論會計信息化課程教學(xué)困境及其對策

王子萱　丁斌

摘要：大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于實際的會計工作中，財務(wù)審計類專業(yè)各課程需要與時俱進地積極推進課程教學(xué)改革。各高校也應(yīng)采取轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)會計教學(xué)模式、完善信息化會計課程設(shè)置、加強校企之間的合作、建設(shè)校外實習(xí)的基地、組建相關(guān)課程的教學(xué)團隊，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等措施來培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)課程的人才。通過分析會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)過程中存在的教學(xué)目標困難、教學(xué)方法單一以及考核方式存在缺陷等問題及原因，分別給予加大扶持力度、增加教學(xué)手段以及多樣化考核等有效的對策，旨在為高校課程改革與創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化人才；會計信息系統(tǒng)課程；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；教學(xué)方式

ABrief Analysis of the Teaching Difficulties

and Countermeasures of Accounting Informatization Courses

Wang ZixuanDing Bin

School of Accounting Xijing UniversityShaanxiXian710123

Abstract：With the advent of the era of big data，the application of modern information technologies such as Internet technology and cloud computing in actual accounting work，the courses of accounting majors need to keep pace with the times and actively promote the course teaching reform.Colleges and universities should also take measures such as changing the traditional accounting teaching mode，improving the curriculum of information-based accounting，strengthening the cooperation between schools and enterprises，building off-campus practice bases，setting up teaching teams for related courses，and combining Internet technology to cultivate accounting professionals.Talents in Information Systems courses.By analyzing the problems and reasons of difficulties in teaching objectives，single teaching methods，and defects in assessment methods in the teaching process of accounting information system courses，and giving effective countermeasures such as increasing support，increasing teaching methods，and diversifying assessments，the aim is to provide Provide reference for college curriculum reform and innovation.

Keywords：Information Talents； Accounting Information System Course； Internet Technology； Teaching Programs

一、概述

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國企業(yè)在經(jīng)營管理方面借助信息技術(shù)取得了顯著的提升。2014年，我國會計行業(yè)協(xié)會提出，通過大力培養(yǎng)與發(fā)展企業(yè)內(nèi)部管理會計來全面促進中國的會計發(fā)展［1］。然而管理會計在現(xiàn)實生活中的運用往往又無法獨立于會計信息系統(tǒng)而單獨存在，其主要表現(xiàn)在：會計信息系統(tǒng)和財務(wù)軟件能夠給管理會計中的企業(yè)信息的準確性與及時性提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐，并且通過會計信息系統(tǒng)的內(nèi)建財務(wù)程序，企業(yè)可以快速地模擬出不同的決策，并從中得到最優(yōu)結(jié)果，從而幫助企業(yè)在日常的行為決策中得到科學(xué)支持。

因此，目前的高校對“會計信息系統(tǒng)”等相關(guān)的課程教學(xué)需要不斷地彌補自身的不足并以此來滿足現(xiàn)代企業(yè)對高校畢業(yè)生的期望。作為以本科教育為主要目的的高等院校，學(xué)校本身需要根據(jù)目前社會對會計人才的具體要求和學(xué)校自身的軟硬件實力，分成不同階段去關(guān)注“會計信息系統(tǒng)”等課程在本科實際教學(xué)中存在的不足，并結(jié)合社會發(fā)展的需求提出更加符合企業(yè)實際情況的課程培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)相應(yīng)的會計人才打下堅實的基礎(chǔ)［2］。

二、會計信息系統(tǒng)課程概述

（一）會計信息系統(tǒng)課程簡介

“會計信息系統(tǒng)”既是一門會計學(xué)與計算機信息學(xué)相結(jié)合的課程，又是一門對會計專業(yè)理論和計算機知識運用以及實際操作要求都很高的交叉型課程。這一門課程重點闡述了以主流財務(wù)軟件為核心知識點的基本理論和以會計信息系統(tǒng)為主要載體的軟件設(shè)計與開發(fā)的基本原理，以及結(jié)合財務(wù)會計知識實際使用的基本信息化操作，通過對企業(yè)賬務(wù)的處理以及各種子系統(tǒng)的處理，從財務(wù)軟件操作步驟、財務(wù)數(shù)據(jù)處理方法以及企業(yè)總體經(jīng)營結(jié)構(gòu)等角度進行分析和講解，使學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)是如何被用于會計信息系統(tǒng)中的，并通過實現(xiàn)虛擬的貨物采購、產(chǎn)品銷售、存貨處理及其他貨幣資金處理等過程中存在的財務(wù)數(shù)據(jù)的日常化處理來掌握財務(wù)軟件背后的基本財務(wù)會計原理和信息化要求［3］。

（二）課程在本科課程系統(tǒng)中所處的地位

目前本科階段愈發(fā)傾向培養(yǎng)具有實操能力的復(fù)合型人才，因此，“會計信息系統(tǒng)”課程相較于“財務(wù)會計”等理論性強的課程和“管理會計”等國際性、新興型課程來說，其課程地位表現(xiàn)在：“會計信息系統(tǒng)”等相關(guān)課程將是一門更加適用于高年級學(xué)生的理論結(jié)合實際的實操型課程?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)”課程也將是依靠理論依據(jù)和社會實際情況所設(shè)置的一門綜合性課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課程時，應(yīng)在夯實理論基礎(chǔ)知識的同時，結(jié)合課程老師的相關(guān)指導(dǎo)，并通過結(jié)合自身對于企業(yè)日常財務(wù)復(fù)雜程度的思考，進行相應(yīng)的實際實操訓(xùn)練。

三、會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)方案存在的問題

（一）課程目標的達成存在困難且教學(xué)內(nèi)容具有妥協(xié)性

目前，我國各大高校就“會計信息系統(tǒng)”等課程的目標，絕大多數(shù)在制定前期通常會結(jié)合市場分析確定一個高水平的課程目標，例如，希望學(xué)生掌握財務(wù)軟件背后的計算機原理、運用財務(wù)軟件合理應(yīng)對企業(yè)中存在的不同挑戰(zhàn)、使用財務(wù)軟件正確導(dǎo)出和推算出企業(yè)所需要的財務(wù)數(shù)據(jù)等課程目標。實際的教學(xué)上由于缺乏許多的必要條件，大部分課堂僅僅停留在結(jié)合相應(yīng)的教材，并按照教材提供的實訓(xùn)操作步驟進行生搬硬套。這也就導(dǎo)致了很多的學(xué)生在課程結(jié)束后并不能有效地結(jié)合課堂所學(xué)知識進行靈活運用，并且存在大部分學(xué)生死記硬背地牢記操作步驟，而不管其背后的操作原理。所以對于各高等院校在進行相關(guān)的“會計信息系統(tǒng)”課程的培養(yǎng)上還存在一定的實際問題，這些實際問題往往表現(xiàn)在：在培養(yǎng)會計信息化人才的過程中，很多高校雖然制定了一系列美好的課程目標，但沒有從學(xué)生的自身情況和學(xué)校自身條件出發(fā)來實際考慮問題，再加上細分到教師個人后，由于缺乏一定的資金和設(shè)備等條件，這些目標的達成往往缺少許多的必要條件。

（二）教學(xué)方法與手段單一且教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，就大部分高等院校而言，絕大多數(shù)“會計信息系統(tǒng)”等課程的實際教學(xué)一般都是采用傳統(tǒng)的課堂知識點講解和在機房進行相應(yīng)的實際操作相結(jié)合的教學(xué)模式，這種理論與實踐相結(jié)合的方式雖然具有一定的可操作性，但在實際運用的過程中還存在著諸多問題。大多數(shù)老師往往是在一次課堂講授后再接著讓學(xué)生自行操作實訓(xùn)課，理論講授和實驗課時的時間安排一般按照3∶7進行［9］。在實際的課堂理論講授過程中，大多數(shù)教師一般采用課件PPT或者教材配套的操作視頻進行基本操作步驟演示，之后，需要再重新花時間從第一步或者從前幾步開始進行操作處理，或者有些教師為了節(jié)約課堂時間直接采用未經(jīng)驗證過的源于學(xué)生的賬套進行講授，因此在講授時可能會出現(xiàn)一系列的操作失誤和過多的不相關(guān)操作，導(dǎo)致浪費大量的上課時間。

（三）考核方案存在缺陷，學(xué)生進度難以把控

當(dāng)前的“會計信息系統(tǒng)”等課程教學(xué)在考核方案上，往往是過分地關(guān)注實訓(xùn)結(jié)果是否與標準答案相一致，而忽略實訓(xùn)的過程。一般高校在進行課程考核方案上通常包括軟件的理論知識考試、上機的實際實訓(xùn)操作和平時的課程考勤與課堂表現(xiàn)這三個部分。但是由于平時的考勤和課堂表現(xiàn)一般僅占總分的10%～15%，這就會導(dǎo)致學(xué)生引申出注重實訓(xùn)結(jié)果輕視實驗過程的思想，并且由于很多院校并不能采用信息化上機考試的方式，所以會導(dǎo)致實訓(xùn)課的理論考試往往形同虛設(shè)。因此，通過這種考查方式，雖然在一定程度上可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但不能系統(tǒng)地評定學(xué)生的實際能力。在以操作為主的課堂上，教師需要面對眾多的學(xué)生，其很難把握所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度，這也就自然會導(dǎo)致教師很難對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行一個全方位的評價，在教學(xué)深度和力度上也存在明顯不足，與現(xiàn)實會計業(yè)務(wù)相脫節(jié)，部分高校會計信息系統(tǒng)等實訓(xùn)課程，還是停留在單一會計業(yè)務(wù)實踐的層面，缺乏進行教學(xué)與實踐同步化的過程，也就自然會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)實際運用時遇到錯誤所引發(fā)的手足無措的問題。會計工作與一個企業(yè)的日常經(jīng)營甚至是管理層息息相關(guān)，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有全局觀與大局意識。

四、優(yōu)化會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)方案的對策

（一）加大扶持力度，促進教學(xué)目標達成

目前，各個高校都會有一定的科研基金等實驗經(jīng)費的儲備。由于“會計信息系統(tǒng)”等課程的特殊性，高校應(yīng)當(dāng)擴大對實驗環(huán)境中的機器設(shè)備和相應(yīng)的財務(wù)軟件等進行資金扶持。另外，就當(dāng)前會計信息化而言，主要包括企業(yè)會計和政府會計，高?？梢韵壬钊脒@兩個方向進行相應(yīng)的調(diào)研，并明確相應(yīng)的機會成本和沉沒成本，再結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)知識水平提供相應(yīng)的實操設(shè)備。就企業(yè)會計而言，目前主流的財務(wù)軟件就是用友財務(wù)系統(tǒng)和金蝶財務(wù)系統(tǒng)，高校如果缺乏足夠的資金去購買所有的財務(wù)軟件，可以先選取其中的一種再進行深入的合作。合作應(yīng)當(dāng)包括為學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)習(xí)設(shè)備，例如，建立完善的財務(wù)實驗室和審計實驗室，并聘請財務(wù)軟件公司的相應(yīng)人員或企業(yè)高層來校園進行原理和實踐宣講，學(xué)校還可以選派優(yōu)秀學(xué)生去相應(yīng)的軟件公司或者企業(yè)進行實習(xí)和實踐。通過這些手段的扶持可以調(diào)動老師講課的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中化被動為主動，不僅夯實了學(xué)生自身的會計專業(yè)知識，而且通過企業(yè)實踐可以提升自身的財會實操水平，增加畢業(yè)后擇業(yè)的優(yōu)勢。

另外，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)的目標，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?，并通過教材這一紐帶維系教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容總體上趨于一致。作為課堂教學(xué)活動的三種基本要求之一——教材，它也是評定教師教學(xué)質(zhì)量的一種重要的基本要素［6］。而通過采用合適的教材資料這不僅能夠限定教師在教學(xué)中的目標，也可以明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此在教材選取的問題上，高校本身也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用，督促教學(xué)組根據(jù)會計人才的培養(yǎng)目標去認真細致地研讀市面上的主流教材，并結(jié)合教師的實際情況選定適宜的教材。同時由于會計專業(yè)的特殊性，教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含完善的財務(wù)軟件系統(tǒng)介紹，且需要包含充分且有差異并能夠代表目前社會發(fā)展需要的財務(wù)實驗數(shù)據(jù)和資料。通過選取合適的教材可以使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標保持高度的一致性，以此來符合我國目前社會和企業(yè)對高校人才培養(yǎng)的要求。最后，高校和企業(yè)之間也可以共同商定，并通過合作一起編寫相應(yīng)的會計軟件教材，這樣既可以直接為企業(yè)培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的會計人才，又能夠幫助解決目前主流財務(wù)軟件教學(xué)中存在的諸多問題［7］。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣化

高等院校也可以通過不同于傳統(tǒng)意義上知識重難點講授的教學(xué)方法，采用課堂互動、企業(yè)案例的分析、財務(wù)項目的實訓(xùn)相結(jié)合等多種適合財務(wù)知識教授的形式和手段，并采用啟發(fā)和案例分析等多種教學(xué)方法，可以充分提高學(xué)生會計知識和計算機知識的學(xué)習(xí)積極性［8］。此外，高校應(yīng)積極采購相應(yīng)的計算機軟硬件和機械設(shè)備，為開設(shè)“會計信息系統(tǒng)”等課程提供相應(yīng)的物質(zhì)上的保障，并積極地建設(shè)先進的服務(wù)于“會計信息系統(tǒng)”課程的專業(yè)實驗室，安裝較新的管理軟件，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行實操。當(dāng)在校的教學(xué)時間被壓縮時，高校和教師需要積極地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種模式教學(xué)，通過在線教育平臺，可以解決學(xué)生沒有足夠的時間去聽完一整堂課的難題。通過解決地域問題這一難題，也可以使教師通過網(wǎng)絡(luò)實時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提高教學(xué)的效率。由于新型教學(xué)模式的使用，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。高?？梢詫鹘y(tǒng)的課程與實地教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等相結(jié)合，提高學(xué)生的對課程的興趣，使其充分利用瑣碎的時間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并全面提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

就教師個人而言，教師應(yīng)該花時間積極地與學(xué)生溝通，掌握不同時期高校學(xué)生的不同興趣點，并將其融入課堂以此來增加學(xué)生對上課內(nèi)容的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。而且，教師可以合理地運用“陷阱”教學(xué)法，通過在課程中預(yù)先設(shè)置一系列的陷阱，如更改賬套設(shè)置、顛倒賬戶操作等，為學(xué)生留下課堂懸念，以此來激發(fā)學(xué)生對會計信息化課程的理解。通過運用這一系列的陷阱教學(xué)法，教師可以更加快速地發(fā)現(xiàn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生所面臨的問題，通過教導(dǎo)糾正后，為學(xué)生奠定扎實的基礎(chǔ)知識，并以此來解決以后的工作道路中所面臨的問題。另外，高校教師也可以通過不斷采用財務(wù)知識比賽或者會計電算化比賽來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)考核的實踐教學(xué)模式來實施相應(yīng)的課程教學(xué)，以此來增加學(xué)生對自己所學(xué)過的知識的實際使用能力。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)階段財務(wù)知識的學(xué)習(xí)成果起到一定的檢驗作用，同時學(xué)生在進行這一系列考試的備考過程中，可以夯實學(xué)生過去所學(xué)習(xí)過的財務(wù)會計知識的基礎(chǔ)，這也為將來學(xué)生畢業(yè)后的求職之路創(chuàng)造了很多的有利條件，能夠給學(xué)生帶來對職場中擇業(yè)的競爭優(yōu)勢。通過這一系列的比賽，不僅可以鍛煉學(xué)生處理財務(wù)信息的能力，可以對教師個人提出更高的要求，也能夠?qū)嬓畔⑾到y(tǒng)課程的教學(xué)上升到更高的維度［6］。

（三）建立科學(xué)有效的考核方式

“會計信息系統(tǒng)”等課程的考核可以采用不同于傳統(tǒng)的考核方式的形式進行綜合評估，可以通過新增實習(xí)報告的方法，給學(xué)生進行全方位的考核。高?？梢詫嵭幸詫嵙?xí)帶動教學(xué)的方法，鼓勵學(xué)生去校外進行相應(yīng)的財務(wù)實習(xí)，或者依靠學(xué)校的平臺選派優(yōu)秀學(xué)生代表去企業(yè)實訓(xùn)，同時要求學(xué)生根據(jù)實習(xí)過程，撰寫相應(yīng)的實習(xí)報告，實習(xí)報告分數(shù)應(yīng)占總分的10%～15%?？梢圆捎谩袄塾嬛啤边M行考核，把每一堂課都當(dāng)成一個小的實際會計問題，通過傳統(tǒng)理念知識點的講解后，教師可以布置任務(wù)，通過提出新的財務(wù)流程，考核學(xué)生是否對相應(yīng)的財務(wù)軟件知識點有所掌握。具體可以體現(xiàn)在，當(dāng)教師進行了教材上關(guān)于固定資產(chǎn)卡片的財務(wù)軟件操作步驟后，可以通過提問的方式，就固定資產(chǎn)折舊模式的會計知識點進行回憶并對相關(guān)財務(wù)軟件的實際操作進行思考。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，高等院校也可以與時俱進地引進先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生走向社會、職場打下堅實的財務(wù)技能基礎(chǔ)。一方面，老師可以利用多種教育形式進行教學(xué)與考核，如慕課、微課等，通過對零碎的、模塊的細節(jié)掌握情況進行相應(yīng)的考核，或者通過以財務(wù)類比賽代替的形式考核，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠幫助學(xué)生更好地理解財務(wù)軟件背后所暗含的會計知識；另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^相應(yīng)的數(shù)據(jù)平臺建立相應(yīng)的課程數(shù)據(jù)庫，具體表現(xiàn)在就學(xué)生的實際上課情況進行監(jiān)控等，老師也可以通過這個平臺不斷完善后續(xù)的教學(xué)。如果學(xué)校將其運用于以后的教學(xué)中，不僅可以不斷提升教師自身的講課能力，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時地查漏補缺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過這一系列技術(shù)的運用，也可以增加教學(xué)深度和力度，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，具有較為全面的大局意識，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

高校在“會計信息系統(tǒng)”課程的設(shè)置上順應(yīng)了國家和社會對會計領(lǐng)域的發(fā)展趨勢的基本要求，同時該課程也是現(xiàn)代化財務(wù)理論和信息化技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的必然產(chǎn)物，并且由于目前企業(yè)對高校會計畢業(yè)生的具體要求日益提高，再加上學(xué)生自身對其專業(yè)領(lǐng)域的深入研究，該門課程同樣具有廣闊的發(fā)展前景。因為這門課程可以充當(dāng)高年級會計專業(yè)學(xué)生與未來職業(yè)發(fā)展道路之間的橋梁，此課程需要引起高校的足夠重視。所以就教師而言，教師應(yīng)當(dāng)充分利用線下教學(xué)的優(yōu)勢，積極地為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)與答疑等服務(wù)。學(xué)生自己也應(yīng)該合理地利用學(xué)校和社會所提供的資源，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的財務(wù)軟件。而高校則應(yīng)該積極與企業(yè)洽談，共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)就業(yè)園區(qū)，因地適宜地培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展趨勢的財會畢業(yè)生。通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和大數(shù)據(jù)分析實驗室，全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人能力的發(fā)展情況，也為教師實現(xiàn)因材施教打下基礎(chǔ)，并可以憑借這些為社會培養(yǎng)出符合不同領(lǐng)域發(fā)展需要的會計信息化人才［8］。

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基金項目：此文章為陜西省社科界2021年度重大理論與現(xiàn)實問題研究項目——“3S技術(shù)與秦嶺生態(tài)審計發(fā)展研究”階段性成果，立項號：2021HZ0538

作者簡介：王子萱（1998—），女，漢族，湖南長沙人，碩士研究生，主要從事信息系統(tǒng)審計研究。

通訊作者：丁斌（1997—），男，漢族，湖南婁底人，碩士研究生，主要從事審計質(zhì)量研究與內(nèi)部控制研究。