莫蓉蓉

[摘 要] 朗讀能力是構(gòu)成學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，也是語文綜合能力之一，在語文教學(xué)中有著不可估量的作用。在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本字義，把握朗讀節(jié)奏，深入理解文本原意，播下朗讀方法的種子，真正讓學(xué)生做到會(huì)朗讀，熱愛朗讀。

[關(guān)鍵詞] 部編本；朗讀能力；策略

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的齊讀聽似節(jié)奏明快、聲音整齊，但是，教師在檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，讀不正確、讀不流利的問題依舊存在，能讀出感情的更是少之又少。

一、揣摩文本字義

（一）勤于朗讀，夯實(shí)基礎(chǔ)

“讀書百遍，而義自見?！惫糯桔幼⒅卣b讀，課堂上總是書聲瑯瑯。語文教學(xué)也應(yīng)力求多讀。在日常課堂教學(xué)中，筆者盡量將課文精講多讀，把時(shí)間擠出來給學(xué)生讀書，學(xué)生在一遍遍的朗讀中記住了字音和字形。

（二）明其理，知其所以然

知其然，還要知其所以然。提倡學(xué)生多讀，但對(duì)于易混淆的字音還是要在理解的基礎(chǔ)上記住。

例如，部編版小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)《小柳樹和小棗樹》中有這樣一句話“小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子”，“結(jié)”字應(yīng)該念第一聲，但學(xué)生受口語習(xí)慣的影響，容易發(fā)成第二聲。在反復(fù)糾正無效后，筆者將“結(jié)”的兩個(gè)讀音所代表的意思分別列舉出來（結(jié)jiē：長(zhǎng)出果實(shí)或種子；結(jié)jié：結(jié)束，了結(jié)），學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，之后沒有再讀錯(cuò)過。

二、把握朗讀的節(jié)奏

（一）恰當(dāng)停頓

教師在檢查學(xué)生課文初讀情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都將關(guān)注點(diǎn)放在了字詞讀音、添字漏字、是否通順，忽視了句子中的正確停頓，如果有學(xué)生斷句上遇到了困難，多數(shù)情況下我們會(huì)聽到這樣一句話：“誰來幫幫他？”在一位朗讀能力較好的學(xué)生范讀后，教師就接著問剛剛讀錯(cuò)的學(xué)生：“現(xiàn)在你會(huì)讀了嗎？再來試試。”之前讀錯(cuò)的學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地再嘗試一遍，運(yùn)氣好的、記憶力佳的“蒙混”過關(guān)了，如果運(yùn)氣不佳，教師又要如此再來一遍。表面上，教師知道要教會(huì)學(xué)生朗讀，可是讀錯(cuò)的學(xué)生真的“會(huì)讀”了嗎？

學(xué)生之所以斷句錯(cuò)誤，真正原因是沒有掌握這種句式的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)而言之，學(xué)生根本不明白這句話的意思。如果教師不肯花時(shí)間、精力，耐心去引導(dǎo)學(xué)生，那么花費(fèi)再多的時(shí)間進(jìn)行盲目訓(xùn)練，學(xué)生也很難把句子讀好。所以，教師還要教給學(xué)生一些斷句的方法，學(xué)生的朗讀才能具有抑揚(yáng)頓挫的美感。

（二）巧讀輕聲

學(xué)生在朗讀過程中，常出現(xiàn)拖音和唱讀的現(xiàn)象，那么該如何解決這些問題呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從讀好輕音開始。所謂輕音，就是發(fā)音要輕且短。因此，教師可以制定明確的朗讀要求：輕聲必須讀得又輕又短，尤其是句子中的輕聲詞“著、了、的、得、地”，“影子、猴子、木頭”中的名詞后綴“子、頭”等，以及一些約定俗成后一個(gè)字念輕音的詞語“蘿卜、蘑菇、地方”等。在學(xué)生朗讀過程中，教師和其他學(xué)生要仔細(xì)聆聽，嚴(yán)格把關(guān)，只要輕音拖長(zhǎng)了，就重新再讀。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生便領(lǐng)悟到朗讀不可拖腔拉調(diào)。

三、深入理解文本原意

（一）理解助力朗讀

學(xué)生縱使掌握再多的朗讀技巧，如果不能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，也很難讀出感情，所以教師的引導(dǎo)是必不可少的。

部編版小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》是一則寓言故事，通過簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，講述了一個(gè)有趣且寓意深刻的故事。通過小鳥和青蛙的三次對(duì)話，多數(shù)學(xué)生能夠輕而易舉地抓住青蛙自以為是的形象，讀出自大、不聽勸的語氣。而對(duì)于好心的小鳥說的三次話，多數(shù)學(xué)生讀不出層次上的區(qū)別，尤其是小鳥第二次說的“你弄錯(cuò)了”和第三次說的“你是弄錯(cuò)了”，這兩句話語氣是否一樣。教師嘗試引導(dǎo)：“第三次對(duì)話中，青蛙的笑和小鳥的笑是一樣的嗎？”學(xué)生能夠分辨出青蛙的笑是自以為是的笑，說明青蛙很自大，小鳥的笑是又好氣又好笑的笑，是無奈的笑，與青蛙的笑形成對(duì)比。教師追問：“那為什么后一句比前一句多一個(gè)‘是呢？”學(xué)生趕忙回答：“好心的小鳥很著急、無奈，青蛙怎么就不明白他的意思呢？”學(xué)生再次朗讀小鳥第三次說的話時(shí)，不自覺地把“是”重讀，仿佛自己就成了著急、無奈的小鳥。這樣的朗讀訓(xùn)練，教師沒有直接告訴學(xué)生該怎么讀，卻使原本朗讀水平不高的學(xué)生真正深入理解了文本內(nèi)容，演繹了最真情的朗讀。

（二）朗讀增進(jìn)理解

小學(xué)語文教材中的主人公，大多與學(xué)生年齡相仿。教師要架設(shè)起學(xué)生與文本的橋梁，喚起學(xué)生的情感記憶，用朗讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

部編版小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》是一篇淺顯易懂的抒情類課文，作者通過簡(jiǎn)潔的語言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好溫柔、好累，由于內(nèi)容與日常生活切合度很高，學(xué)生很快就能感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛。但有學(xué)生提出了一個(gè)質(zhì)疑：“課文中寫‘彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上，眉毛都是長(zhǎng)在臉上的，可這里為什么寫睡在臉上呢？”筆者將“睡”字改為“長(zhǎng)”字讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生一致認(rèn)為用“睡”字更好。在朗讀對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“睡”字讀起來更輕，“為什么要讀得輕呢？” “因?yàn)槁曇舸罅藭?huì)把媽媽吵醒。”“媽媽睡了，眉毛也睡了，說明媽媽太累了，累得太想睡覺了?！痹趯W(xué)生輕柔的朗讀聲中，大家仿佛看到睡夢(mèng)中的媽媽那美麗的臉龐、溫柔的面容，聽到媽媽那均勻的呼吸聲……想起了媽媽關(guān)心自己的一幕幕，感受到了作者對(duì)媽媽的愛，更讀出了自己對(duì)媽媽的愛！

四、運(yùn)用多種方式開展朗讀教學(xué)

（一）繪聲繪色表演

興趣是推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)行有效朗讀的直接動(dòng)力。教師可以將情節(jié)比較生動(dòng)的文章轉(zhuǎn)換為劇本，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且有助于學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成熱愛朗讀的好習(xí)慣。

例如，教師在部編版小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》中發(fā)現(xiàn)，課文的語言非常生動(dòng)形象，特別是對(duì)狐貍、老虎的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫可以看出兩者的不同特點(diǎn)——狐貍的狡猾和老虎的愚昧，教師鼓勵(lì)學(xué)生讀流利后，分角色表演。在學(xué)生興致勃勃的表演過程中，學(xué)生化身為小動(dòng)物，不需要過分精細(xì)的指導(dǎo)，自然而然地喜歡上朗讀，感受到朗讀的樂趣。

（二）情境結(jié)合

教師在講解抒情類課文時(shí)，在遵循文字先行的原則下，恰當(dāng)運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的意境中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更加深入地理解文章。融入情境中的朗讀是由心而發(fā)的，是水到渠成的，是悅耳動(dòng)聽的。

例如，在部編版小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)《祖先的搖籃》中，教師采用配音等多種輔助手段，再現(xiàn)原始森林，刺激學(xué)生視覺、聽覺感官，引導(dǎo)學(xué)生想象，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)而富有活力的畫面，在學(xué)生的腦海里留下森林里美好生活的場(chǎng)景。這時(shí)，學(xué)生再朗讀就自然流露，讀得入情入境。

（三）重視評(píng)價(jià)方式

教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀情況。讀得好的，不僅要給予肯定，更要指出好在哪里，如“字字發(fā)音清晰、準(zhǔn)確”“透過你的朗讀，我感受到作者的傷心、難過”；讀得有欠缺的，也應(yīng)委婉地指出來，如“像老師這樣讀（師范讀）試試”“想要讀出這個(gè)意思，應(yīng)注意哪些詞呢？”“怎樣讀，才能表達(dá)出這種情感呢？誰來嘗試一下？”如果對(duì)學(xué)生的朗讀總是簡(jiǎn)單模糊地來一句“讀得好”“讀得不行”，甚至不做任何評(píng)價(jià)，學(xué)生哪里會(huì)有閱讀樂趣呢？

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，絕不是通過一兩節(jié)課的練習(xí)就可以達(dá)成的。這需要教師認(rèn)真鉆研教材，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把握好每一次朗讀教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣；注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀，享受朗讀帶來的樂趣。