與以縣域?yàn)榛締挝坏穆殬I(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)布局，構(gòu)建并完善縣（區(qū)）—鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）—村三級(jí)職教培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)農(nóng)村新型農(nóng)民、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)青年、困難群體等職教對(duì)象開展分類施訓(xùn)，頒發(fā)職業(yè)資格證書，并完善學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度，充分激發(fā)人力資本活力。

第三，深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育結(jié)果均等。深化職教改革，回應(yīng)人民群眾對(duì)公平優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的期盼。職業(yè)教育教改過程中需注意頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材，完善質(zhì)量保證體系，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。

5.推進(jìn)“大思政”協(xié)同育人范式，賦能道德精神場(chǎng)域，助力德行富裕。第一，“大思政”育人主體協(xié)同履行立德使命。“大思政”育人是增強(qiáng)共同富裕思想共識(shí)，推行德行富裕，實(shí)現(xiàn)精神富裕的重要職教措施。職業(yè)院校需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，多方協(xié)作，高位推行。宏觀層面，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，成立專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制訂實(shí)施方案，將“大思政”育人納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與內(nèi)涵建設(shè)。中觀層面，各職能部門、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)（群）均須參與“大思政”育人工作，將“大思政”育人效果納入部門、學(xué)院與專業(yè)群考核中，爭(zhēng)取成品牌、出成效。微觀層面，政府官員、專家學(xué)者、企業(yè)骨干、能工巧匠、學(xué)校全體教職員工以及學(xué)生家長(zhǎng)等組建“大思政”育人共同體，通過“三全育人”的方式，形成思政育人合力，實(shí)現(xiàn)縱向全鏈組、橫向全覆蓋的“大思政”育人格局。

第二，“大思政”育人課程協(xié)同實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)鑄魂。開展思想政治課“專題式、問題式”教學(xué)改革，推進(jìn)黨政干部帶頭講授思政課制度，探索大中小思政課一體化建設(shè)；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，不斷提升專業(yè)教師課程思政挖掘與融入思政元素的能力，推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人，同向同行；選優(yōu)配齊思政課專任教師，不斷提升思政課教師思政育人意識(shí)與執(zhí)教能力。

第三，“大思政”育人平臺(tái)協(xié)同支撐學(xué)思踐行。一是打造校園文化育人平臺(tái)。校園自然景觀、教學(xué)建筑、設(shè)備設(shè)施等物化形態(tài)凸顯典雅莊重、樸素自然，校訓(xùn)、校規(guī)、校風(fēng)、教風(fēng)等精神載體要彰顯校園精神文化，通過校史文化認(rèn)同教育增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園文化的認(rèn)同感與自豪感。二是構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)。構(gòu)筑“三微一端”與學(xué)校官網(wǎng)等融媒體矩陣，傳遞主流價(jià)值，滲透主流思想，牢牢把握校園意識(shí)形態(tài)主陣地。三是共建校企實(shí)踐育人平臺(tái)。將校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合，探索知行合一、德業(yè)兼修實(shí)踐育人機(jī)制，將勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等職業(yè)精神通過現(xiàn)代學(xué)徒制與頂崗實(shí)習(xí)傳遞給學(xué)生，做到以文化人。四是建構(gòu)社會(huì)育人共同體平臺(tái)。與歷史紀(jì)念館、博物館、文化館、美術(shù)館、圖書館以及農(nóng)村中的“三館一院”共同搭建“大思政”校外育人聯(lián)盟或社會(huì)實(shí)踐育人基地，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)“全場(chǎng)域”，通過多個(gè)平臺(tái)協(xié)同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的目的。

［注釋］

①?gòu)埌矎?qiáng)，宮麗麗.職業(yè)教育與共同富裕同向同行的歷史邏輯、價(jià)值耦合及實(shí)現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（8）：13.

②杜人淮，何琨.在高質(zhì)量發(fā)展中促進(jìn)共同富裕［J］.理論導(dǎo)報(bào)，2021（10）：18.

③李悅.職業(yè)教育質(zhì)量就業(yè)的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)、基本樣態(tài)與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2020（13）：104-107.

④周永平，楊和平，楊鴻.文化振興：職業(yè)教育融合賦能機(jī)制構(gòu)建［J］.民族教育研究，2020，31（3）：21.