魏珊珊

摘? ?要：學(xué)生對主題意義的探究，應(yīng)該成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能深度解讀單元主題，提煉主題意義，創(chuàng)設(shè)基于兒童本位的主題語境，在情景交融與單元統(tǒng)整的過程中，開展內(nèi)容豐富、形式多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出兒童本位，突出學(xué)生本位，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在本文的教學(xué)探索中，筆者將從解讀主題、創(chuàng)設(shè)語境、關(guān)注語用三個方面，談一談自己在主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)實踐中的幾點體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?主題意義? ?情境教學(xué)? ?單元統(tǒng)整

基于主題意義的單元整體教學(xué)，是落實核心素養(yǎng)的有效途徑。主題意義并不等同于單元話題，它是指文本主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度及價值觀相關(guān)。學(xué)生對主題意義的探究，應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要打破“課時理念”的教學(xué)定式，站在學(xué)科育人的高度，開展主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)，增強教與學(xué)之間的聯(lián)系。為此，在實際教學(xué)中，教師要能深度解讀教材，在深刻理解單元主題的基礎(chǔ)上，提煉單元教學(xué)的主題意義，并創(chuàng)設(shè)合適的主題語境，在沉浸式的教學(xué)氛圍中，幫助學(xué)生主動建構(gòu)單元知識，在真實情境中超越文本，走向生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生用英語解決實際生活問題的能力，真正體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

一、解讀主題，提煉主題意義

深度解讀主題，提煉主題意義，是開展單元整體教學(xué)的第一步。主題是指文本所傳達(dá)的中心思想和核心觀念，它并不簡單地等同于單元話題，在教學(xué)中，教師要能圍繞主題，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，對主題進(jìn)行進(jìn)一步的歸納與提煉。

例如，在教學(xué)Helping our parents這單元時，筆者聚焦本單元的教學(xué)話題，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將本單元的主題意義定位為“Be a good helper for our parents.”。在這個單元的教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從Story time板塊探究Mike一家人做家務(wù)的情境，感受文本字里行間的其樂融融，從而讓學(xué)生獲得“Doing housework is fun.”“Helping parents is fun.”的認(rèn)知。隨后，在Fun time板塊及Cartoon time板塊的學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對接自己的生活實際，積極思考如何分擔(dān)家務(wù)，明白共同承擔(dān)家務(wù)對于構(gòu)建和諧家庭的重要意義，以此促進(jìn)學(xué)生對單元主題的實踐探究與多元理解。

再如，在教學(xué)Then and now這單元時，通過對單元教學(xué)內(nèi)容的深度解讀不難發(fā)現(xiàn)，本單元借助不同情境，向?qū)W生呈現(xiàn)了身邊的變化，因此“change”是本單元的核心。為此，在教學(xué)過程中，筆者提煉了“Changes around us”的單元主題，旨在讓學(xué)生在本單元的教學(xué)實踐中，感受過去與現(xiàn)在的變化，并在變化中尋求力量，樹立“Lets enjoy changing and growing！”的價值觀念。

在英語教學(xué)中，教師要能夠從主題出發(fā)，在單元統(tǒng)整的過程中提煉合理的主題意義，在提煉單元教學(xué)“大概念”的過程中，明晰單元教學(xué)目標(biāo)，為主題語境的創(chuàng)設(shè)以及英語學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在提煉主題意義的過程中，教師要能基于學(xué)生的實際生活，建立知識與生活之間的聯(lián)系，確保單元教學(xué)有意義、有活力。

二、創(chuàng)設(shè)語境，深化學(xué)習(xí)體驗

主題語境是英語課程內(nèi)容的基本要素之一，它是主題意義的實施載體，體現(xiàn)了以生為本的新課程教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“沃土”。開展情境化的教學(xué)活動，是大部分英語教師的共識，但是很多教師在創(chuàng)設(shè)語境時，只關(guān)注課時教學(xué)的需求，而忽略了主題意義的引領(lǐng)價值和單元教學(xué)的整體性，導(dǎo)致語境的覆蓋面非常有限，學(xué)生不能真正走進(jìn)語境，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗。在開展情境教學(xué)時，教師要能基于主題意義，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)的“大語境”，依托主題語境，創(chuàng)設(shè)具體的情境活動，落實英語學(xué)習(xí)活動觀，以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性與實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性。

例如，在教學(xué)Helping our parents第二課時Grammar time and Fun time時，筆者圍繞“周日活動”創(chuàng)設(shè)情境，將舊知識復(fù)習(xí)與新知識教學(xué)有機整合在一起。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者以思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Mike的周日活動，從而得出“Helping makes us happy！”的結(jié)論。隨后，筆者引領(lǐng)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，梳理Mike周日上午的活動，并創(chuàng)設(shè)情境：“Mike is studying about Grammar time，lets learn together.”接著，通過梳理Mike周日下午的活動，導(dǎo)出Sound time板塊的學(xué)習(xí)，從而引出“Studying makes us smart.”。最后，在拓展環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，想象Mike一家周日晚上的活動，以此放飛學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的語用實踐。在這堂課的教學(xué)實踐中，筆者聚焦主題，梳理教學(xué)線索，以明晰的情境任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生的語用實踐，讓整堂課的教學(xué)設(shè)計顯得更加緊湊。

在英語教學(xué)中，教師要堅持情境化教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生沉浸在真實、豐富、多元的語言情境中，以主題語境滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的真實體驗，促進(jìn)學(xué)生的多元識讀，提高學(xué)生的語言感知能力與自主學(xué)習(xí)能力。

三、關(guān)注語用，搭建學(xué)習(xí)支架

思維活動是課堂教學(xué)中師生的核心活動。在單元整體教學(xué)中，教師要能聚焦主題語境，深化師生之間的對話與交流，在真實活動中指向?qū)W生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在遷移中促進(jìn)學(xué)生的語用實踐，升華學(xué)生對主題意義的理解。在開展語用活動的過程中，很多教師只強調(diào)活動的形式，關(guān)注活動的結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致很多英語教學(xué)活動流于形式，真正參與的學(xué)生其實非常有限。為了提高活動的覆蓋面，增強學(xué)生的主體參與，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師還要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，提供具有支撐性的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)Seasons這單元的Checkout time板塊時，筆者以單元統(tǒng)整的形式，圍繞“Seasons around us”這個主題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察四季、感受四季、歌唱四季、贊美四季的過程中，回顧單元知識，探索四季之美。在教學(xué)過程中，筆者以韻律詩歌創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生讀好重音和聲調(diào)，配合視頻打節(jié)拍，做動作，以學(xué)科整合的形式，賦予語言音律之美，豐富學(xué)生的審美體驗，激發(fā)學(xué)生對季節(jié)的真實情感。隨后，筆者創(chuàng)設(shè)歌謠支架，鼓勵學(xué)生以小組為單位，選擇自己最喜歡的季節(jié)，創(chuàng)編歌謠與動作。筆者還借助學(xué)習(xí)單，為學(xué)生提供創(chuàng)編歌謠的學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生將“spring”這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體驗遷移到語用實踐中，以小組為單位，自主選擇喜歡的季節(jié)，以“詩歌會”的形式，展開班級小組交流，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個性表達(dá)。

總之，主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師不能簡單地冠以“主題意義”的帽子，而要真切關(guān)注主題意義的建構(gòu)，充分發(fā)掘主題所承載的文化信息，真實發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，有效提高學(xué)習(xí)活動的真實性，讓學(xué)生在主題意義引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動中，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗以及豐富的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省東海縣實驗小學(xué)花園路校區(qū)）