林永宏

摘要：體育課堂教學(xué)評價(jià)是衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)相長的一個(gè)重要手段。評價(jià)的科學(xué)與否，直接影響評判學(xué)生體育核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確性。文章基于核心素養(yǎng)視角，從體育課堂教學(xué)評價(jià)概述出發(fā)，對當(dāng)前課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題進(jìn)行分析，提出體育課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施策略，以提高課堂教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)作用，促進(jìn)體育教學(xué)健康發(fā)展，助力學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)體育；課堂教學(xué)評價(jià)；科學(xué)性；準(zhǔn)確性

中圖分類號：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）06-0101-04

基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)”（編號：KCA2022219）研究成果

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是指通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，這對于素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)生全面成長和發(fā)展、教育教學(xué)的深化具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。核心素養(yǎng)不但是連接先進(jìn)教育教學(xué)理念和教育實(shí)踐的橋梁，也是體現(xiàn)教學(xué)要求、落實(shí)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，提醒教育工作者在教育教學(xué)工作中注重時(shí)代性和科學(xué)性，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，在尊重學(xué)生個(gè)性化成長需要的基礎(chǔ)上，開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要立足體育課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，從提高學(xué)生體育技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣、提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，以取得理想的實(shí)踐效果。

一、體育課堂教學(xué)評價(jià)概述

1.體育課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)涵

評價(jià)是體育課堂教學(xué)的重要組成部分，也是了解學(xué)生課堂內(nèi)容掌握情況的重要途徑。科學(xué)的評價(jià)不但能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)提供優(yōu)化依據(jù)，還有利于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，起到教學(xué)相長的作用。為提高體育課堂教學(xué)評價(jià)的有效性，教師需要建立科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)體系，以此推動體育課程目標(biāo)的落實(shí)。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要立足于教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)目標(biāo)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，以此實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督教學(xué)過程和結(jié)果的目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育課堂教學(xué)評價(jià)，要構(gòu)建起多元化的評價(jià)方式，使教師能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)做出針對性的全方位評價(jià)，這也是新課標(biāo)下提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。

2.體育課堂教學(xué)評價(jià)功能

（1）檢查與監(jiān)控。體育課堂教學(xué)評價(jià)既包括體育成績評價(jià)，也包括學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評價(jià)，以及對教學(xué)目標(biāo)是否完成的評價(jià)。在課堂教學(xué)評價(jià)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的行為表現(xiàn)和情感態(tài)度等的變化，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，并采取針對性的措施加以解決，以此達(dá)到檢查學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況的目的。此外，課堂教學(xué)評價(jià)能監(jiān)控學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為，對其偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練方式和行為表現(xiàn)等進(jìn)行及時(shí)糾正，從而更好地推動體育教學(xué)活動的開展。

（2）反饋與交流。在體育教學(xué)中，師生之間的交流反饋至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師把體育學(xué)習(xí)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和訓(xùn)練狀態(tài)，將有關(guān)信息反饋給教師，教師結(jié)合學(xué)生反饋的信息，找出教學(xué)中的不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑問，及時(shí)給予解答和幫助。這種有效的反饋和交流，能夠使體育教學(xué)評價(jià)更加合理化、科學(xué)化，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)會自我反思，以此達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（3）導(dǎo)向與激勵。導(dǎo)向功能具體是指基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，找出其與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)間的差異，從而確定需調(diào)整和改進(jìn)的方向，使學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)?？茖W(xué)、系統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)體系，要有多元化的評價(jià)方式、明確的評價(jià)目標(biāo)、科學(xué)的評價(jià)程序，不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向和診斷作用，還能確?！敖獭迸c“學(xué)”在相同的軌道上，有效提升課堂教學(xué)效果，激勵學(xué)生不斷增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)主動性和自信心。

二、體育課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的深入，在體育課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的健康成長和核心素養(yǎng)的發(fā)展已成為人們熱切關(guān)注的內(nèi)容，這在一定程度上推動了體育課堂教學(xué)的優(yōu)化和完善。但就實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)仍存在著一些問題。

1.評價(jià)理念存在偏差

就體育教學(xué)評價(jià)而言，其主要目的是綜合評判教學(xué)活動，以此全面了解活動的開展?fàn)顩r、了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而為后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。但就實(shí)際情況來看，部分體育教師的課堂教學(xué)評價(jià)理念存在偏差，主要以考試內(nèi)容為主進(jìn)行評價(jià)，沒有充分認(rèn)識到課堂教學(xué)評價(jià)的功能和價(jià)值。這不但會影響教學(xué)效果，還會阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.評價(jià)目標(biāo)模糊

對于體育教學(xué)來說，其本身就是一種具有高度靈活性和個(gè)性化的活動，這就要求課堂教學(xué)評價(jià)要設(shè)置具有差異化、分層化的評價(jià)目標(biāo)，以淡化或突破教學(xué)評價(jià)的選拔功能。但是在當(dāng)前的體育課堂教學(xué)評價(jià)中，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師仍將體能指標(biāo)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生自我進(jìn)步、自我教育、自我體驗(yàn)和自我成長的價(jià)值追求，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價(jià)缺乏個(gè)性化，評價(jià)目標(biāo)模糊。通過分析體育課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師過于注重對運(yùn)動技能和體育知識的評價(jià)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、多方面發(fā)展需要。這種模糊的體育課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)，沒有起到為學(xué)生切實(shí)提供導(dǎo)向性評價(jià)的作用，在一定程度上背離了體育教學(xué)的根本，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受阻，難以起到培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的作用。

3.評價(jià)內(nèi)容單一

通過分析體育課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂教學(xué)評價(jià)仍停留在學(xué)生的體育理論知識、技能技巧和身體素質(zhì)等方面，如以跳得高低、跑得快慢來評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，或者以基礎(chǔ)理論的掌握情況、課堂出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度等來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容單一、固定，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，以及表現(xiàn)出的合作能力、參與態(tài)度等，難以從整體上推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.評價(jià)方式單調(diào)

當(dāng)前體育課堂教學(xué)評價(jià)還存在評價(jià)方式單調(diào)的問題，具體表現(xiàn)在部分教師過于重視結(jié)果性評價(jià)，而忽略定性評價(jià)和過程性評價(jià)。教師一旦只注重提高學(xué)生的體育技能，而忽略學(xué)生在整個(gè)體育課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出的情感、素質(zhì)等，就難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。體育教學(xué)活動具有一定的復(fù)雜性和多樣性，教師如果將體育課堂教學(xué)評價(jià)停留在運(yùn)動成績上，就會導(dǎo)致體育教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。

5.評價(jià)主體過于單一

受“應(yīng)試教育”思想以及教學(xué)評價(jià)權(quán)受限的影響，當(dāng)前，在體育課堂教學(xué)評價(jià)中，教師仍是評價(jià)的主體，采用傳統(tǒng)的口頭評價(jià)等方式對學(xué)生進(jìn)行批評和表揚(yáng)，并將學(xué)生的體育運(yùn)動成績作為評價(jià)的核心內(nèi)容，或直接將其作為最終評價(jià)，而忽略學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的成長和變化，使新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生自評和互評不能落到實(shí)處，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)評價(jià)主體單一，評價(jià)效果不高。這種主體單一化的體育教學(xué)評價(jià)，容易忽略學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生參與體育活動的積極性不高，難以在體育課堂評價(jià)中獲得能力和素養(yǎng)的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)評價(jià)策略

1.即時(shí)性評價(jià)，樹立體育自信

由于學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)欠缺，在他們心目中教師有著崇高的并令人敬畏的地位，因此教師的評價(jià)對他們來說，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和權(quán)威性。學(xué)生渴望獲得教師的關(guān)注和贊揚(yáng)，從而提高學(xué)習(xí)積極性，這也是推動學(xué)生成長的動力。為此，在體育課堂教學(xué)評價(jià)中，對于一些積極性不高、體育技能掌握不熟練、運(yùn)動能力較差、學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生，教師要采取即時(shí)性評價(jià)，充分關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，同時(shí)，在不傷害其自尊心的情況下給出具體的意見和建議，使他們在即時(shí)性評價(jià)中增強(qiáng)體育鍛煉意識，培養(yǎng)積極向上的精神和體育學(xué)習(xí)自信心。例如，在“快速跑”教學(xué)中，部分學(xué)生的起跑能力較弱，導(dǎo)致落后別人一大截，打擊到其自信心，教師可采取即時(shí)性評價(jià)，及時(shí)肯定他們的每一次進(jìn)步、每一點(diǎn)進(jìn)步，使其樹立自信心，不斷進(jìn)步和成長。

2.延時(shí)性評價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新思維

從體育課堂教學(xué)具體情況來看，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生展示相應(yīng)的體育動作后，教師如果在這時(shí)給予鼓勵或表揚(yáng)，就會使后面很多學(xué)生模仿第一位學(xué)生的動作。這種評價(jià)方式雖然能夠起到鼓舞學(xué)生的作用，但會限制大多數(shù)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在體育課堂評價(jià)過程中，要注意評價(jià)的時(shí)機(jī)，結(jié)合具體情況靈活采取延時(shí)評價(jià)的方式，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，在利用呼啦圈開展體育游戲時(shí)，教師可采取小組合作的方式，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)編呼啦圈游戲。在學(xué)生分組設(shè)計(jì)完成之后，教師要讓各小組輪流展示，一組學(xué)生展示完成之后，教師先不急于評價(jià)，而是在所有小組都完成展示后，再逐一進(jìn)行點(diǎn)評，并鼓勵學(xué)生嘗試優(yōu)化本組的游戲。這樣不但能夠起到鍛煉的作用，還能夠活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

3.過程性評價(jià)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念下，結(jié)果性評價(jià)的作用僅停留在評價(jià)教學(xué)成效層面，難以起到提升學(xué)生的體育理論水平、技能技巧和核心素養(yǎng)的作用。為充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)作用，推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，助力學(xué)生全面發(fā)展，教師在體育課堂教學(xué)評價(jià)中，要在結(jié)果性評價(jià)的基礎(chǔ)上融入過程性評價(jià)，即不只注重學(xué)生參與體育活動的結(jié)果，還要重視學(xué)生參與體育活動的過程，關(guān)注學(xué)生在體育活動中表現(xiàn)出來的問題解決能力、情感生成、態(tài)度變化等要素，以此達(dá)到發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目的。例如，在教學(xué)“乒乓球”這一運(yùn)動項(xiàng)目時(shí)，教師可舉行一場小型比賽。某位學(xué)生在比賽前，在教師尚未提醒的情況下，自己先進(jìn)行熱身。教師在評價(jià)環(huán)節(jié)可對學(xué)生的這一行為進(jìn)行點(diǎn)評：賽前熱身是比賽中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，不但能夠使我們保持良好的運(yùn)動狀態(tài)，同時(shí)還能起到保護(hù)身體的作用。這種過程性評價(jià)雖然不記入評分表中，但能夠使學(xué)生充分認(rèn)識到熱身的重要性，以此提高學(xué)生的健康意識。

4.指向性評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)效果

為提高體育課堂教學(xué)評價(jià)的有效性，教師要注重指向性評價(jià)的運(yùn)用，把動作指導(dǎo)和語言評價(jià)有機(jī)融合起來，既要讓學(xué)生感受到教師對自己的肯定，增強(qiáng)獲得感和自信心，又要讓學(xué)生反思自己的問題和不足，找到改進(jìn)和努力的方向，從而更加積極、主動地投入到體育教學(xué)活動中，獲得體育技能和核心素養(yǎng)的同步提升。例如，在教學(xué)體育動作技巧時(shí)，教師可對學(xué)生的后滾翻動作練習(xí)進(jìn)行“團(tuán)身真緊”的評價(jià)，對學(xué)生的前滾翻動作練習(xí)進(jìn)行“低頭快、兩腳蹬地有力”的評價(jià)，對學(xué)生的籃球運(yùn)球動作練習(xí)進(jìn)行“肘關(guān)節(jié)為軸標(biāo)準(zhǔn)、手粘球靈活”的評價(jià)，使學(xué)生在獲得肯定和表揚(yáng)的同時(shí)，加強(qiáng)對動作要領(lǐng)的理解和掌握。

5.分層性評價(jià)，促進(jìn)整體發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)體差異不容忽視。為充分發(fā)揮體育課堂教學(xué)評價(jià)的作用，使每位學(xué)生都能夠獲得提升，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采取分層評價(jià)的方式，對不同能力素質(zhì)的學(xué)生，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同能力的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。需要注意的是，在對能力較弱的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師既要通過評價(jià)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，又要通過評價(jià)維護(hù)其自尊心，起到潤物無聲的效果，使學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，在“蹲踞式跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，教師不但要關(guān)注優(yōu)秀生，同時(shí)還要關(guān)注身體素質(zhì)較差的學(xué)生，讓他們分別展示，采取分層評價(jià)方式。優(yōu)秀的學(xué)生跳得很遠(yuǎn)，教師可為其打95分，身體素質(zhì)較差的學(xué)生很努力，其動作標(biāo)準(zhǔn)、舒展，且一次次挑戰(zhàn)極限，教師可為其打（90+5）分。這時(shí)，部分學(xué)生會疑惑不解，教師可這樣闡述打分的理由：打分關(guān)鍵是要看我們能否盡自己最大的努力，不斷突破自我。

6.多元性評價(jià)，營造良好氛圍

有效的體育課堂教學(xué)評價(jià)，不但可以是教師評價(jià)，也可以是學(xué)生自評、互評，使學(xué)生成為體育教學(xué)活動的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者，以此增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，營造師生和諧相處、團(tuán)結(jié)友愛的教學(xué)氛圍。通過開展自評、互評，學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)評價(jià)中，在觀察、分析和研究中反思自己的學(xué)習(xí)狀況，同他人對比找出自己的不足，同時(shí)還能為教學(xué)提出有效反饋，從而起到事半功倍的效果。例如，在快速跑體育課堂中，教師在講解基礎(chǔ)知識和動作技巧后，可讓一位跑得快的學(xué)生進(jìn)行示范，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這樣，學(xué)生就會集中注意力，在觀察中會思考他跑得快的原因，得出“前腳掌用力蹬地”“擺臂快”“步幅大”等結(jié)論，從而在后續(xù)的練習(xí)中，將得出的結(jié)論運(yùn)用到練習(xí)中。教師采取多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生參與到評價(jià)活動中，能增強(qiáng)學(xué)生反思意識，促進(jìn)學(xué)生成長。

7.激勵性評價(jià)，提升課堂教學(xué)效果

體育課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)、持續(xù)發(fā)展變化的過程，教師要及時(shí)捕捉課堂教學(xué)活動中的各個(gè)瞬間，以此對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，從參與體育活動態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)主動性、交流能力等方面對學(xué)生進(jìn)行肯定，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生參與度，使學(xué)生在多樣化的體育課堂中充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升課堂教學(xué)效果。教師要注重啟發(fā)性、思考性評價(jià)語言的運(yùn)用，通過生動、豐富的評價(jià)語言增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。例如，教師可以“你的動作非常標(biāo)準(zhǔn)，能向大家展示一下嗎”使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)自信心；可以“你真努力，堅(jiān)持下去一定能超越自我”激勵學(xué)生不斷超越自我的決心和勇氣；可以“相信自己，你一定可以的”鼓勵學(xué)生堅(jiān)持，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的毅力。

8.主體多元化，增強(qiáng)評價(jià)效果

在以往的體育課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)評價(jià)的主體，學(xué)生是評價(jià)的客體，導(dǎo)致學(xué)生處于被動地位，束縛了學(xué)生思維發(fā)展。在新課改背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)思維，讓學(xué)生積極參與到評價(jià)活動中，成為評價(jià)活動的主體，通過主體的多元化促進(jìn)評價(jià)的多元化。要采取學(xué)生互評、自評和師生互動性評價(jià)等方式，對學(xué)生進(jìn)行全方位評價(jià)，以此提升評價(jià)效果。具體而言，在體育課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的體育技能掌握情況、體能情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化等進(jìn)行評價(jià)。在課后，教師可要求學(xué)生完成“自評表”，從課堂表現(xiàn)、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等方面進(jìn)行自評，還可以對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性和過程性評價(jià)。此外，教師可鼓勵家長通過“家校留言板”等，對學(xué)生校外體育與健康行為進(jìn)行評價(jià)。多元化的評價(jià)主體，能對學(xué)生校內(nèi)外體育活動進(jìn)行有效評價(jià)，進(jìn)而提升其體育核心素養(yǎng)。

總之，探索出一條適合當(dāng)前體育課堂教學(xué)評價(jià)的道路至關(guān)重要。針對當(dāng)前體育課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題，教師要結(jié)合現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，對課堂教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化和完善，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的能力發(fā)展需求，采取靈活的評價(jià)方式，充分體現(xiàn)體育課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值和作用，落實(shí)素質(zhì)教育要求，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，為學(xué)生成長成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Evaluation Strategy of Sport Classroom Teaching Based on Core Competence

Lin Yonghong

（Shangwen Experimental School， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： The evaluation of physical education classroom teaching is an important link to measure the teaching effect and an important means to promote teaching and learning. Whether the evaluation is scientific or not directly affects the accuracy of evaluating students sports core competence. Based on the perspective of core quality， starting from the overview of physical education classroom teaching evaluation， this paper analyzes the problems existing in the current classroom teaching evaluation， and puts forward the implementation strategies of sports classroom teaching evaluation， so as to improve the scientificity and accuracy of classroom teaching evaluation， give full play to the role of classroom teaching evaluation， promote the healthy development of sports teaching， and help students grow and become talents.

Key words： corecompetence； primaryschoolsports； classroomteachingevaluation；scientific；accuracy