曾廣玉

摘要：在疫情背景下，家園共育具有諸多優(yōu)勢(shì)，不僅可以維持正常的教學(xué)進(jìn)度，還可以發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，有效調(diào)節(jié)幼兒心理狀態(tài)。探究疫情背景下家園共育的智慧變通策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章圍繞家園共育的介紹、疫情背景下家園共育的重要性、疫情背景下家園共育面臨的主要問題、疫情背景下家園共育的智慧變通策略、疫情背景下家園共育的智慧變通保障機(jī)制、疫情背景下家園共育的智慧變通注意事項(xiàng)展開論述，分析如何開展家園共育工作，強(qiáng)調(diào)以智慧工具、智慧平臺(tái)為路徑，高效落實(shí)家園共育措施，不斷提高育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：疫情背景；家園共育；智慧變通；策略；育人質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）06-0141-04

近年來，隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，家園共育已經(jīng)不是一個(gè)新概念。但疫情期間，對(duì)于家園共育的探討，更加激烈，也更加深入。面對(duì)特殊的疫情環(huán)境，家園共育工作遭遇一系列困難，如教育理念各有不同、缺乏信息化學(xué)習(xí)設(shè)施、難以保證育人質(zhì)量等。正是因?yàn)檫@些困難，有些地區(qū)的家園共育工作很難普及，很難達(dá)到預(yù)期成效。為更好地克服困難，支持防疫，各地區(qū)幼兒園要積極引入智慧工具，潛心研究智慧教學(xué)，并與家長(zhǎng)群體齊心協(xié)力，共同打造家園共育智慧模式。

一、家園共育的介紹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均提出家園共育理念?！凹覉@共育”指的是聯(lián)合幼兒園與家庭，形成一種協(xié)作育人模式。幼兒在成長(zhǎng)過程中，既需要幼兒園的專業(yè)化教育、管理，也需要科學(xué)的家庭教育。家園共育是一種與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，也是一種有效的教育措施，能發(fā)揮不同主體的育人優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前，“家園共育”有以下特點(diǎn)。（1）協(xié)作育人。家園共育理念，側(cè)重協(xié)作育人，以協(xié)作模式實(shí)施育人計(jì)劃，將幼兒園教育與家庭教育放在同等重要的位置，呼吁幼兒教師積極參與家庭教育，同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園教育，雙方相互配合，圍繞“科學(xué)育人”這個(gè)目標(biāo)不懈努力。（2）信息互通。踐行家園共育方案，需要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，打通對(duì)接渠道。也就是說，幼兒園內(nèi)部信息要進(jìn)入各個(gè)家庭，家庭內(nèi)部信息要進(jìn)入幼兒園，雙方保持信息互通，全面了解幼兒，避免出現(xiàn)片面化育人、主觀化育人現(xiàn)象。（3）強(qiáng)調(diào)陪伴。家園共育將幼兒園教育與家庭教育緊密聯(lián)系起來，能更好地觀察幼兒、引導(dǎo)幼兒、陪伴幼兒，使幼兒內(nèi)心不再孤單，帶著一種健康的心理好好學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏比較快，家長(zhǎng)要重視家園共育，讓腳步慢下來，多陪伴孩子。（4）重視素質(zhì)。在家園共育過程中，幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通和交流涉及不同方面，如幼兒的生活習(xí)慣、心理素質(zhì)、社交能力等。這些方面可體現(xiàn)幼兒的個(gè)人素質(zhì)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。幼兒教師與家長(zhǎng)要從素質(zhì)層面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒關(guān)注自己的素質(zhì)，做一個(gè)有素質(zhì)、受歡迎的人。

新冠疫情的爆發(fā)，給幼兒教育帶來一系列嚴(yán)峻考驗(yàn)。在疫情防控背景下，“家園共育”模式的構(gòu)建，可以解決很多現(xiàn)實(shí)問題。無論是幼兒教師，還是家長(zhǎng)，都要積極探索家園共育路徑，配合國(guó)家防疫政策，落實(shí)幼兒教育措施，引導(dǎo)幼兒順利度過特殊時(shí)期，好好學(xué)習(xí)、健康生活、快樂成長(zhǎng)。

二、疫情背景下家園共育的重要性

1.維持正常的教學(xué)進(jìn)度

受疫情影響，有些幼兒園難以正常開學(xué)，需要根據(jù)統(tǒng)一的防疫政策，延遲開學(xué)時(shí)間，或調(diào)整上課模式。構(gòu)建家園共育模式，家長(zhǎng)可以配合教師，在家庭環(huán)境中指導(dǎo)孩子，循序漸進(jìn)地滲透教育內(nèi)容，維持孩子正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保障幼兒園教育質(zhì)量。此外，基于家園共育模式，幼兒教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。比如，將教育內(nèi)容設(shè)計(jì)成家庭實(shí)踐作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，以完成作業(yè)的形式，指導(dǎo)幼兒在家庭生活、社會(huì)生活中實(shí)踐，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。這樣，即使處于居家隔離時(shí)期，幼兒也能正常學(xué)習(xí)知識(shí)，正常參與實(shí)踐活動(dòng)，不耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)

實(shí)施家園共育計(jì)劃之后，家庭教育的優(yōu)勢(shì)被突顯出來。一方面，進(jìn)行生活教育。幼兒教師可提供方案和思路，支持家長(zhǎng)落實(shí)“生活教育”。比如，在防疫期間，幼兒如何保持個(gè)人衛(wèi)生，如何打掃房間，如何注意出行安全等。通過一系列生活教育，幼兒可以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提升自我防護(hù)意識(shí)。另一方面，進(jìn)行社會(huì)教育。幼兒教師可與家長(zhǎng)攜手，在家庭環(huán)境中滲透“社會(huì)教育”。在疫情背景下，幼兒可通過電視新聞、手機(jī)新聞等，了解社會(huì)時(shí)事。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)要循循善誘：醫(yī)護(hù)人員有什么精神？人民群眾有什么表現(xiàn)？國(guó)際局勢(shì)有什么變化？從這些角度進(jìn)行發(fā)散，可以引導(dǎo)孩子由表及里地看待社會(huì)問題，培養(yǎng)孩子社會(huì)責(zé)任感。

3.科學(xué)調(diào)節(jié)幼兒心理狀態(tài)

在特殊的防疫時(shí)期，幼兒不得不縮短戶外活動(dòng)時(shí)間，不得不避免聚集。處于這樣的生活狀態(tài)，他們?nèi)菀琢髀冻鱿麡O、倦怠的情緒。通過家園共育模式，幼兒教師可以布置一些有趣的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，如拍皮球比賽、畫一張全家福、烘焙小餅干？充實(shí)幼兒的居家生活，幫助幼兒進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。除此之外，在家園共育模式中，家長(zhǎng)與幼兒教師可進(jìn)行高頻互動(dòng)，共同制定疫情期間心理調(diào)節(jié)方案，針對(duì)幼兒性格特點(diǎn)，采取差異化的心理調(diào)節(jié)措施。比如，對(duì)于性格非?；顫姷挠變?，家長(zhǎng)可以為他們創(chuàng)造一些釋放情緒的機(jī)會(huì)；對(duì)于性格比較恬靜的孩子，家長(zhǎng)可以為他們創(chuàng)造一些對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們說出自己的生活感受，自信地表達(dá)，提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

三、疫情背景下家園共育面臨的主要問題

1.教育理念各有不同

面對(duì)疫情形勢(shì)，有些幼兒園想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，進(jìn)一步深化家園共育工作，但出現(xiàn)一些理念上的分歧。舉例來說，有些幼兒教師強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)肅教育”，要求家長(zhǎng)嚴(yán)格管理、嚴(yán)格監(jiān)督，將家庭環(huán)境當(dāng)作第二課堂，不放松要求，不降低標(biāo)準(zhǔn)。而有些家長(zhǎng)則推崇“快樂教育”，不愿意過多地約束孩子、教育孩子，希望給孩子更多自由空間，營(yíng)造快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍?！皣?yán)肅教育”與“快樂教育”各有利弊，幼兒教師需要與家長(zhǎng)深入交流，理解彼此的出發(fā)點(diǎn)，把握好教育尺度，將“嚴(yán)肅教育”與“快樂教育”有機(jī)融合，形成一種更科學(xué)的教育理念，構(gòu)建雙方認(rèn)同的家園共育模式。

2.缺乏信息化學(xué)習(xí)設(shè)施

基于疫情環(huán)境，各個(gè)家庭需要具備一些信息化學(xué)習(xí)設(shè)施，這樣才能順利推進(jìn)家園共育工作。目前，信息化學(xué)習(xí)設(shè)施不足，主要有以下兩方面原因。一是不采購(gòu)信息化工具。有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子依賴信息化工具、沉迷信息化娛樂。二是信息化工具功能落后。幼兒需要通過先進(jìn)的信息化工具進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，按計(jì)劃完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。信息化工具功能落后，質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，會(huì)阻礙幼兒學(xué)習(xí)，阻礙家園共育的實(shí)施。

3.難以保證育人質(zhì)量

受疫情影響，部分幼兒教師開始增加幼兒居家學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，有些家長(zhǎng)疏于管理，不嚴(yán)格檢查督促，放任孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子取得哪些收獲、存在哪些不足一概不知。這樣的居家學(xué)習(xí)，難以保證育人質(zhì)量。部分幼兒教師忽視心理層面的教育，只提教育要求、布置家庭作業(yè)，并沒有給予幼兒激勵(lì)，并沒有認(rèn)可家長(zhǎng)群體的辛勤付出。久而久之，幼兒很難燃起居家學(xué)習(xí)的熱情，家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生一些埋怨，認(rèn)為自己付出太多，幼兒教師付出不夠。

四、疫情背景下家園共育的智慧變通策略

1.利用智慧溝通渠道，達(dá)成教育共識(shí)

智慧溝通指的是借助智能化設(shè)備、智能化軟件，進(jìn)行有效溝通。利用智慧溝通渠道，幼兒教師與家長(zhǎng)之間可以隨時(shí)交流，雙方可以秉持呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)的理念，達(dá)成教育共識(shí)。幼兒教師可利用“釘釘軟件”進(jìn)行直播互動(dòng)，了解幼兒居家學(xué)習(xí)情況，同時(shí)方便家長(zhǎng)反饋。在“釘釘軟件”上，幼兒教師還可以上傳課件，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行居家學(xué)習(xí)。比如，什么時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，什么時(shí)間閱讀，什么時(shí)間做手工，什么時(shí)間做游戲，釘釘上可以顯示時(shí)間表，依據(jù)該時(shí)間表，幼兒不再迷茫，家長(zhǎng)不再焦慮，可以循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提高居家學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.根據(jù)智慧教學(xué)模式，配備信息化學(xué)習(xí)設(shè)施

智慧教學(xué)指的是融入智能化元素，開展一系列教學(xué)工作。根據(jù)智慧教學(xué)模式，幼兒園要重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，家庭也要積極采購(gòu)信息化學(xué)習(xí)設(shè)施。一方面，采購(gòu)信息化工具。從家園共育的角度出發(fā)，幼兒園要完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施，采購(gòu)教學(xué)機(jī)器人、多媒體教具、3D打印筆、投影儀等。同時(shí)，家長(zhǎng)也要采購(gòu)一些信息化學(xué)習(xí)工具，如計(jì)算機(jī)、智能電子書、智能復(fù)讀機(jī)、智能錄音筆等。這樣，無論在幼兒園，還是在家里，幼兒都可以享有智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，更新信息化工具。采購(gòu)信息化工具后，根據(jù)居家學(xué)習(xí)需求，家長(zhǎng)要保持信息化工具的先進(jìn)性，如更新計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件，方便孩子繪圖、計(jì)算、制表，保證孩子學(xué)習(xí)效率。

3.開啟智慧考核與評(píng)估，保證育人質(zhì)量

智慧考核與評(píng)估指的是借助智能化工具，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核、評(píng)估。從“考核”視角分析，在居家學(xué)習(xí)期間，幼兒教師與家長(zhǎng)可以共同設(shè)置考題，分階段進(jìn)行考核?？己诵问娇梢允恰坝暾n堂考核”，幼兒教師提供一套測(cè)試題，幼兒進(jìn)行線上回答；也可以是動(dòng)手實(shí)踐考核，幼兒獨(dú)立完成某項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)一邊錄制小視頻，一邊引導(dǎo)孩子。小視頻編輯好之后，家長(zhǎng)可直接發(fā)送給相關(guān)教師，由教師給出考核成績(jī)。從“評(píng)估”視角分析，幼兒教師可開發(fā)“居家學(xué)習(xí)評(píng)估小程序”，發(fā)送給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)按照選項(xiàng)，依次打分，評(píng)估孩子在品德、藝術(shù)、勞動(dòng)、自然、語文、數(shù)學(xué)等各個(gè)方面的表現(xiàn)。通過考核”與“評(píng)估”，幼兒更加重視居家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也更加清楚家庭教育的方向和目標(biāo)，有利于鞏固家園共育成果。

五、疫情背景下家園共育的智慧變通保障機(jī)制

1.建立監(jiān)督體系

在疫情背景下，幼兒園不僅要實(shí)施家園共育計(jì)劃，還要保障家園共育質(zhì)量，拒絕形式主義作風(fēng)。幼兒園可利用大數(shù)據(jù)追蹤功能，建立“家園共育智慧監(jiān)督體系”，詳細(xì)了解幼兒在智慧平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況，形成相關(guān)數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)之后，進(jìn)行分類評(píng)估，指出幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維等，提醒幼兒改掉陋習(xí)、端正心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待居家學(xué)習(xí)，珍惜智慧化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)的陪伴、指導(dǎo)等，也可以納入“家園共育智慧監(jiān)督體系”。這樣，既可以發(fā)揮監(jiān)督體系的激勵(lì)作用，又可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園共育的積極性。

2.收集幼兒需求

將智慧教育的理念引入家園共育之中，是否能夠獲得孩子認(rèn)可？關(guān)于這個(gè)問題，幼兒教師和家長(zhǎng)要引起重視，認(rèn)真收集幼兒需求，判斷智慧教育的合理性。具體來說：一方面，鼓勵(lì)幼兒打分。針對(duì)家園共育智慧教育課程，幼兒教師可組織“我來打分”活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒為每一次課程打分，為每一位教師打分，為家長(zhǎng)打分，根據(jù)最終的分?jǐn)?shù)情況，分析幼兒的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化家園共育智慧教育課程。另一方面，鼓勵(lì)幼兒提意見。幼兒教師、家長(zhǎng)、幼兒可以發(fā)起三方視頻會(huì)議，聽一聽幼兒的意見，在后續(xù)的家園共育智慧教育課程中，融入幼兒的合理化建議。

3.提供相關(guān)培訓(xùn)

面對(duì)家園共育智慧教育模式，有些幼兒教師很難適應(yīng)，有些家長(zhǎng)很難參與進(jìn)來。為此，幼兒園可開發(fā)“家園共育智慧教育培訓(xùn)課程”，展示在幼兒園網(wǎng)站上。無論是教師，還是家長(zhǎng)，都可以登錄網(wǎng)站，搜索對(duì)應(yīng)課程，進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，盡快熟悉智慧教育，提升自己的智慧教育水平。需要注意的是，幼兒園可設(shè)置一定權(quán)限，保護(hù)優(yōu)質(zhì)課程資源，避免課程資源被惡意竊取。此外，幼兒園還可以定期組織“家園共育智慧教育公開課培訓(xùn)”，一邊進(jìn)行公開課競(jìng)賽，一邊分析教師的智慧教育情況，在實(shí)操中鍛煉教師，輔助教師制定更高質(zhì)量的家園共育智慧教育方案，將因材施教的原則融入具體的教育方案，傾情服務(wù)幼兒，帶領(lǐng)廣大家長(zhǎng)參與家園共育智慧教育。

六、疫情背景下家園共育的智慧變通注意事項(xiàng)

1.注意家長(zhǎng)反饋

為積極應(yīng)對(duì)疫情，幼兒園要積極開展家園共育。在這個(gè)過程中，有些幼兒教師過于主觀，采取的智慧教育方案、教育措施脫離實(shí)際情況，不易實(shí)施和推進(jìn)。有些家長(zhǎng)不理解、不信任，使“家園共育模式”逐漸演變成“幼兒園引導(dǎo)教育模式”，忽視家長(zhǎng)的參與價(jià)值，忽視家長(zhǎng)的反饋。為更好地收集家長(zhǎng)反饋，幼兒園可開通“家園共育微信群”，及時(shí)接收家長(zhǎng)信息，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，避免家園共育脫離實(shí)際，偏離家長(zhǎng)心理預(yù)期。幼兒園還可開通“家園共育電子郵箱”，以郵件往來的方式，接收家長(zhǎng)反饋，從家長(zhǎng)視角出發(fā)，設(shè)計(jì)更加人性化的智慧教育方案，提高家園共育效果。

2.注意幼兒積極性

考慮到疫情防控，幼兒園要做好“線上教學(xué)”“遠(yuǎn)程管理”的準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，有些幼兒容易降低要求，沉迷于安逸的家庭生活。如何調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性呢？一方面，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)。在居家學(xué)習(xí)期間，堅(jiān)持完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)幼兒是一種考驗(yàn)。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幼兒教師要多鼓勵(lì)、多贊美。比如，當(dāng)幼兒取得進(jìn)步時(shí)，幼兒教師可贈(zèng)送“線上禮物”，如“學(xué)習(xí)明星海報(bào)”“表揚(yáng)稿”等，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)熱情。一方面，回訪家長(zhǎng)。針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況，幼兒教師可建立“每日回訪機(jī)制”，以電話回訪、視頻回訪的方式，與家長(zhǎng)互動(dòng)，與幼兒互動(dòng)，傾注教育工作者的關(guān)懷之情，讓幼兒感受到溫暖，更加理解教師、理解家長(zhǎng)，樂于完成居家學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.注意幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

在疫情背景下，幼兒教師要指導(dǎo)居家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要重視居家學(xué)習(xí)，幼兒要適應(yīng)居家學(xué)習(xí)。尤其在平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，幼兒不能忽視細(xì)節(jié)，不能忘記好習(xí)慣。比如，有些幼兒一心二用，一邊看電視，一邊寫作業(yè)，還有些幼兒習(xí)慣趴著、靠著、翹著腿，姿勢(shì)不正確、字跡不工整，隨意在作業(yè)本上亂涂亂畫，家長(zhǎng)和幼兒教師根本看不懂。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以成為一種深刻的記憶，時(shí)刻提醒幼兒，影響幼兒今后的學(xué)習(xí)。為糾正幼兒的不良習(xí)慣，家長(zhǎng)可錄制居家學(xué)習(xí)短視頻或拍攝居家學(xué)習(xí)照片，發(fā)送到“家園共育微信群”，分享給其他家長(zhǎng)，讓幼兒承擔(dān)一些學(xué)習(xí)壓力，督促幼兒“好好坐”“好好寫”“好好實(shí)踐”，認(rèn)真完成居家學(xué)習(xí)任務(wù)。這些視頻、照片可產(chǎn)生感染作用，影響越來越多的幼兒，營(yíng)造相互超越、相互學(xué)習(xí)的氛圍，展現(xiàn)幼兒居家學(xué)習(xí)的良好精神面貌。

七、結(jié)語

綜上所述，立足疫情背景，家園共育工作不能走老路，要進(jìn)行智慧變通，要適應(yīng)新環(huán)境、新要求。具體來說，相關(guān)主體要重視：利用智慧溝通渠道，統(tǒng)籌各個(gè)教育主體的想法、方案，達(dá)成教育共識(shí)；根據(jù)智慧教學(xué)模式，配備信息化學(xué)習(xí)設(shè)施，改善幼兒在不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)條件；開啟智慧考核與評(píng)估，關(guān)注幼兒各個(gè)方面的動(dòng)態(tài)，保證育人質(zhì)量。此外，要及時(shí)采購(gòu)智慧教學(xué)硬件設(shè)施、積極落實(shí)監(jiān)督措施、認(rèn)真了解幼兒需求。這些保障性工作，同樣很重要，幼兒園不能忽視，家長(zhǎng)群體也不能忽視。

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Discuss on the Smart Versatility of Home-kindergarten Co-education in the Context of Epidemic Situation

Zeng Guangyu

（Zhengzhou Preschool Education College， Henan Province， Zhengzhou 450000，China）

Abstract： In the context of the epidemic， home-kindergarten co-education has many advantages， which can not only maintain the normal teaching progress， but also play the advantages of family education and effectively regulate the psychological state of children. It is of great practical significance to explore the smart and flexible strategies of home-kindergarten co-education in the context of the epidemic. The article focuses on the introduction of home-kindergarten co-education， the importance of home-kindergarten co-education in the context of the epidemic， the main problems faced by home-kindergarten co-education in the context of the epidemic， the smart adaptation strategy of home-kindergarten co-education in the context of the epidemic， the smart adaptation guarantee mechanism of home-kindergarten co-education in the context of the epidemic， and the smart adaptation precautions of home-kindergarten co-education in the context of the epidemic， analyzes how to carry out home-kindergarten co-education， and emphasizes the path of smart tools and smart platforms， effectively implement the measures of home-kindergarten co-education and constantly improve the quality of education.

Key words： epidemicbackground；home-kindergarten co-education；smartand flexible；strategy；education quality