中小學(xué)班主任核心素養(yǎng)研究：回顧與展望

林聰

［摘要］ 近年來關(guān)于中小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的構(gòu)成研究不斷深入。通過分析現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，它們均以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和班主任專業(yè)發(fā)展為目的，基于新時(shí)代要求，以政策文本為抓手建構(gòu)班主任核心素養(yǎng)框架。按構(gòu)成要素的個(gè)數(shù)進(jìn)行劃分，現(xiàn)有研究可分為單維度說、二維度說、三維度說和多維度說，具有多樣性、復(fù)雜性、專業(yè)性和科學(xué)性的特征。未來班主任職責(zé)依然是開展研究的重點(diǎn)，班主任核心素養(yǎng)的概念邊界將更加明晰，多樣化研究范式將更有利于研究的全面深入。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；核心素養(yǎng)；教育現(xiàn)代化；高質(zhì)量教育

黨的二十大強(qiáng)調(diào)了教育、科技、人才在社會(huì)主義現(xiàn)代化過程中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位，提出了對(duì)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的要求?，F(xiàn)代化教師隊(duì)伍是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的基石，而班主任作為教師隊(duì)伍中的特殊群體，在學(xué)生的成長過程中具有不可替代的關(guān)鍵作用。新時(shí)代，國家對(duì)教育、人才均提出了新的要求。班主任作為學(xué)生成長的引領(lǐng)者、人生導(dǎo)師，自然也應(yīng)當(dāng)具備新的素養(yǎng)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)工作的需要。班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成研究的深入正是建設(shè)當(dāng)代高質(zhì)量班主任隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。

在中國知網(wǎng)（CNKI）上進(jìn)行查詢，第一篇以“班主任核心素養(yǎng)”為名的論文于2015年發(fā)表。在那之后，班主任核心素養(yǎng)日益得到研究者的關(guān)注。截至2022年11月5日，以“班主任核心素養(yǎng)”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，文獻(xiàn)總數(shù)為380篇。自2016年起，該領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表呈大幅度上升趨勢(shì)，至2019年達(dá)到頂峰。為了更好地推動(dòng)該領(lǐng)域的研究深入，對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行梳理并展望，十分必要。

一、中小學(xué)班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成研究的回顧

目前關(guān)于班主任核心素養(yǎng)的研究成果，可以根據(jù)其內(nèi)涵要素個(gè)數(shù)劃分為四大類：單維度說、二維度說、三維度說和多維度說。

1.單維度說

單維度說并不是認(rèn)為只有某一素養(yǎng)應(yīng)作為班主任的核心素養(yǎng)，而是各種素養(yǎng)多處于發(fā)展階段，故研究者在其研究的過程中強(qiáng)調(diào)某一素養(yǎng)作為亟需關(guān)注的重中之重。單維度說多有較大的發(fā)展空間。他們?cè)谘芯恐型怀鰪?qiáng)調(diào)班主任的某一素養(yǎng)為核心素養(yǎng)，并以該核心素養(yǎng)作為研究的中心展開論述。單維度說的代表觀點(diǎn)如下：黃甫全提出“班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力”，班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力指的是班主任應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)班級(jí)優(yōu)秀文化建構(gòu)，善于以文化人，用優(yōu)秀的班級(jí)文化促進(jìn)學(xué)生和教師自身發(fā)展的能力。林丹提出“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力”，她認(rèn)為該能力應(yīng)為永恒且首要的班主任核心素養(yǎng)，此能力并非單一抽象的概念，而應(yīng)具體化為對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活以及心理健康五個(gè)方面的指導(dǎo)能力。李季認(rèn)為“心理領(lǐng)導(dǎo)力”應(yīng)為班主任核心素養(yǎng)。心理領(lǐng)導(dǎo)力指的是班主任引領(lǐng)學(xué)生自主成長和自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是一種用愛引領(lǐng)學(xué)生成長的能力。

單維度說重點(diǎn)突出，有利于引起人們對(duì)班主任某一方面素養(yǎng)的高度重視，且一線教育工作者比較容易根據(jù)該學(xué)說有針對(duì)性地改進(jìn)教育實(shí)踐。但單維度說本身發(fā)展并不完善，故在單維度說的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展很有必要。

2.二維度說

部分研究者將班主任核心素養(yǎng)分為兩大維度來進(jìn)行研究，其中比較有代表性的是由湯林春提出的觀點(diǎn)。他在發(fā)表的論文中對(duì)班主任職責(zé)進(jìn)行了分析，將班主任核心素養(yǎng)分為兩大維度：一維是班主任工作職責(zé)（包括學(xué)生教育、班級(jí)建設(shè)、教育合力、學(xué)生評(píng)價(jià)），另一維是班主任個(gè)人特質(zhì)（包括態(tài)度、認(rèn)知、能力）。以此二維為經(jīng)緯，他進(jìn)一步對(duì)框架的細(xì)節(jié)進(jìn)行了完善與細(xì)化。例如，在學(xué)生教育與態(tài)度的交叉之處可以具體化為“學(xué)生觀等”，在學(xué)生評(píng)價(jià)和能力的交叉處可具體化為“開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能力等”。按此方式二維度相互交叉，共具體化為了12條“素養(yǎng)或能力”。具體細(xì)節(jié)如下圖所示：

持有二維度說觀點(diǎn)的研究者多從班主任工作要求和個(gè)人特質(zhì)兩個(gè)維度展開研究。班主任工作要求是社會(huì)性的，個(gè)人特質(zhì)是個(gè)性的，個(gè)性與社會(huì)性相互交融、相互滲透，共同構(gòu)成班主任角色特征。這種學(xué)說將班主任核心素養(yǎng)辯證分為個(gè)性和社會(huì)性兩大維度，有一定的合理性和科學(xué)性，但目前二維度說的研究成果還不夠豐富，有待進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)研究。

3.三維度說

三維度說相比于二維度說而言，在更大程度上注意到了班主任核心素養(yǎng)的復(fù)雜性。代表性觀點(diǎn)如下：耿申、魏強(qiáng)等人認(rèn)為，班主任核心素養(yǎng)包括班集體建設(shè)能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力、教育溝通協(xié)調(diào)能力三大維度。王衛(wèi)東提出以管理素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和研究素養(yǎng)為三維的觀點(diǎn)也獲得了較多認(rèn)可。耿申、魏強(qiáng)等人采取實(shí)證主義的研究范式，基于德爾菲法和文本分析法對(duì)班主任核心素養(yǎng)進(jìn)行了探索，為班主任核心素養(yǎng)的實(shí)證探究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。王衛(wèi)東從場(chǎng)域理論出發(fā)，認(rèn)為“核心”是特定場(chǎng)域中各因素博弈的產(chǎn)物，所以應(yīng)當(dāng)將班主任職責(zé)和特定情形聯(lián)系起來分析。在該視域下，他主要關(guān)注了班主任在班級(jí)管理方面所應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，并提出班主任為了勝任班級(jí)管理工作，應(yīng)當(dāng)具有的核心素養(yǎng)為管理素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和研究素養(yǎng)。王衛(wèi)東的工作拓展了該研究領(lǐng)域的理論視野，對(duì)后續(xù)研究的發(fā)展具有重要意義。

總體來看，三維度說也是基于班主任職責(zé)和角色特征來建構(gòu)的班主任核心素養(yǎng)框架，但其相比單維度與二維度來說，在更大程度上注意到了班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成的多樣性。而此框架是否會(huì)導(dǎo)致班主任核心素養(yǎng)概念的泛化、模糊班主任核心素養(yǎng)概念的邊界，則是個(gè)值得思考的問題，需要研究者辯證、理性地看待。

4.多維度說

除了前述三類觀點(diǎn)以外，還有不少研究者認(rèn)為班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成非常復(fù)雜，故將班主任核心素養(yǎng)建構(gòu)為含三種維度以上的框架。該觀點(diǎn)可以較早地追溯到2012年由李琳等人所提出的有關(guān)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)論述，包含了專業(yè)理解、專業(yè)知識(shí)、核心能力、專業(yè)品格四大維度。2015年，劉永存提出教師的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括研究能力、兒童立場(chǎng)、忍耐力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力和預(yù)見能力。2017年，程方平提出應(yīng)把班主任核心素養(yǎng)分為認(rèn)識(shí)班主任工作并了解學(xué)生、建設(shè)與管理班級(jí)組織、進(jìn)行教育實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)、思想交流和人生引導(dǎo)。2018年，江濤提出應(yīng)當(dāng)將班主任核心素養(yǎng)進(jìn)行分層考量，分為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生為本、德育為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)）、核心標(biāo)準(zhǔn)（班級(jí)建設(shè)、學(xué)生指導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)）和理想標(biāo)準(zhǔn)（師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)引領(lǐng)、教育創(chuàng)新）三個(gè)層次來進(jìn)行研究。2021年，陳萍提出了包含價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感、必備品格與關(guān)鍵能力的班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成框架。

上述觀點(diǎn)中尤其值得注意的是，江濤提出的對(duì)班主任核心素養(yǎng)進(jìn)行分層界定的觀點(diǎn)。該觀點(diǎn)相對(duì)于其他班主任核心素養(yǎng)框架來說很有新意，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待教師的專業(yè)成長和不同階段教師所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。但是，在審視該提法時(shí)應(yīng)注意對(duì)班主任核心素養(yǎng)概念進(jìn)行辨析。一方面，該提法確實(shí)為研究提供了新視角。根據(jù)教師發(fā)展階段理論，處于不同發(fā)展階段的教師有著不同的角色特征，班主任也是如此。對(duì)不同階段的班主任核心素養(yǎng)特征和應(yīng)有之義進(jìn)行討論，有利于解決不同發(fā)展階段的主要矛盾，使班主任培訓(xùn)工作重點(diǎn)突出，提高效率。另一方面，班主任核心素養(yǎng)是否應(yīng)該分層界定是一個(gè)值得思考的問題。因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，完成班主任工作，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人才，是每一個(gè)班主任的責(zé)任與義務(wù)，這和班主任處于職業(yè)生涯的什么階段無關(guān)，它應(yīng)當(dāng)是所有班主任都具備的素養(yǎng)。

多維度說從整體上看，對(duì)班主任核心素養(yǎng)的劃分非常復(fù)雜，包含要素較多，所以這種多素養(yǎng)構(gòu)成的框架和三維度說一樣，可能會(huì)導(dǎo)致班主任核心素養(yǎng)概念的泛化。

總體來看，現(xiàn)有研究雖然沒有在班主任核心素養(yǎng)框架的設(shè)計(jì)上達(dá)成統(tǒng)一，但它們有著共通的建構(gòu)原則，故可對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行概括性描述：班主任核心素養(yǎng)是班主任為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，完成育人工作，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展所必備的素養(yǎng)。

二、中小學(xué)班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成研究的特征

綜觀現(xiàn)有研究，我國中小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的相關(guān)研究呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性、專業(yè)性和科學(xué)性四大特征。這些特征往往是由多方面因素所導(dǎo)致的，對(duì)其展開分析有利于加深研究者對(duì)班主任核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識(shí)。

1.多樣性

班主任核心素養(yǎng)的研究具有多樣性，主要是由以下三方面的原因?qū)е碌?。從政策文本來看?009年教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》是當(dāng)下我國班主任工作的指導(dǎo)性文件。文件中對(duì)班主任工作職責(zé)作出了規(guī)定，班主任同時(shí)承擔(dān)了德育、指導(dǎo)、管理、溝通樞紐等多項(xiàng)職責(zé)。從班主任實(shí)踐現(xiàn)狀來看，班主任包辦了許多應(yīng)該由科任教師和學(xué)生承擔(dān)的班務(wù)。也就是說，實(shí)際上班主任群體在工作中扮演著諸多不同的角色，處于身兼數(shù)職的狀態(tài)。從班主任核心素養(yǎng)框架的研究視角來看，隨著班主任核心素養(yǎng)相關(guān)研究的成果逐漸增多，研究者對(duì)班主任核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建學(xué)說呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的態(tài)勢(shì)，不同研究者基于各自的理論視角和研究背景對(duì)班主任核心素養(yǎng)框架進(jìn)行了創(chuàng)造性的建構(gòu)?？傊?，班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成研究成果具有多樣性是由多方原因?qū)е碌谋厝唤Y(jié)果。

2.復(fù)雜性

班主任核心素養(yǎng)的復(fù)雜性是由理論復(fù)雜性、實(shí)踐復(fù)雜性、實(shí)踐場(chǎng)域復(fù)雜性和實(shí)踐過程復(fù)雜性四方面因素共同導(dǎo)致的。從理論方面來看，班主任要實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)復(fù)雜多樣。在進(jìn)行日常班級(jí)建設(shè)時(shí)，班主任必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、養(yǎng)成核心素養(yǎng)等目標(biāo)。這些目標(biāo)相互交叉、相互融合，不易把握，因此班主任工作目標(biāo)具有復(fù)雜性。從實(shí)踐場(chǎng)域來看，場(chǎng)域中的學(xué)生個(gè)體及班級(jí)場(chǎng)域本身都具有復(fù)雜性，學(xué)生個(gè)體千差萬別，班主任要面對(duì)這種差異性，維持好學(xué)生個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展之間的張力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和群體協(xié)同發(fā)展。此外，班集體形成是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，培養(yǎng)班集體是相當(dāng)困難的事情，且班級(jí)場(chǎng)域內(nèi)部存在諸多相互之間交叉滲透的關(guān)系，故班級(jí)場(chǎng)域本身亦具有復(fù)雜性。從班主任工作實(shí)踐來看，班主任工作是一個(gè)需要清晰起點(diǎn)卻沒有終點(diǎn)的自組織過程，且我國班主任工作職責(zé)較多，完成班主任工作往往依賴于實(shí)踐主體的多種素養(yǎng)，而要想從復(fù)雜的實(shí)踐情境中厘清各素養(yǎng)之間的相互作用關(guān)系非常困難。

3.專業(yè)性

班主任工作本身是一項(xiàng)對(duì)專業(yè)性要求極高的工作。2006年，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（下文簡稱《意見》）第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位?！薄白霭嘀魅魏褪谡n一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要?！弊詮脑撐募C布后，有關(guān)班主任專業(yè)化的相關(guān)工作就日益得到學(xué)界重視，至今該領(lǐng)域研究已發(fā)展得較為成熟，取得了豐厚的研究成果。從應(yīng)然取向來看，對(duì)《意見》的文本進(jìn)行分析，班主任的地位、作用、工作職責(zé)及任職條件均有很強(qiáng)的專業(yè)性。從現(xiàn)實(shí)需要來看，班主任專業(yè)化是新時(shí)代的呼喚、教師專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果及改變班主任工作現(xiàn)狀的迫切需要。齊學(xué)紅認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，既需要先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)和高尚人格力量的支撐，更需要教育智慧和專業(yè)能力。

由于班主任工作的專業(yè)性特征，研究者對(duì)班主任核心素養(yǎng)框架的建構(gòu)也多把班主任角色、工作的專業(yè)性作為重要的考量要點(diǎn)，可以說，班主任專業(yè)化的需求是班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成研究具有專業(yè)性特征的根本原因。

4.科學(xué)性

目前關(guān)于班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成的相關(guān)研究，大都是從時(shí)代背景出發(fā)，充分考慮到我國的國情、歷史文化環(huán)境，以及班主任所應(yīng)承擔(dān)的時(shí)代使命，注意到了班主任職業(yè)角色上共性與個(gè)性的統(tǒng)一。齊學(xué)紅在《未來班級(jí)發(fā)展走向與班主任核心素養(yǎng)構(gòu)建》一文中就是把未來班級(jí)的發(fā)展走向作為班主任核心素養(yǎng)框架建構(gòu)的邏輯前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。劉永存在《中小學(xué)班主任核心素養(yǎng)：概念的梳理與厘清》中也提到，核心素養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)而不是靜態(tài)的模型，對(duì)模型進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘“變遷”“發(fā)展”“演進(jìn)”的因素。上述二例很好地體現(xiàn)了相關(guān)研究秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，立足時(shí)代精神和實(shí)踐需要，以發(fā)展的眼光看待班主任核心素養(yǎng)及其構(gòu)成的基本特征。所以，現(xiàn)有研究大都是符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)研究。

雖然有關(guān)班主任核心素養(yǎng)的相關(guān)研究復(fù)雜多樣，研究者目前難以在框架的設(shè)計(jì)上達(dá)成統(tǒng)一意見，但所有研究都豐富和擴(kuò)展了教育學(xué)人的理論視野，在班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成研究發(fā)展的過程中有著不可替代的價(jià)值與意義。

三、中小學(xué)班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成研究的展望

從班主任框架研究的特征來看，不難發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)有研究成果不少，但還存在著一些問題。例如，對(duì)班主任核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵與外延的界定并不明晰，理論與實(shí)踐之間存在鴻溝。在研究范式上，過于依靠思辨分析，缺乏實(shí)證研究。接下來，將基于現(xiàn)存問題對(duì)研究未來進(jìn)行展望。

1.班主任核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成將更加明晰

從現(xiàn)有研究成果來看，研究者在探討班主任核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)時(shí)均把政策文本作為重要的生長點(diǎn)。班主任制作為我國的特色制度，有深刻的歷史文化根源，故對(duì)班主任核心素養(yǎng)進(jìn)行理論探索必須要立足國情，不能脫離中國特有的文化環(huán)境來談班主任核心素養(yǎng)，而立足于中國特有的文化環(huán)境自然就離不開黨和國家對(duì)班主任工作所提出的基本要求。因此，未來政策文本依舊是進(jìn)行班主任核心素養(yǎng)理論建構(gòu)的重要理論依據(jù)。

從發(fā)展的歷程來看，班主任核心素養(yǎng)研究的理論成果經(jīng)歷了一個(gè)逐步聚焦的過程。在較早的研究中，存在以下三個(gè)問題：一是混淆了班主任核心素養(yǎng)和公民核心素養(yǎng)的概念邊界，二是混淆了班主任核心素養(yǎng)和教師核心素養(yǎng)的概念邊界，三是混淆了班主任核心素養(yǎng)和班主任基本素養(yǎng)的概念邊界。班主任基本素養(yǎng)是每一個(gè)擔(dān)任班主任的教師都應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。而班主任核心素養(yǎng)則有著其深刻的時(shí)代內(nèi)涵，它是應(yīng)時(shí)代之變，為滿足黨和國家對(duì)培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的人才的需求、建設(shè)高質(zhì)量教育體系而提出的，所以必須對(duì)班主任核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行清晰的界定，不可將其與其他概念相混淆。上述問題導(dǎo)致了早期對(duì)班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成的研究不夠聚焦，模糊了班主任核心素養(yǎng)這一概念的邊界。只有明確了班主任核心素養(yǎng)的概念，才能夠明晰其基本構(gòu)成。隨著研究的發(fā)展，越來越多的研究者注意到了班主任核心素養(yǎng)的特殊性，并嘗試明確班主任核心素養(yǎng)的概念邊界。故不難預(yù)見，相關(guān)研究將繼續(xù)以政策文本作為重要生長點(diǎn)，聚焦班主任核心素養(yǎng)，明晰概念的邊界，構(gòu)建更具準(zhǔn)確性和科學(xué)性的班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成框架。

2.班主任核心素養(yǎng)的實(shí)踐意蘊(yùn)將逐漸提升

明晰班主任核心素養(yǎng)的概念，是為了更好地指導(dǎo)班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐。教師教育一般被分為個(gè)人高等教育、職前培訓(xùn)以及在職進(jìn)修三個(gè)階段。由于教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，所以每個(gè)階段對(duì)于教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均具有重要意義。班主任作為教師隊(duì)伍中的一員，在不同的職業(yè)階段也面臨著不同的主要矛盾，所以對(duì)班主任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于其職業(yè)生涯的始終，從“一次受教育”向“終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。且針對(duì)處于不同發(fā)展階段的班主任，要進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

在當(dāng)前高等教育階段的班主任教育中，存在著理論難以化解實(shí)踐難題的知識(shí)之困。在職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修階段，陳向明認(rèn)為，為了更加有效地進(jìn)行教師培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)采取更加整體化、情境化，甚至默會(huì)的方式來組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有研究者提出，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)工作中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理方法，以提高班主任核心素養(yǎng)?？梢姡S著研究的逐漸深入，研究者對(duì)消弭理論與實(shí)踐之間的鴻溝愈發(fā)關(guān)注。未來班主任核心素養(yǎng)在建構(gòu)時(shí)將更加關(guān)注理論與實(shí)踐之間相互轉(zhuǎn)化的問題。

3.班主任核心素養(yǎng)的研究范式將愈加多樣

雖然在已有研究中，解釋主義范式更受到研究者的青睞，但越來越多的學(xué)者意識(shí)到，要想推動(dòng)班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成研究的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)證主義范式必不可少。不同的研究范式代表了不同的研究立場(chǎng)，代表了不同的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論前提。無論是哪種研究范式都有著自身的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)于每個(gè)學(xué)者來說，都有其自身擅長使用的研究范式，要求每個(gè)學(xué)者對(duì)不同研究范式均有深刻的理解、能夠熟練應(yīng)用不同范式展開研究是不必要的，也是不切實(shí)際的。

班主任核心素養(yǎng)作為一個(gè)有著鮮明歷史性的概念，其內(nèi)涵必然是變動(dòng)不居的。所以，在不同歷史文化背景之下，針對(duì)不同場(chǎng)域中的班主任核心素養(yǎng)進(jìn)行研究時(shí)，采用不同研究范式并嘗試融合眾家之長將是未來研究發(fā)展的必然趨勢(shì)。解釋主義的范式在闡明班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延、分析班主任核心素養(yǎng)概念價(jià)值所在等方面有著極大優(yōu)勢(shì)，但這種研究范式的客觀性較弱，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)能力略顯不足。而實(shí)證主義范式則不同，它雖然能夠找到班主任核心素養(yǎng)概念的實(shí)踐基礎(chǔ)，為實(shí)踐工作的開展提供切實(shí)可行的理論依據(jù)，但在概念的內(nèi)涵、外延及價(jià)值等方面難以作出判斷。為彌補(bǔ)單一研究范式所存在的不足，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間學(xué)者的合作，通過合作來實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任核心素養(yǎng)概念的全方位透析，建構(gòu)更具科學(xué)性的理論框架。此外，從整個(gè)現(xiàn)代科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)來看，單靠“單打獨(dú)斗”的研究范式也不再能滿足學(xué)術(shù)發(fā)展的需要，“合作式”科研逐漸成為學(xué)術(shù)研究的新常態(tài)。在這樣的時(shí)代大背景下，班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成的研究范式將從相對(duì)單一走向多元。解釋主義、實(shí)證主義及“融合”范式將共同推動(dòng)班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成研究的發(fā)展。

[本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)課題“新時(shí)代卓越班主任核心素養(yǎng)及其培育模式研究”（課題編號(hào)：20QT001）、吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“大中小學(xué)協(xié)同視域下卓越班主任職前培養(yǎng)改革的實(shí)踐與探索”、東北師范大學(xué)教師教育“揭榜領(lǐng)題”課題“新時(shí)代中小學(xué)卓越班主任成長規(guī)律研究”（課題編號(hào)：JSJY20220307）的研究成果之一]

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林 聰? ?東北師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生。