［摘要］ 在游戲中進(jìn)行語文課程的教學(xué)，能夠?yàn)橛仔°暯庸ぷ髯⑷搿盎钏保褂變喉樌瓿捎變簣@到小學(xué)的過渡。本文在對(duì)幼小銜接語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合闡述的基礎(chǔ)上，分析借助游戲完成良好有效銜接的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供借鑒和參考。

［關(guān)鍵詞］ 游戲；幼小銜接；語文教學(xué)

將活動(dòng)的趣味性與教育的實(shí)踐性相結(jié)合，用游戲化教育的形式來進(jìn)行幼小銜接教學(xué)已成為當(dāng)前的趨勢(shì)。游戲化教育必須具備情景化、趣味性、人文性和浸泡式的特征，內(nèi)容包括任務(wù)、規(guī)則、環(huán)境、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)和反應(yīng)等。語文教師唯有認(rèn)清游戲化教育的實(shí)質(zhì)，在掌握游戲的教學(xué)特點(diǎn)和基本要求的基礎(chǔ)上，對(duì)游戲內(nèi)容和形式進(jìn)行合理設(shè)定，才能借助游戲化教學(xué)，順利完成語文課程的幼小銜接過渡。

一、幼小銜接語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.幼小銜接課程標(biāo)準(zhǔn)模糊

通過對(duì)幼小學(xué)段具體課程要求研究發(fā)現(xiàn)，幼升小的語文課程銜接問題已受到小學(xué)管理者的重視，不過并未涉及課堂教育環(huán)節(jié)。例如，針對(duì)語言訓(xùn)練而言，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園應(yīng)訓(xùn)練幼兒能認(rèn)真聽講并聽懂常用的語言，能夠清楚表達(dá)自身想法，養(yǎng)成文明用語習(xí)慣。2022年版新課標(biāo)則指出，要培養(yǎng)小學(xué)生講普通話的習(xí)慣，能夠完整表達(dá)自己感興趣的內(nèi)容，敢于與別人交談，口頭表達(dá)自身的意見。正因?yàn)橛幸欢ǖ牟町惻c跳躍，使得語文教師很難通過課程標(biāo)準(zhǔn)，得到合理的課堂引導(dǎo)。另一方面，幼兒園教師在輔助幼兒構(gòu)建語文知識(shí)體系時(shí)，一般以知識(shí)為先，滿足學(xué)生的興趣愛好和需要，而小學(xué)語文教師則更多地注意到學(xué)生認(rèn)識(shí)層次的形成和對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的掌握，二者的差異制約了幼小銜接課程的順利實(shí)施。

2.幼小銜接課程結(jié)構(gòu)不合理

在新課標(biāo)背景下，單一的二維目標(biāo)理論已然不能滿足學(xué)生的生長與發(fā)展要求。為更高效地助力教育教學(xué)管理，部分學(xué)者提出全新的教育架構(gòu)，借助國學(xué)誦讀、繪本閱讀等方式來豐富幼兒的知識(shí)積累，為小學(xué)語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這一進(jìn)程中，繪本內(nèi)容和國學(xué)篇目的選擇容易忽略幼兒園與小學(xué)課程結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)仍有待進(jìn)一步優(yōu)化。語文課程目標(biāo)對(duì)教育教學(xué)具有重要影響，如果不能完成合理銜接，將造成脫節(jié)現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致幼小銜接的結(jié)果欠佳。

3.幼小銜接評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

在幼兒園與小學(xué)語文教育過程中，語文教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)估時(shí)所采用的方式與方法具有鮮明的區(qū)別。幼兒園的評(píng)估方式大多具有帶著過程性與豐富性的特點(diǎn)。例如，幼兒園教師會(huì)對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生提出口頭鼓勵(lì)，或以實(shí)物獎(jiǎng)品的方法來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。但進(jìn)入小學(xué)階段，語文教師大多采用測(cè)評(píng)的方法，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣量化的評(píng)估方法，可能會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、游戲在幼小銜接語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重游戲資源的開發(fā)

根據(jù)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，語文教師應(yīng)在摸清學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上找到趣味點(diǎn)，巧妙借助游戲教學(xué)法，開展獨(dú)具趣味的游戲。例如，可在課堂中開展“小兔采蘑菇”“摘星星”“小小閱讀家”等游戲活動(dòng)，借助豐富多彩的游戲活動(dòng)，迎合學(xué)生獵奇、好勝的需求，讓低年級(jí)課堂教學(xué)異彩紛呈。在課堂上開展各類游戲活動(dòng)不僅能將游戲教學(xué)法的理論運(yùn)用于實(shí)踐課堂，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對(duì)語文課堂的參與度。

同時(shí)，語文教師可借助游戲來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，催生學(xué)生探索新知的激情。例如，在一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》一課教學(xué)過程中，要想解決識(shí)記生字時(shí)一人講、大家聽的現(xiàn)狀，就可以開展“金段子”游戲活動(dòng)，游戲規(guī)則是所有小朋友都參加比賽，看到一個(gè)卡片馬上講述自己的認(rèn)字方式并組一個(gè)詞，待進(jìn)行一輪后，全班學(xué)生互相評(píng)價(jià)誰的認(rèn)字方式好，并加以學(xué)習(xí)借鑒。通過這種游戲的方式，學(xué)生能夠在游戲中寓教于樂，順利完成幼小過渡。

2.喚醒學(xué)生的游戲情節(jié)

大腦在管理新訊息時(shí)主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面，情景記憶和內(nèi)涵記憶。植入情景的訊息即為情景記憶，大腦將每一件事情的相關(guān)信息儲(chǔ)存在一個(gè)個(gè)封閉的“記憶盒子”里。植入內(nèi)涵的訊息即為內(nèi)涵記憶，常常透過機(jī)械訓(xùn)練或記憶而習(xí)得。兒童認(rèn)知更多地體現(xiàn)為情景記憶，它依托具有強(qiáng)烈個(gè)人色彩的知識(shí)社會(huì)和幻想世界而產(chǎn)生。情景記憶可以透過具有差異性、特殊性和挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)而激活，對(duì)視野、聽力、嗅覺、味覺、觸覺等情感輸入起到促進(jìn)作用。而在課堂中運(yùn)用游戲教學(xué)法，就有助于喚起屬于幼兒的情景記憶。

基于此，語文教師應(yīng)站在課本和學(xué)生中間，結(jié)合語文教材內(nèi)容，對(duì)游戲進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。如果小學(xué)課文自身的情節(jié)感較強(qiáng)，語文教師就不用另辟蹊徑，只需逆向而為，在音像媒體等技術(shù)手段的輔助下，對(duì)游戲情景進(jìn)行設(shè)計(jì)即可。如果教材內(nèi)容離學(xué)生生活時(shí)代或地區(qū)較遠(yuǎn)，或是教學(xué)內(nèi)容自身就比較抽象（如拼音教學(xué)內(nèi)容、識(shí)詞學(xué)習(xí)課文），就要求語文教師從趣味性、一致性、關(guān)聯(lián)性等角度巧妙地設(shè)計(jì)游戲，以喚起兒童的情景記憶。例如，可以借助童話故事輔助游戲情景創(chuàng)設(shè)、以圖片串環(huán)境、以詩歌帶環(huán)境、圍繞兒童生活設(shè)計(jì)游戲等。

3.實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的融合

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，語文教師利用電子游戲開展教育已經(jīng)屢見不鮮。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語文教師對(duì)游戲教學(xué)的使用不當(dāng)容易導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)語文教學(xué)無法完成有效融合。學(xué)習(xí)屬于一項(xiàng)意識(shí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)為內(nèi)在情感力量所激勵(lì)。而游戲活動(dòng)總是給人以快樂和愉悅，除可使學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)之外，還可營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生得到較為持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。游戲活動(dòng)在給人快樂的同時(shí)，又具有嚴(yán)格的要求。這是因?yàn)椋螒蚧顒?dòng)是一項(xiàng)自覺的運(yùn)動(dòng)或消遣，這些運(yùn)動(dòng)或消遣是在某一穩(wěn)定的時(shí)間范疇內(nèi)完成的，其規(guī)律是游玩者自我認(rèn)識(shí)的；它以自我為目的并又伴有某種焦慮、愉悅的情感。游戲規(guī)則是大家一起制訂并有意識(shí)地遵守的，因此學(xué)生可以自覺運(yùn)用游戲規(guī)則制約自我行為。在小學(xué)語文課堂中，教師借助游戲規(guī)則的嚴(yán)肅性，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂氛圍活躍，同時(shí)又秩序井然。

例如，“開火車”是低年級(jí)語文課程中出現(xiàn)頻率很高的游戲。傳統(tǒng)意義上的開火車往往傾向于識(shí)字學(xué)習(xí)、拼讀等單純認(rèn)識(shí)目標(biāo)的檢驗(yàn)，其收獲面不廣且大多流于形式?；诖耍P者對(duì)“開火車”活動(dòng)流程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。在整體游戲流程中，所有學(xué)生注意力都分外聚焦，輪到的學(xué)生精心認(rèn)讀，輪不到的學(xué)生仔細(xì)傾聽。在游戲設(shè)計(jì)過程中，要注意以下幾點(diǎn)：（1）游戲時(shí)間的選用要合理，“開火車”游戲宜在每個(gè)學(xué)生有足夠認(rèn)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。（2）教學(xué)游戲的指示要具體，在游戲過程中，語文教師的指示必須要具體、清楚而有固定節(jié)奏，輪到哪組開列車，開列車時(shí)該如何做等的規(guī)定都要十分具體、清楚。（3）教學(xué)游戲的規(guī)則必須要明確，學(xué)生應(yīng)該明白自己能夠做什么，不能夠做什么。（4）教學(xué)游戲盡可能地要由全體師生一起參加，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)在身，有效防止個(gè)別學(xué)生活動(dòng)、多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象產(chǎn)生。

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李安然? ?江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)。