徐 英

(渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,遼寧 錦州 121000)

在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平?！彪S著新幼兒教師不斷走上幼兒園教師的崗位,如何利用幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的發(fā)展來推動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的水平,開始成為學(xué)前教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、幼兒園教師自我評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用

(一)有利于提高幼兒園教師的教育信念

幼兒園教師的教育信念不僅包括外在的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),還需要通過幼兒園教師不斷的自我提升,而能夠使幼兒園教師不斷得以提升的主要途徑之一就是教師的自我評(píng)價(jià)[1]。因此,教師自我評(píng)價(jià)不僅僅是幼兒園教師認(rèn)識(shí)自我、教育自我、提高自我的途徑,同時(shí)也是幼兒園教師提升自我教育信念的有效途徑。

(二)有利于增強(qiáng)幼兒園教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

在幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展中,教師不應(yīng)該只做專業(yè)發(fā)展的既得受益者,更應(yīng)該做教師專業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)參與者。雖然通過自主學(xué)習(xí)、與家長(zhǎng)合作等多元化的途徑,可以讓教師在自身的自我更新和專業(yè)發(fā)展等方面得到提升,但是歸根結(jié)底,最能夠直接促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)形式還是一線的教育教學(xué)。由此可得出結(jié)論,幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)途徑之一。

(三)有利于幼兒園教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)和專業(yè)能力的提高

雖然外在的學(xué)習(xí)方式也可以幫助幼兒園教師提高專業(yè)能力,但是只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)才能得到最大的提升。并且,幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展要求具備的各類知識(shí)中,實(shí)踐知識(shí)最為重要。但是實(shí)踐知識(shí)存在于教師的頭腦中,由此可得出結(jié)論,幼兒園教師團(tuán)隊(duì)之間的交流和幼兒教師的自我評(píng)價(jià)是幼兒教師增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)能力的最有效獲得途徑。

二、有效開展幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的策略

(一)從幼兒園角度出發(fā)

1.制定可操作的幼兒園教師自評(píng)指標(biāo)體系

教師自我評(píng)價(jià)能力的提高,有賴于幼兒園是否為教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供了準(zhǔn)備。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),量表是應(yīng)用最為普遍的一種形式,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的幼兒園教師通過將自己的行為與量表的各項(xiàng)要求進(jìn)行對(duì)照,就可以為自己的行為進(jìn)行賦值,進(jìn)而明確自己專業(yè)發(fā)展的程度[2]。但在實(shí)際的教育工作中,幼兒園教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),最缺乏的往往就是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。而自評(píng)的指標(biāo)體系恰恰是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的專業(yè)依據(jù),它會(huì)在教師客觀評(píng)價(jià)自己行為時(shí),為幼兒園教師提供一個(gè)專業(yè)的參考。幼兒園在制定可操作的教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí),具體應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題:

(1)明確影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素

幼兒園在制定可操作的教師自評(píng)指標(biāo)體系時(shí),要想指標(biāo)體系更加地具有可操作性,就應(yīng)該將目光集中在有可能會(huì)影響教學(xué)效果的因素上,以獲得最大限度的效果。

(2)教師自評(píng)指標(biāo)體系的制定要因園制宜

在重視發(fā)展幼兒園特色的教育變革大環(huán)境背景之下,每個(gè)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式、現(xiàn)有發(fā)展水平等是因園而異的。因此,教師自評(píng)指標(biāo)體系的制定不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的國(guó)內(nèi)外已有研究的照搬,而要因園制宜[3],在專家和教師的共同探討努力之下共同制定,使其綜合教師、幼兒園和教育的所需。

2.對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行追蹤

根據(jù)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展情況,幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)隨著時(shí)間變化,經(jīng)驗(yàn)在不斷更新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。因此,要想能夠有效的開展幼兒園教師的自我評(píng)價(jià),幼兒園就應(yīng)主動(dòng)地關(guān)注到幼兒園教師發(fā)展的過程,并不斷的促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。既要關(guān)注幼兒園教師的發(fā)展現(xiàn)狀,又要關(guān)注到教師在教學(xué)工作中作用的發(fā)揮程度和教師經(jīng)過自我反思和評(píng)價(jià)后可能會(huì)達(dá)到的結(jié)果。這個(gè)過程是動(dòng)態(tài)的[4],就注定了它擁有時(shí)間上和空間上的跨度,因此,幼兒園就應(yīng)采用一些辦法對(duì)本園內(nèi)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行記錄與追蹤。在實(shí)際的教育教學(xué)工作中,幼兒園最常采用的記錄追蹤方法就是檔案記錄法,即幼兒園通過給本園幼兒教師建立專業(yè)發(fā)展的檔案,關(guān)注和記錄幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展過程,使幼兒園教師評(píng)價(jià)得以有效開展,進(jìn)而真正促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

3.注重教師的自評(píng)結(jié)果

為了幼兒園教師評(píng)價(jià)得到的結(jié)果能夠保持客觀性,我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒園教師評(píng)價(jià)通常是依照主客體的模式展開的。也就是說,為了過程中得到的數(shù)據(jù)更加真實(shí)、避免教師個(gè)人的主觀意見參與到教師評(píng)價(jià)的過程,幼兒園往往會(huì)邀請(qǐng)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的外在人員,如幼兒園的管理者、教育專家、家長(zhǎng)等對(duì)幼兒園教師進(jìn)行評(píng)價(jià),以借此保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。所以,幼兒園教師往往就成為了被評(píng)價(jià)人的角色,成為了教師評(píng)價(jià)的局外人[5]。但回到評(píng)價(jià)的最初,幼兒園教師評(píng)價(jià)的根本目的并不是為了得出所謂的良好數(shù)據(jù),而是旨在通過幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自主性的專業(yè)發(fā)展。一旦教師成為了評(píng)價(jià)的局外人,喪失了在教師評(píng)價(jià)中的話語權(quán),就難以通過評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

因此,我們應(yīng)該把幼兒園教師評(píng)價(jià)中的教師自我評(píng)價(jià)作為重點(diǎn),注重教師的自評(píng)結(jié)果。只有這樣,才能使幼兒園教師的評(píng)價(jià)過程成為教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育教學(xué)問題的過程,才能有效的開展幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)。

4.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師自我評(píng)價(jià)的幼兒園氛圍

營(yíng)造良好、和諧的幼兒園自我評(píng)價(jià)氛圍,可以很好地推動(dòng)幼兒園教師之間的溝通與交流,這會(huì)對(duì)教師進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生有力的推動(dòng)作用。想要在幼兒園中創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師自我評(píng)價(jià)的幼兒園氛圍,首先應(yīng)該注重良好文化氛圍的創(chuàng)建,為教師的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì),如組織教育專家進(jìn)園分享經(jīng)驗(yàn)、開展名師研討會(huì)等活動(dòng),通過組織幼兒園教師參加形式多樣的活動(dòng),促進(jìn)幼兒園教師進(jìn)行交流反思。其次,幼兒園可以通過園內(nèi)的比較,推選出本園內(nèi)的榜樣教師,通過榜樣教師的示范帶頭作用,對(duì)其他教師進(jìn)行激勵(lì)。

5.引導(dǎo)幼兒園教師樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀

從人的本性出發(fā),一個(gè)人很難對(duì)自己本身進(jìn)行客觀的分析、反思與評(píng)價(jià),所以幼兒園教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的前提就是幼兒園教師要對(duì)自己有一定的標(biāo)準(zhǔn)要求。在實(shí)際的幼兒園工作中,由于當(dāng)局者迷的慣性,幼兒園教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),很難認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足,也就難以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足。人的自我更新是一個(gè)持續(xù)一輩子的漫長(zhǎng)過程,需要在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中逐漸成長(zhǎng)。作為新時(shí)代的教師,就應(yīng)該意識(shí)到,隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,人們對(duì)于教師的期望和要求也在不斷的提高,為了達(dá)到這種高要求、高標(biāo)準(zhǔn),幼兒園就要主動(dòng)對(duì)幼兒園教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教育,首先對(duì)教師思想層面的自我評(píng)價(jià)觀進(jìn)行糾正和重新塑造,以幫助幼兒園教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),可以在正確的評(píng)價(jià)觀的前提下,對(duì)自己進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

(二)從幼兒園教師角度出發(fā)

1.了解教學(xué)的不同世界,超越自我循環(huán)

很多幼兒園教師善于從教學(xué)錄像中進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià),試圖了解教學(xué)的不同世界,但是很多因素仍舊會(huì)被屏蔽,因?yàn)榻處熗鶗?huì)被自己的感覺框架限制住,進(jìn)而陷入自我循環(huán)。所以幼兒園教師應(yīng)該跳脫出自我循環(huán),更多地從身邊同事、幼兒身上尋找突破點(diǎn),幫助自己做出更為準(zhǔn)確的判斷,從而使幼兒園教師本人像審視學(xué)生一樣來審視自己,有效的避免陷入熟悉的自我認(rèn)識(shí)境地,才能看到教學(xué)的不同世界[6]。

2.走出自己的世界,尋找合作者

在實(shí)際的教育教學(xué)工作中,很多幼兒園教師會(huì)把自己封閉在自己的小世界里,不與周圍的同事、同年齡班的教師、同一地區(qū)的幼兒教師等進(jìn)行交流,導(dǎo)致了對(duì)自我評(píng)價(jià)的偏差和局限[7]。但實(shí)踐證明,幼兒園教師完全依賴自己的實(shí)踐進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)難免不夠全面,有局限性,但是通過集體的努力就可以幫助教師更好、更快地認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)而進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。

3.通過幼兒的反饋,做好教學(xué)反思,進(jìn)而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

在實(shí)際的教育教學(xué)工作中,很多幼兒園教師會(huì)認(rèn)為幼兒年紀(jì)尚小,沒有資格和能力對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià),所以會(huì)忽略從幼兒那里獲得尋常的反饋。但事實(shí)上,幼兒評(píng)價(jià)是教師全面收集反饋信息的有效途徑[8]。如,在教師自我評(píng)價(jià)的判斷階段,幼兒教師需要對(duì)已經(jīng)實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià),這時(shí),幼兒的表現(xiàn)情況就成為了最主要的評(píng)價(jià)依據(jù)。教師通過幼兒的表現(xiàn)情況,做好教學(xué)反思,反思自己教的目的是否達(dá)到,反思幼兒學(xué)的效果是否良好,以便積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn),從而進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和彌補(bǔ),更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

三、幼兒園教師自我評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題

(一)強(qiáng)調(diào)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

鼓勵(lì)幼兒園教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的根本目的,并不是得出“客觀的”的數(shù)據(jù)結(jié)論,而是在于促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自主性的專業(yè)發(fā)展,教師在自我評(píng)價(jià)中的主體地位得不到體現(xiàn),就無法實(shí)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)的應(yīng)然價(jià)值。心理學(xué)的研究表明,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用,故外在評(píng)價(jià)人員通過與教師的交流獲得豐富的信息,更好地對(duì)教師進(jìn)行意義建構(gòu)的同時(shí),還要更多依靠教師的自主性反思。所以,自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,才能更好地實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師自我評(píng)價(jià)研究。

(二)促進(jìn)量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在評(píng)價(jià)方式上,幼兒園教師自我評(píng)價(jià)如果想要實(shí)現(xiàn)以教師專業(yè)發(fā)展為目的導(dǎo)向,就要注意促進(jìn)量化研究與質(zhì)性研究的結(jié)合。既要避免量化研究一家獨(dú)大,也要避免質(zhì)性研究盲目完全取代量化研究。這是由教育教學(xué)工作的性質(zhì)所決定的,教育教學(xué)事務(wù)紛繁復(fù)雜,其中可以被標(biāo)準(zhǔn)化、被量化的只有極少一部分[9],因而單純的采用量化會(huì)遺漏諸多重要信息;單純的質(zhì)性研究又難以提供教師自我評(píng)價(jià)的可靠數(shù)據(jù)。所以在進(jìn)行以教師專業(yè)發(fā)展為目的導(dǎo)向的幼兒園教師自我評(píng)價(jià)研究時(shí),要注意促進(jìn)量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合。

(三)強(qiáng)化傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的整合

傳統(tǒng)幼兒園的教師評(píng)價(jià)是一種面向過去的教師評(píng)價(jià),即教師評(píng)價(jià)的目的僅僅是為教師的以往教學(xué)成果優(yōu)劣的判定提供輔助性依據(jù),多為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià),比如在教育教學(xué)過程中最常見到的末位淘汰、職稱晉升等都是典型的傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的例子。這種傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)忽視了教師在評(píng)價(jià)后的改進(jìn)與提高,同時(shí)也人為地造成了被評(píng)價(jià)者之間的惡意競(jìng)爭(zhēng)與隔閡,從而對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極的作用[10]。以教師專業(yè)發(fā)展為目的導(dǎo)向的幼兒園教師自我評(píng)價(jià)則是一種面向未來的教師評(píng)價(jià),從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視角審視教師,最終實(shí)現(xiàn)幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)幼兒教師自我反思的意識(shí)、能力和習(xí)慣等目的。只有強(qiáng)化傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的整合,才能最終有效促進(jìn)以教師專業(yè)發(fā)展為目的導(dǎo)向的幼兒園教師自我評(píng)價(jià)。