張紅娟

摘? ?要：微課程是當(dāng)下興起的一種學(xué)科課程形式，“微課程群”是將若干個(gè)性質(zhì)相關(guān)或者相近的“單個(gè)微課程”組成的一個(gè)連環(huán)式“課程集群”?！拔⒄n程群”是美術(shù)課程資源的重要構(gòu)成，豐富了美術(shù)課程的資源體系，拓寬了美術(shù)教學(xué)的路徑，促進(jìn)了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)? ?“微課程群”? ?路徑

“微課程群”是指能夠?qū)⑷舾蓚€(gè)性質(zhì)相關(guān)或相近的“單個(gè)微課程”組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式“課程集群”。小學(xué)美術(shù)課程指向?qū)徝狼椴?、審美能力、形象思維、文化傳承、創(chuàng)新精神等美術(shù)核心素養(yǎng)，是立德樹人、“以美育人”的重要載體。小學(xué)美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合性與探究性，倡導(dǎo)課程資源的多樣性。這就要求教師在現(xiàn)有美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，要積極開發(fā)和利用美術(shù)課程資源，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)以美育人的實(shí)效。

一、建構(gòu)小學(xué)美術(shù)“微課程群”的價(jià)值

（一）能夠豐富美術(shù)課程資源體系

建構(gòu)小學(xué)美術(shù)“微課程群”的意義重大，單個(gè)的微課程也許不那么起眼，但一節(jié)節(jié)相互關(guān)聯(lián)的美術(shù)微課程可以組成一個(gè)“微課程群”，一系列主題的“微課程群”又構(gòu)成了一個(gè)龐大的資源庫(kù)，讓美術(shù)課程資源體系變得豐富而充實(shí)。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)有了“微課程群”的加盟，其教學(xué)內(nèi)容就不再單一，美術(shù)資源就變得更加豐富，既拓展了美術(shù)學(xué)習(xí)素材，又拓寬了美術(shù)探究渠道。

（二）能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是成功的關(guān)鍵?！睂W(xué)生只有對(duì)美術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的欲望。美術(shù)“微課程群”不僅豐富了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，還趣化了美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，讓美術(shù)學(xué)習(xí)變得更有意思。美術(shù)“微課程群”的建構(gòu)與實(shí)施，改變了原本單一的美術(shù)內(nèi)容，改變了枯燥的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)。

（三）能夠增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

立德樹人是所有學(xué)科課程的根本任務(wù)，美術(shù)教學(xué)也不例外，美術(shù)課程通過“以美育人”，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。美術(shù)“微課程群”將各學(xué)科有機(jī)融合，更好地凸顯了美術(shù)課程的綜合性與實(shí)踐性，拓寬了立德樹人、“以美育人”的路徑，“創(chuàng)生”了美術(shù)教學(xué)的模式，優(yōu)化了美術(shù)教學(xué)的方法。

二、建構(gòu)小學(xué)美術(shù)“微課程群”的原則

（一）情境性原則

情境教育倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)活動(dòng)情感化，讓學(xué)習(xí)在積極情感的伴隨下展開。情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要途徑。因此，美術(shù)微課程要通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人?！拔⒄n程群”的建構(gòu)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情境，將每節(jié)微課有機(jī)地串聯(lián)起來。

（二）問題性原則

“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、觀察和實(shí)踐?！痹诿佬g(shù)微課程建設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問題性原則，以解決問題為中心，以探索實(shí)踐為手段，在解決問題中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成習(xí)慣。美術(shù)微課程的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)以問題為導(dǎo)向，用問題激發(fā)學(xué)生的審美觀察與審美實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生解決美術(shù)中的問題。“學(xué)起于思，思源于疑”，美術(shù)微課程中的問題要具有較高的知識(shí)含量，要能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題去探索和實(shí)踐。

（三）系統(tǒng)性原則

美術(shù)“微課程群”的建構(gòu)還要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，應(yīng)當(dāng)像一根串聯(lián)起來的珠鏈，要通盤考慮統(tǒng)整架構(gòu)，形成完整的體系?！拔⒄n程群”的系統(tǒng)性，體現(xiàn)在微課與微課之間，體現(xiàn)在“微課程群”結(jié)構(gòu)的合理性與完整性上。在建構(gòu)“微課程群”時(shí)，教師不僅要保證同一個(gè)“微課程群”有同一個(gè)主題（同一個(gè)“微課程群”中的每節(jié)微課都能緊密聯(lián)系），還要做到不同微課群（雖然向度不同、系列不同，但各主題之間互相關(guān)聯(lián)）之間的整合融通。

三、構(gòu)建小學(xué)美術(shù)“微課程群”的路徑

（一）基于現(xiàn)有教材的開發(fā)

一組“微課程群”就是一個(gè)美術(shù)核心觀念的集合。小學(xué)美術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等方面的核心素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科圍繞這些核心素養(yǎng)，建立了一套科學(xué)系統(tǒng)的教材（小學(xué)階段的教材一共有12冊(cè)，每?jī)?cè)教材都有一個(gè)目標(biāo)定位，適用于一定年齡階段的學(xué)生）。比如，教師可以圍繞圖像識(shí)別這一主題，針對(duì)不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)“微課程群”，通過一系列的識(shí)圖類微課，引導(dǎo)低、中、高學(xué)段的學(xué)生感受圖像的造型、色彩、肌理和空間，識(shí)別圖像所表達(dá)的意義，解讀其中蘊(yùn)含的文化信息。再如，基于現(xiàn)有教材開發(fā)“微課程群”，教師可以從美術(shù)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別開發(fā)出“欣賞評(píng)論主題微課程群”“造型表現(xiàn)主題微課程群”“設(shè)計(jì)應(yīng)用主題微課程群”“綜合探索主題微課程群”，等等。根據(jù)現(xiàn)有教材的編排序列，把教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課，既保證了“微課程群”的系統(tǒng)性，又輔助了日常美術(shù)教學(xué)。

在立足現(xiàn)有美術(shù)教材建構(gòu)“微課程群”時(shí)，教師既可以依據(jù)教材內(nèi)容的編排順序重構(gòu)，也可以對(duì)原內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)。比如，筆者圍繞小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，選擇性地開發(fā)設(shè)計(jì)了“魔幻的顏色”“星空的聯(lián)想”“快樂的回憶”“團(tuán)包紙工”四節(jié)微課，分別從色彩、想象、繪畫、制作四個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、繪畫技巧、手工創(chuàng)意。

（二）挖掘素材

“生活中不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谛W(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師要注重課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，從生活中挖掘美術(shù)素材，開發(fā)設(shè)計(jì)生活化“微課程群”。比如，自然界隨著四季變化而展現(xiàn)出不同的姿態(tài)，產(chǎn)生不同的美感。教師就可以立足自然界中的某一景物，設(shè)計(jì)春、夏、秋、冬四個(gè)板塊的微課程，組織學(xué)生觀察同一景物在不同時(shí)令的變化，設(shè)計(jì)出“春之彩”“夏之韻”“秋之色”“冬之魂”系列美術(shù)活動(dòng)，用水彩畫、版畫等各種美術(shù)表現(xiàn)手法展現(xiàn)四季的美感。再如，環(huán)境保護(hù)是我們生活中永恒的主題，教師可以組織學(xué)生到生活中觀察、調(diào)查、體驗(yàn)、實(shí)踐，設(shè)計(jì)“環(huán)保宣傳畫”“環(huán)保服裝秀”“環(huán)保小創(chuàng)意”等系列美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建以環(huán)保為主題的“微課程群”。哪怕是自然界中的一棵大樹、一株小草，以及校園的一角，教師都可以開發(fā)出一組“微課程群”，可以取名為“春花”“夏葉”“秋實(shí)”“冬雪”。只要教師善于觀察發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)提煉，就可以從生活中建構(gòu)出一系列的美術(shù)“微課程群”。

（三）以故事繪本為抓手

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合性，主張跨界融合，將美術(shù)與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來，開展跨學(xué)科教學(xué)，這一理念為美術(shù)“微課程群”的建構(gòu)打開了一扇窗。比如，教師可以將美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合起來，將圖畫與文字融為一體，以故事繪本為抓手建構(gòu)美術(shù)“微課程群”。故事繪本“微課程群”的打造，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生的審美想象與審美創(chuàng)造。另外，教師可以把歷史小故事、寓言故事、童話故事等作為繪畫的題材，組織學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)作圖畫，給故事配上插圖。再如，在教學(xué)《大人國(guó)與小人國(guó)》時(shí)，筆者從《格列佛游記》出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞故事插圖，讓學(xué)生想象在大人國(guó)或小人國(guó)看到的情景，并畫出來。

“微課程群”極大地豐富了美術(shù)課程資源體系，拓寬了美術(shù)教學(xué)路徑，提升了學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳藝.基于微課的小學(xué)美術(shù)生本課堂的構(gòu)建[J].教育界，2022（12）：44-46.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）