李 倩，董民麗

（山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，山西 晉中 030619）

當(dāng)下，為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，越來越多的高校開始重視課程思政建設(shè)。山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院作為一所醫(yī)學(xué)類高職院校，正在積極開展課程思政的教育教學(xué)改革活動(dòng)，成立了專門的課題組，對(duì)專業(yè)課教師實(shí)施課程思政現(xiàn)狀和醫(yī)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)醫(yī)學(xué)生的特殊性，期望摸索出一條與醫(yī)學(xué)類高職院校相適應(yīng)、相吻合的課程思政創(chuàng)新之路。

1 專業(yè)課實(shí)施課程思政的調(diào)查結(jié)果

為了解醫(yī)學(xué)類高職院校專業(yè)課課程思政實(shí)施的現(xiàn)狀，課題組對(duì)山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院的專業(yè)課教師、學(xué)生分別發(fā)放了不同的調(diào)查問卷。教師版問卷旨在了解專業(yè)課教師課程思政實(shí)施的現(xiàn)狀，因此問卷的內(nèi)容都是從專業(yè)課的教學(xué)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。由于學(xué)生對(duì)課程思政接觸比較少，比較陌生。設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，期望從學(xué)生層面了解專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的現(xiàn)狀。結(jié)果如下：

1.1 對(duì)課程思政的認(rèn)知

被調(diào)查者對(duì)“課程思政”的了解程度中，只有1.96%的老師很了解，對(duì)其內(nèi)涵、重要性、本質(zhì)和意義等都有過專門的研究；88%的老師僅有一定的了解，但是不多。86%以上的教師和學(xué)生的都認(rèn)為學(xué)校的思想政治教育工作不應(yīng)該僅僅是思政教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，而應(yīng)該是每一位老師的責(zé)任。他們認(rèn)為大學(xué)生的德育工作與實(shí)施“課程思政”密切相關(guān)，兩者是相輔相成，同等重要的。

1.2 實(shí)施課程思政的現(xiàn)狀

調(diào)查中72.55%的老師認(rèn)為在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中育人非常重要，并且非常愿意在教學(xué)工作中實(shí)施課程思政；25.49%的老師認(rèn)為比較重要，有一定的意愿在教學(xué)中實(shí)施課程思政；1.96%的教師認(rèn)為在醫(yī)學(xué)專業(yè)中融入思政教育進(jìn)行育人不太重要，不愿意在教學(xué)中實(shí)施課程思政。從學(xué)生的理解層面來說，93.16%認(rèn)為專業(yè)課教師在融入育人元素時(shí)都是自然融入；6.84%的教師不能自然融入，牽強(qiáng)附會(huì)。

1.3 實(shí)施課程思政的困難

當(dāng)被問及醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施課程思政的難度有多大時(shí)，7.84%被調(diào)查者認(rèn)為難度非常大；15.69%認(rèn)為難度比較大；72.55%認(rèn)為有一定難度，但可以嘗試。面臨的困難主要有：專業(yè)課的課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課時(shí)量本就比較少，思政內(nèi)容會(huì)占用部分課時(shí)，導(dǎo)致專業(yè)課任務(wù)無法完成；難以形成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)；課程本身難以挖掘思政元素；思政教育知識(shí)欠缺等。

2 專業(yè)課實(shí)施課程思政過程中存在的問題

基于教師和學(xué)生角度對(duì)專業(yè)課實(shí)施“課程思政”的調(diào)查結(jié)果來看，在醫(yī)學(xué)類高職院校專業(yè)課中有效推進(jìn)課程思政仍存在一些問題，具體如下：

2.1 教師的認(rèn)知能力關(guān)系著課程思政實(shí)施的成效

調(diào)查結(jié)果顯示，只有29.41%的專業(yè)課教師對(duì)課程思政比較了解，70.58%知之甚少。學(xué)校的教育體系中思政教育一直由輔導(dǎo)員和思政教師等相關(guān)人員負(fù)責(zé)實(shí)施，專業(yè)課程教學(xué)很少涉及思政教育，導(dǎo)致部分專業(yè)課教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)教育改革的最新政策缺乏足夠的了解。部分教師認(rèn)為如果硬性加入思政元素，就是對(duì)專業(yè)知識(shí)的干擾，會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。由于缺乏思想政治教育內(nèi)容的理論指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力較弱，專業(yè)課程中滲透育人元素有一定的難度，難免會(huì)出現(xiàn)“生搬硬套”，達(dá)不到預(yù)想的效果。

2.2 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)影響教師實(shí)施課程思政的意愿和成效

醫(yī)學(xué)類高職院校旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬的醫(yī)務(wù)人員，畢業(yè)后從事的是醫(yī)療機(jī)構(gòu)及醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)。作為一名醫(yī)學(xué)生要時(shí)刻謹(jǐn)記治病救人、救死扶傷的偉大使命。相比之下，醫(yī)學(xué)生的課程比較多，不僅有理論課，還有實(shí)踐課，要熟練掌握臨床操作的技能，面臨著巨大的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力。在這種情況下，就會(huì)形成重視專業(yè)課程，忽視其他課程的局面。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)思想政治教育工作的重視程度，更影響了教師在專業(yè)課中實(shí)施課程思政的意愿和成效。

2.3 缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和制度保障

課程思政的實(shí)施需要一定的制度保障，更需要定期進(jìn)行有效評(píng)估。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)院對(duì)于專業(yè)課實(shí)施課程思政缺乏完善的教育體系，針對(duì)“為何教”“教什么”“在哪兒教”“誰來教”“誰來管”等五個(gè)基本問題，沒有制定明確的方針政策和實(shí)際的運(yùn)行機(jī)制。因此，教師和學(xué)生在實(shí)施課程思政的過程中產(chǎn)生了一種惰性心理，認(rèn)為可有可無，這種狀態(tài)直接影響課程思政的實(shí)施效果。

3 專業(yè)課有效實(shí)施課程思政的創(chuàng)新路徑

3.1 教師在課程思政建設(shè)中扮演著關(guān)鍵角色

教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”[1]。從教師方面出發(fā)，提高專業(yè)課教師的育人意識(shí)和能力是落實(shí)“課程思政”建設(shè)的重要舉措。

3.1.1 增強(qiáng)教師課程思政的育人意識(shí) 意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。強(qiáng)化教師的教學(xué)理念，讓教師意識(shí)到立德樹人是每位教師的神圣使命和職責(zé)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合教師的各項(xiàng)活動(dòng)，如支部活動(dòng)、教研室活動(dòng)、政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)等，通過集體備課、交流研討的方式，將課程思政意識(shí)有機(jī)融入，做到理念先行。在每次的支部會(huì)議和教研室會(huì)議中，都要涉及與課程思政相關(guān)的研討，要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，群策群力，找尋擁有思政元素的案例，有針對(duì)性地提升育人能力和育人實(shí)效，將醫(yī)者情懷、家國情懷、歷史文化等德育元素潛移默化地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)德育與智育相統(tǒng)一。

3.1.2 提高教師實(shí)施課程思政的育人能力 《綱要》指出，提升教師的育人能力，要求教師擁有能夠做、善于做、樂于做課程思政的本領(lǐng)和技能[2]。創(chuàng)新方式方法的能力。以教學(xué)活動(dòng)作為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化的教學(xué)方法與技能，從學(xué)生感興趣的案例出發(fā)，找準(zhǔn)專業(yè)教育與價(jià)值教育的契合點(diǎn)，不把觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中接受教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式。提升教師自身的政治理論水平。專業(yè)課教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論，學(xué)習(xí)黨史國史，做到知史愛黨，知史愛國。積極主動(dòng)地對(duì)接思政教師，邀請(qǐng)思政教師開展集體備課，提升教師從專業(yè)知識(shí)中提煉價(jià)值引領(lǐng)的本領(lǐng)和能力，達(dá)成知識(shí)互補(bǔ)的效果。參加課程思政的相關(guān)會(huì)議或培訓(xùn)，現(xiàn)場觀摩課程思政的優(yōu)秀示范課，學(xué)習(xí)掌握專業(yè)育人、課程思政、思政教育的原理和技能，提高將專業(yè)和思政育人相結(jié)合的能力[3]。

3.2 完善相關(guān)體制機(jī)制

3.2.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì) 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要高度重視課程思政建設(shè)在貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的重要作用。學(xué)院對(duì)課程思政建設(shè)要有一個(gè)完整的規(guī)劃，要有完善的領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制、踐行體制、監(jiān)督機(jī)制，針對(duì)“為何教”“教什么”“在哪兒教”“誰來教”“誰來管”等五個(gè)基本問題，要有明確的方針政策。系統(tǒng)性地挖掘各門課程的思政元素，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，將目標(biāo)和要求細(xì)化到每一門課程。思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，推進(jìn)課程思政建設(shè)不僅不會(huì)影響思政課的地位和作用，反而會(huì)提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到專業(yè)課與思政課雙向推進(jìn)的效果。

3.2.2 提供制度保障 學(xué)院需要成立專門的教育教學(xué)改革組和課程思政指導(dǎo)組，共同推進(jìn)學(xué)院的課程思政建設(shè)。學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)校和院系的領(lǐng)導(dǎo)以及同行開展隨堂聽課，多管齊下，共同監(jiān)督課程思政的實(shí)施情況。設(shè)定專門的激勵(lì)計(jì)劃，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。要搭建促進(jìn)專業(yè)課教師和思政課教師積極合作的平臺(tái)。積極創(chuàng)造條件舉辦與課程思政相關(guān)的教學(xué)比賽或評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。通過制度的建設(shè)確保課程思政建設(shè)不僅僅是走過場，不是走形式，要腳踏實(shí)地，把課程思政落到實(shí)處。

3.2.3 重視實(shí)施效果的評(píng)價(jià) 課程思政的建設(shè)，重在實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體多樣化。為確保評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和全面性，專業(yè)課教師、思政課教師、學(xué)生、管理人員、輔導(dǎo)員等都可以成為評(píng)價(jià)主體。在課堂中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。實(shí)施課程思政的最終出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于學(xué)生的獲得感和認(rèn)可度。教師在課堂中不僅要營造課程思政的氛圍，還要通過啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考。在課堂中，要對(duì)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行過程式或形成性的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。因此，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不能僅僅局限于課程本身的設(shè)計(jì)與開發(fā)，最為根本和最有說服力的就是課程是否實(shí)現(xiàn)價(jià)值聚焦，包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是否始終圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，深挖各學(xué)科的育人價(jià)值[4]，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)在統(tǒng)一。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)管理和模式

創(chuàng)新教學(xué)管理，以課堂教學(xué)為中心，積極探索線上教學(xué)和課程思政結(jié)合的新方向。創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)課堂、第二課堂，讓課程思政活起來。正如教育部高教司吳巖司長提出的“要將干巴巴說教向熱乎乎教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓課程思政成為有情有義、有溫度、有愛的教學(xué)過程[5]。用學(xué)生喜聞樂見的方法和手段，力求讓一個(gè)個(gè)小故事都能成為點(diǎn)亮課程的思政“明燈”。

醫(yī)學(xué)類高職院校的思想政治教育工作，已經(jīng)不僅僅局限于思政教師和輔導(dǎo)員的工作，更是學(xué)校每一位老師應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任。推進(jìn)學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)，不僅需要理論研究，更需要在實(shí)踐層面加強(qiáng)嘗試、完善與協(xié)同，為進(jìn)一步提高課程思政的實(shí)施實(shí)效做出努力。